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摘要：伴随着素质教育以及新课程改革的号召，信息技术在初中阶段的教学变得尤为重要，在时代背景信息化主题的影响下，教学教育平台开始注重信息技术的教育教学。但是由于城乡教育发展程度的差距，教学资源的匮乏和师资培训力度的欠缺，农村信息技术教学无法受到足够的重视，城乡教育水平相差悬殊。重视农村信息技术教学方法尤为重要。作为教学期间关键的学习阶段，八年级学生处在一个快速接受新事物，不断学习不断进步的时期，因而八年级的信息技术课程能否起到有效的影响作用，是一个非常值得研讨的课题。然而由于教学方法策略的一些引导问题，八年级学生对信息技术教育类型的课程认识不够深刻，学习的积极性和主动性受到阻碍。本文旨在通过分析八年级信息技术教育现状得出如何针对不足调整教学策略从而达到良好的课堂教学效率。
关键词：信息技术；八年级；课程教学；有效方法
一、前言
众所周知，信息技术本身拥有非常鲜明的时代特性，另外实际应用和复杂多变的技术操作也是信息技术的主要特点，针对信息技术的特点，在展开教学教育时，要根据其独有的特性有选择的实施教育方法。因为信息技术注重实践操作，在传统教育方式中难以得到有效施展，因此针对八年级学生学习能力和年龄水平，同样对信息技术教育应用独特的教学方法。在信息技术学习中，学生往往由一开始不了解时候的非常感兴趣到后来比较系统的了解以后觉得枯燥乏味，学生们的学习兴趣下降，课堂效率也随之下降。因此，在八年级信息技术教育教学中，教师应当注重课堂效率，采用新颖的教学方法使得学生慢慢培养对信息课程的兴趣。在这里我们首先分析一下如今八年级学生在信息技术教育中往往会出现的问题然后针对这些问题提出几点建议。
二、八年级信息技术课程教学现状分析
信息技术课堂效率不高。八年级的学生处在一个培养技术锻炼能力的黄金时期，针对信息技术来说，许多学生在一开始接触这个课程时会表现出非常感兴趣的状态，因为对于他们来说，信息技术是一个比较放松的课程，可以让学生通过电脑玩游戏放松学习压力等，但是伴随着教师的讲解，由于信息课程知识点的散乱和复杂，学生直接对信息课程失去信心，失去兴趣，使得课堂效率不高，学生在听课时陷入昏昏欲睡的状态，这对知识讲解学习引导都是非常不利的。
另外在农村，大部分学生因为接触到的新鲜事物，认知条件没有那么充足，使得学生们在进行自我发挥创造时，没有方向，不知道做些什么，导致直接对信息技术失去信心，慢慢对课程失去兴趣。
信息技术师资力量欠缺，信息时代技术的发展日新月异，想要给学生们带来有新鲜感的体验，必须要从教师本身做起[1]。教师本身就是直接面对学生从事教学活动的主体，因而对学生学习行为影响最大的也是教师本人。许多农村地区信息技术教师的水平停留在他们毕业的时期，在多年教学经验中，教师的信息技术能力得不到更新，教学课程常常与时代脱节，学生在接触时感觉不到新颖，没有办法激发学生的求知欲，更难以让学生掌握主动学习的方法。师资力量不充足，对学生学习进步课外拓展没有帮助，直接会影响学生学习的积极性。
教学重心初中教学重心有偏差，实践操作课程不受重视。初中教学水平受到升学率的考验，因此作為副课，信息技术课程课时比较少，一般一周只有一节信息课。然而信息技术作为现代发展如此迅猛的产业之一，在素质教育过程中没有受到足够的重视，有部分学生虽然对信息课程感兴趣，但是由于没有足够的机会体验学习，使得学生对信息技术教学课程降低了学习信心。素质教育的号召目的在于让学生能力均衡发展，而不是专门为应试做准备。在教学中心方面，教育不可能做到完全的公平公正，但是不能灌输给学生“这种课不重要”的思想。
三、八年级信息技术课程有效教学方法探究
信息技术教学在八年级阶段教育中出现的这样那样的问题，类似课堂效率，学习积极性以及学生学习主动性的问题，都可以通过改善教学方法来实现，通过实施有效的教学方法，让学生们真正成为课程的主体，让学生融入信息技术的世界。
激发学生兴趣，增加课堂互动讨论。兴趣是学生最好的老师，如何正确引导学生产生对信息技术的兴趣才是教学真正的目的。在实践应用中，教师在教学内容讲解结束后，给学生自由时间研究体验教授的内容，通过自己动手实践，学生对其中出现的问题有了一个大概的了解，然后教师可以通过鼓励学生发言，分享自己的所知所得，以及本节课遇到的一些问题，通过共同讨论解决这样的问题，学生们会对课程内容有一个更加详细具体的认识，学习兴趣伴随着课堂节奏的逐步活跃而慢慢增长起来。
