摘 要：创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。即遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。数学对于培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势。本文结合小学数学及学生思维的特点，对于如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维进行了探索。
　　关键词：小学数学教学；创造性思维；情境创设；挖掘教材；开放性问题
　　当今世界经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。从宏观上讲，创造性是社会进步的动力之一；从微观上讲，创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。创造性思维是创新人才的智力结构的核心。数学学科因其抽象性、逻辑的严格性、结论的确定性以及应用的极端广泛性对于培养和激发学生的创造性思维大有裨益，那么如何在小学数学具体教学实际中如何培养学生的创造性思维呢？
　　一、为创造性思维营造最佳的心理环境
　　在学生进行创造思维活动的过程中，教师对学生的爱体现于尊重学生独立人格基础上，让他们畅想、畅言，敢问、敢做，允许学生自由创造，树立学生创造的自信心，保护其勇于创新的决心。以爱的激情、鼓励的语言、信任的表情和及时的表扬，及时发现并肯定学生与众不同的思维方式，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造的积极性，这样，民主、平等的师生关系，和谐愉悦的学习心理环境，就会促使学生自主创新。
　　二、精心创设情境、激活学生创新思维
　　由于小学生的年龄特点，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。如：人教一年级上册练习四第四题是一道图文结合的题，我把它设计为一节专题课，教学通过不同的方法使两个数量同样多的实际问题，这样的问题结构开放，解法灵活，即有利于提高学生的分析和解决的能力，发展思维的灵活性和敏捷性，也为今后的学习做好经验和方法上的准备。我利用书中拔河比赛情景指导学生审题，找出数学信息发现并提出问题，引导学生初步交流，引起冲突，激发需求，使学生自然想到直观操作或画一画的方式帮助思考和交流，通过交流，使学生明确应该一一对应的摆圆片，突出了两个数量之间的本质关系，学生掌握了一定的学习方法，也培养了学生严谨细致的學习态度。学生思维活跃多种方法来解决问题，期间，让学生进行比较体验关键条件的重要性。“做”要服务于“思”，课堂上没有让学生一味地做，而是把更多的精力投入思考，从而为抽象打下了坚实的基础。
　　三、挖掘教材中所蕴含的创造性因素
　　创造性地理解和使用教材，适当整合教学内容，促使其适合本班学生的原有认知基础和学习方式，以使更好地促进他们的发展。学生在自己的身边中发现了数学，体验并感悟数学，学生的创造性思维由此得到了很好的激发，创造性地“教”与“学”的活动，便在贴近他们自身的生活情境中顺利开展。
　　例如：我在教学完人民币的简单换算时，布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。
　　四、运用自主探究，培养学生创造性思维
　　为有助于学生创新意识的培养和创造性思维品质的发展，可采取促使学生主动尝试和自主探究的策略。
　　如：在教学“9加几”这一内容时，我把教学目标定为：自主探索9加几的计算方法，初步理解凑十法的计算思路，初步感受分与合的数学思想。新课开始我让学生写出三道10加几的加法算式，观察这三道算式，你发现了什么？随机口算10加几，学生很快集中精力投入学习。接着出示三幅图告诉学生图中藏着三道9加几的加法算式，你会算吗？独立思考，同桌交流。有的用9加几接着数的方法算出了9+4、9+5、9+8还有的学生把4分一个给9，我顺势让他把方法画图表示出来，并指出用合十的方法计算时很简便，这种计算方法叫凑十法。引导学生用凑十法怎样计算9+5、9+8，比较接着数和凑十法，你喜欢那一种，为什么？出示9+9+2怎样算？进一步理解凑十法的简便。低年级数学课同样可以放手让学生自主学习先学后教，在快乐中积极探索数学。
　　五、运用发散思考教学，培养学生创造性思维
　　在教三角形三边关系时，教学中我变换角度改变操作方法，让学生准备一根小棒，将它剪成三段，使这三根小棒不能围成一个三角形为突破口，将学生的注意力集中倒三角形的三边关系上，因为有具体的操作和形象的动态演示，学生自然明白当两边之和小于第三边时，三根小棒不能围成三角形，要为呈三角形，可以将两根小棒延长，或将另一根缩短，为了操作方便，有选择的将小棒延长，让学生带着最长可以是多少的问题去操作、去思考，得出两根稍短小棒长度之和要大于第三根小棒。在此基础上，让学生展开想象，运用推理，延长另一根小棒的长度，也要满足两边之和大于第三边，在突破当三根小棒满足两根小棒等于第三根也不能围成三角形这一教学难点时，变压为抬巧妙突破难点，学生根据之前的经验，很快能理解，如果要围成一个三角形，必须将小棒抬高一点点，小棒的两个端点就会自然分开。再让学生闭上眼睛想象一下，把你的想法用别人看得懂的方式表示出来，在学生画图展示两条短边移动过程，更清晰的展示不能围成三角形的原理，其他学生也很好理解了重合、往上翘、分开到底是怎么回事。学生亲身经历展示过程将别人的认知更好的内化为自己的认知。
　　六、课堂中引入开放性问题，培养学生创造性思维
　　开放是创造性思维的条件。课堂中引入开放性问题为学生提供了自己进行思考并运用他们自己的数学观念来表达的机会。创设开发性的问题情境，激发学生思考，激活学生的思维，从而发掘他们的创造潜能。
　　课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如，一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。
　　新世纪人才竞争的焦点在于培养具有创新思维的一流人才上。只有具有创新思维的人，才能领导和把握科技发展的潮流。作为小学数学教师，对学生创新思维的培养是我们义不容辞的责任，也是我们不断探索的课题。在教学中，我们应该在题目的设计、制作材料、活动方式等的开放性方面有意留出足够的“空间”，多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行自主选择、创造。通过实际的操作和思维的加工，使学生获得对事物的多方面的认识，同时也形成了多方面的技能，培养并提高学生的创新思维能力。