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摘 要：随着新课改的不断推进，小学语文读写教学越来越重要。作为小学语文教师，应当深入研究读写教学的有效结合途径，这样才能为学生提供多样化的读写学习方案。目前，已经有很多优秀的小学语文教师正在积极研究这一课题，并获得了不少的教研成果，本文将根据前人的研究成果继续进行分析，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的读写教学有效结合方案。
关键词：小学语文读写教学;有效结合途径
阅读与写作就像是学生学习语文知识的两条腿，坚持两条腿走路才能走的又稳又快。对所有小学语文教师来说，实现阅读与写作的有机结合将成为提升教学效率和教学质量的根本途径。而结合现代小学语文教学实况，教师需要从如下两个方面进行系统的论证分析。
一、小学语文阅读与写作有机结合的重要性
（一）培养学生的读写兴趣
传统教学模式下，教师将阅读与写作隔离，导致学生阅读时虽有感而发但不能写，写作时思路受阻而不能读。针对这种情况，打破阅读与写作之间明确的界限，实现阅读与写作的有机结合，能够让学生的阅读和写作学习过程更加合理、高效，从而培养其读写兴趣。
（二）提升学生的读写能力
正所谓“读写不分家”，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者一前一后，潜移默化的影响着学生的语文学习过程。学生在阅读中可以积累字词、成语和好词好句，这在写作中可以用上，在写作中可以回顾阅读内容并获得新的认识理解，从而提升文化理解能力。
二、实现小学语文阅读与写作有机结合的教学策略
在“人本教学”理念的指导下，教师结合读写教学的主要目的并不是为了方便自己的教学工作，而是为学生提供多样化的语文读写学习思路。由此，教师结合读写教学的过程实际上也是帮助学生同步提升阅读和写作能力的过程。众所周知，学生的读写过程都需要结合和优化思维模式，这样才能读有所悟，写有所想，因此，利用思维导图是目前结合读写教学的重要方式，下面是笔者以部编版小学语文教材所作的详细分析。
（一）培养学生的自主学习习惯
学生只有具备自主学习习惯，才利于教师发挥自己的引导作用，从而更好的利用思维导图优化读写教学。在这个过程中，教师必须要让利用思维导图帮助学生建立完整的读写思路，在丰富其语言知识的基础上优化写作教学。此处以《爸爸妈妈，我想對您说》为例。
首先，教师需要让学生从题目入手构建写作思维导图，题目中的“爱”“爸爸妈妈”两个字是标题的“题眼”，围绕这两个关键字，教师可以引导学生从无私奉献、父母爱情、感恩与孝道等诸多方面阅读文章，并分析“爱”和“爸爸妈妈”的关系。这个过程中，学生所能拓展的东西越多，阅读思路自然就越多，思维导图就越丰富。
其次，教师还是要让学生从“爱”“爸爸妈妈”两个关键字入手，拓展具体的家庭生活和爱之体验，通过回顾生活中爸爸妈妈和自己的点点滴滴，切实了解到爸爸妈妈照顾自己的辛苦和不容易，有感而发必然能让有温度的文字流淌于笔尖，形成感人肺腑的文字。
（二）加强学生读写认知
学生的读写认知能力并不是一天两天就能养成的。阅读重在体验，写作重在灵感，所以学生只有先拥有了非常丰富的生活体验，才能读出文章的真感情，写出有血有肉的好文章。实际写作教学过程中，教师可利用思维导图让学生整理分析自己的写作优缺点，结合自己的生活认知（即对是非观念的理解、对大情小爱的判断等等）不断深化阅读理解并丰富作文的思想内涵，久而久之，学生的写作认知能力自然越来越强。
以《生活中的启示》为题，这个题目本身考察的就是学生对生活的理解，如果学生没有较强的读写认知，不仅阅读时会把握不准中心思想，写作时也会感到无话可写甚至会错题意。所以教师需要利用思维导图让学生检视自己的写作特点和问题。首先，从标题入手，让学生回忆自己的成长之路，并选择其中几个印象深刻的成长经历进行详述;其次，教师以文章中心为引，让学生结合自己的成长经历阐述自己对于生活的看法;最后，以当下学生的学习、生活为引，让他们结合具体实例想一想成长的烦恼和喜悦，并契合“生命的意义”这一主题，谈一谈自己未来的成长计划。
经上述分析可知，由这几个点组成的思维导图，不仅能够引导学生逐步深化读写思想，而且还能拓展其读写范围，教师在此过程中会逐步引导学生发现和积累更多读写经验。
