朗读是语文教学中重要内容之一。在新课标新教材使用，新课改推行，素质教育实施的今天，在语文教学中我们更应该重视和落实朗读教学。要做到这一点，语文教师就应该深切地去认识和研究朗读在语文学习中的作用和具体运用。我认为其作用和运用方法有以下几方面：
　　一、准确、流利、有感情地朗读，能陶冶学生的情操
　　朗读必先出于口，再入于耳，后人于心。在朗读中让学生感知语言的优美和谐。揣摩作品的艺术境界。如教读宗璞写的《紫藤萝瀑布》一文时，引导学生正确理解句意，掌握好语句的停顿，把握好朗读节奏，才能抒情自然。又如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。要重读“背影”，因为速度的快慢，朗读者要始终以作者代言人的身份，怀着真情实感以朴素自然的声音朗读。同时，一首优美的诗歌，一篇抒情的散文，一个动人的故事。有感情地朗读，可以让学生在读中体会出它的意境美、色彩美和音乐美。特别是那些文质兼美的名人佳作、典范性文章可引导学生反复诵读，会收到常读常新，陶冶情操的效果。
　　二、饱含感情。反复地诵读有助于加深对文章的理解
　　朗读是理解教材内容的一种手段。俗话说：“书读百遍，其义自见”。可见朗读文章对于理解的重要性。通过朗读可以使学生深切领会蕴涵在作品中作者的思想、感情，领悟到各种语文知识所起的作用，这是仅凭老师讲解所达不到的。许多文学作品的意境、美往往是“只可意会而不可言传”的，美文佳作都具有极佳的意境的理解。比如通过激情朗读《安塞腰鼓》，学生们就比较容易理解黄土高原的雄浑和厚重。感受安塞腰鼓震撼人心力量的源泉。如《春》一文“怎样理解一年之计在于春”刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。这一问题，如果通过反复朗读，体会和揣摩，就可以知道春天给人们提供了充分的时间，充分的机会。作者告诉人们要抓紧春光。努力工作，在这里作者颂扬了奋发向上积极进的精神。
　　新课改古诗文教学中，尤其重积累，包括词汇、句子、文学常识等方面的积累，我在教读《短文两篇》时，注意引导学生养成高声朗读的习惯，读出节奏，读出感情，读出深义，让学生自己去体味、揣摩这两篇短文，《陋室铭》通过对陋室的描绘，表现自己安贫乐道、高洁傲岸的志向和追随古代名贤的志趣和抱负；而《爱莲说》以莲喻人，将莲人格化，这正是作者心志的写照，是作者理想的寄托，进而熟读成诵，之后让学生自然而然领会短文的含义，不拘于死记硬背，而骈文或骈散文、行文的句法和一些常见的实词、虚词的意思也会在学生培养出语感后迎刃而解，并在头脑中慢慢积累起来。有助于以后更好地理解古诗和文言文，更好地去体味古典文学作品的美。
　　三、持之以恒的多朗读。有助于写作，亦可激发学生的想象力
　　三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读。写作文章也靠读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”形象地概括了我国传统语文教学的基本方法，重积累、感悟、熏陶， “劳于读书，逸于作文”又可谓是写作的经验之谈。换言之，朗读是获取信息而写作是对信息进行处理加工，没有信息，处理信息就无从谈起。学生可以从朗读中掌握字、词、句、语法、修辞、逻辑的用途，可从朗读中了解选题、取材、篇章结构的方法。持之以恒，目积月累，写起文章也就左右逢源，得心应手了。同时，朗读还可以激发学生的想象力，如教读《盲孩子和他的影子》一文，我让学生分角色朗读，让学生们充分想象盲孩子、影子、几只萤火虫、一群萤火虫的感情与语气及神态，再由物及人，去想象整个文章字里行间，晃动着人与人之间关系的影子，写影子、萤火虫意在写人，给人以深刻的启迪，其借鉴意义显而易见。
　　可以说笔者在新课改语文教学中是把朗读当作一把“钥匙”，让它带领学生去开启理解的“锁”，而且笔者让朗读成为学生语文学习的催化剂。让它激发起学生学习的兴趣。同时，朗读有助于学生理解文章的思想内容，提高口语交际及写作能力，陶冶道德情操，培养审美情趣。因此，语文新课改教学中更需要牢牢抓住朗读这一重要环节，有效地发挥其应有功能，致力于学生语文素养的整体提高，进而提高语文教学质量。