（三）培养学生想象力与联想力
学生的想象力和联想力是丰富文章情感表达手段的主要方法，也属于重要的写作教学内容之一。诗仙李白曾有诗曰：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这就是典型的想象联想，以夸张的手法表达思想感情。那么，如何利用思维导图培养学生的想象力和联想力，从而帮助学生积累读写经验呢？
以《我的课余生活》为题，教师首先要通过思维导图引导学生回忆阅读内容，想象自己读过的好词好句，其次是要以一定的写作顺序（顺序、倒叙、插叙），通过思维导图串联这些阅读回忆，最后，在回忆的基础上引导学生想象和联想文章主题思想，比如表现美好时，可以用蓝天白云、绿水青山、和风细雨来映衬。通过思维导图的“回忆”节点引出“想象联想”点，如此，学生自然就能在想象联想的基础上拓展更多的写作思路。在此基础之上，教师再通过对思维导图的优化和完善拓展学生的阅读素材，引导他们从生活入手感受生活的快乐幸福，并尝试以阅读丰富内心的情感体验。如此，学生就能结合思维导图积累丰富的读写经验。
结束语
综上所述，思维导图作为一种革命性的思维工具，不仅能有效结合读写教学资源，还能实现“读写互促”，从而为学生提供更加丰富的读写思路和经验。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，小学语文教师还需要在应用思维导图结合读写教学的基础上积极探索更多更好的教育教学策略。
参考文献
[1]郎爱然.试论如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].新校园（中旬），2018（6）.
[2]楼燕.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].课外语文：上（7期），2016（13）：103-103.
[3]宋霞.改变常规优化创新 ——浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].考试周刊，2017（88）.
[4]彭丹.浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J].新课程（小学），2017（8）.
[5]陈海林.浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：252.
关键词：小学语文读写教学;有效结合途径
阅读与写作就像是学生学习语文知识的两条腿，坚持两条腿走路才能走的又稳又快。对所有小学语文教师来说，实现阅读与写作的有机结合将成为提升教学效率和教学质量的根本途径。而结合现代小学语文教学实况，教师需要从如下两个方面进行系统的论证分析。
一、小学语文阅读与写作有机结合的重要性
（一）培养学生的读写兴趣
传统教学模式下，教师将阅读与写作隔离，导致学生阅读时虽有感而发但不能写，写作时思路受阻而不能读。针对这种情况，打破阅读与写作之间明确的界限，实现阅读与写作的有机结合，能够让学生的阅读和写作学习过程更加合理、高效，从而培养其读写兴趣。
（二）提升学生的读写能力
正所谓“读写不分家”，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，两者一前一后，潜移默化的影响着学生的语文学习过程。学生在阅读中可以积累字词、成语和好词好句，这在写作中可以用上，在写作中可以回顾阅读内容并获得新的认识理解，从而提升文化理解能力。
二、实现小学语文阅读与写作有机结合的教学策略
在“人本教学”理念的指导下，教师结合读写教学的主要目的并不是为了方便自己的教学工作，而是为学生提供多样化的语文读写学习思路。由此，教师结合读写教学的过程实际上也是帮助学生同步提升阅读和写作能力的过程。众所周知，学生的读写过程都需要结合和优化思维模式，这样才能读有所悟，写有所想，因此，利用思维导图是目前结合读写教学的重要方式，下面是笔者以部编版小学语文教材所作的详细分析。
（一）培养学生的自主学习习惯
学生只有具备自主学习习惯，才利于教师发挥自己的引导作用，从而更好的利用思维导图优化读写教学。在这个过程中，教师必须要让利用思维导图帮助学生建立完整的读写思路，在丰富其语言知识的基础上优化写作教学。此处以《爸爸妈妈，我想對您说》为例。
首先，教师需要让学生从题目入手构建写作思维导图，题目中的“爱”“爸爸妈妈”两个字是标题的“题眼”，围绕这两个关键字，教师可以引导学生从无私奉献、父母爱情、感恩与孝道等诸多方面阅读文章，并分析“爱”和“爸爸妈妈”的关系。这个过程中，学生所能拓展的东西越多，阅读思路自然就越多，思维导图就越丰富。
其次，教师还是要让学生从“爱”“爸爸妈妈”两个关键字入手，拓展具体的家庭生活和爱之体验，通过回顾生活中爸爸妈妈和自己的点点滴滴，切实了解到爸爸妈妈照顾自己的辛苦和不容易，有感而发必然能让有温度的文字流淌于笔尖，形成感人肺腑的文字。
（二）加强学生读写认知
学生的读写认知能力并不是一天两天就能养成的。阅读重在体验，写作重在灵感，所以学生只有先拥有了非常丰富的生活体验，才能读出文章的真感情，写出有血有肉的好文章。实际写作教学过程中，教师可利用思维导图让学生整理分析自己的写作优缺点，结合自己的生活认知（即对是非观念的理解、对大情小爱的判断等等）不断深化阅读理解并丰富作文的思想内涵，久而久之，学生的写作认知能力自然越来越强。
以《生活中的启示》为题，这个题目本身考察的就是学生对生活的理解，如果学生没有较强的读写认知，不仅阅读时会把握不准中心思想，写作时也会感到无话可写甚至会错题意。所以教师需要利用思维导图让学生检视自己的写作特点和问题。首先，从标题入手，让学生回忆自己的成长之路，并选择其中几个印象深刻的成长经历进行详述;其次，教师以文章中心为引，让学生结合自己的成长经历阐述自己对于生活的看法;最后，以当下学生的学习、生活为引，让他们结合具体实例想一想成长的烦恼和喜悦，并契合“生命的意义”这一主题，谈一谈自己未来的成长计划。
经上述分析可知，由这几个点组成的思维导图，不仅能够引导学生逐步深化读写思想，而且还能拓展其读写范围，教师在此过程中会逐步引导学生发现和积累更多读写经验。
（三）培养学生想象力与联想力
学生的想象力和联想力是丰富文章情感表达手段的主要方法，也属于重要的写作教学内容之一。诗仙李白曾有诗曰：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这就是典型的想象联想，以夸张的手法表达思想感情。那么，如何利用思维导图培养学生的想象力和联想力，从而帮助学生积累读写经验呢？
以《我的课余生活》为题，教师首先要通过思维导图引导学生回忆阅读内容，想象自己读过的好词好句，其次是要以一定的写作顺序（顺序、倒叙、插叙），通过思维导图串联这些阅读回忆，最后，在回忆的基础上引导学生想象和联想文章主题思想，比如表现美好时，可以用蓝天白云、绿水青山、和风细雨来映衬。通过思维导图的“回忆”节点引出“想象联想”点，如此，学生自然就能在想象联想的基础上拓展更多的写作思路。在此基础之上，教师再通过对思维导图的优化和完善拓展学生的阅读素材，引导他们从生活入手感受生活的快乐幸福，并尝试以阅读丰富内心的情感体验。如此，学生就能结合思维导图积累丰富的读写经验。
结束语
综上所述，思维导图作为一种革命性的思维工具，不仅能有效结合读写教学资源，还能实现“读写互促”，从而为学生提供更加丰富的读写思路和经验。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，小学语文教师还需要在应用思维导图结合读写教学的基础上积极探索更多更好的教育教学策略。
参考文献
[1]郎爱然.试论如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].新校园（中旬），2018（6）.
[2]楼燕.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].课外语文：上（7期），2016（13）：103-103.
[3]宋霞.改变常规优化创新 ——浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效结合[J].考试周刊，2017（88）.
[4]彭丹.浅析小学语文教学中如何实现阅读与写作的有机结合[J].新课程（小学），2017（8）.
[5]陈海林.浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：252.