整合农村地域学习资源，提升学生自主学习能力。在信息化时代，人才最重要的能力就是整合资源，对身边资源的一个充分而有效的全面整合。同样的，这也是一种对发散思维的锻炼和提升，作为一门应用学科，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造信息技术课程重在培养学生的信息素养，如何让电脑网络更好地为己所用，养成文明安全使用电脑网络的好习惯，这才是课程的根本，而不仅仅是某一项具体的技术[2]。把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，还能培养学生解决其他学科问题的综合能力。指导学生带着任务学习，研究讨论，在这个过程中他们建立起一个大概的任务框架，并且不断完善任务中的细枝末节，让学生自主参与到学习任务的构建中，由简到繁，由易到难，学生可以在课堂上短短的几分钟分享讨论出的结论，能够让他们体验到完成任务的成就感，直接提升课堂效率。
置学生于主体地位，研究讨论信息技术应用。由于信息技术在八年级课程中课时受到了大幅度的限制，信息技术地域性的限制，以及学生们信息化水平的差异，教师在教学过程中更应该注重引导式的教学，想要兼顾不同水平层次的学生，必须要针对他们个体引导他们自主学习能力的培养，鼓励学生进行课外探索，让学生真正发挥学习的主体作用。伴随着网络教学的发展，在实际教学过程中，教师可以引进网络教学模式，通过在网上沟通或者查找资料可以进行自主学习平台的搭建。要有意识地让农村地区学生接触网络技术，不断接收新思想理念，并在积累中有所发现，能够创新突破。
四、结语
综上所述，虽然教学实践情景会根据学生情况和教师情况有所不同，但是对于八年级学生进行信息技术教育的层次和水平的差异，通过采取合适的教学方法，针对课堂教学效率、学生的兴趣培养以及学生自主性学习能力的提升，教师在实际实践操作中可以采取不同的教学方法，引导学生对信息技术有一个比较基础全面的认识。在教学过程中，充分利用网络资源，掌握一线的信息技术，尤其对于农村教师，务必通过有效引导，拓展学生视野，提升学生学习格局，让学生认识到除了文化课之外的信息技术课程的魅力所在，培养新型科学技术人才。
参考文献：
[1]沈伟林.信息技术课堂教学有效性探究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014，9（11）：105-105.
[2]刘升弟.探究信息技术环境下的有效教学策略和方法[J].速读旬刊， 2015，16（2）：19-19.
关键词：信息技术；八年级；课程教学；有效方法
一、前言
众所周知，信息技术本身拥有非常鲜明的时代特性，另外实际应用和复杂多变的技术操作也是信息技术的主要特点，针对信息技术的特点，在展开教学教育时，要根据其独有的特性有选择的实施教育方法。因为信息技术注重实践操作，在传统教育方式中难以得到有效施展，因此针对八年级学生学习能力和年龄水平，同样对信息技术教育应用独特的教学方法。在信息技术学习中，学生往往由一开始不了解时候的非常感兴趣到后来比较系统的了解以后觉得枯燥乏味，学生们的学习兴趣下降，课堂效率也随之下降。因此，在八年级信息技术教育教学中，教师应当注重课堂效率，采用新颖的教学方法使得学生慢慢培养对信息课程的兴趣。在这里我们首先分析一下如今八年级学生在信息技术教育中往往会出现的问题然后针对这些问题提出几点建议。
二、八年级信息技术课程教学现状分析
信息技术课堂效率不高。八年级的学生处在一个培养技术锻炼能力的黄金时期，针对信息技术来说，许多学生在一开始接触这个课程时会表现出非常感兴趣的状态，因为对于他们来说，信息技术是一个比较放松的课程，可以让学生通过电脑玩游戏放松学习压力等，但是伴随着教师的讲解，由于信息课程知识点的散乱和复杂，学生直接对信息课程失去信心，失去兴趣，使得课堂效率不高，学生在听课时陷入昏昏欲睡的状态，这对知识讲解学习引导都是非常不利的。
另外在农村，大部分学生因为接触到的新鲜事物，认知条件没有那么充足，使得学生们在进行自我发挥创造时，没有方向，不知道做些什么，导致直接对信息技术失去信心，慢慢对课程失去兴趣。
信息技术师资力量欠缺，信息时代技术的发展日新月异，想要给学生们带来有新鲜感的体验，必须要从教师本身做起[1]。教师本身就是直接面对学生从事教学活动的主体，因而对学生学习行为影响最大的也是教师本人。许多农村地区信息技术教师的水平停留在他们毕业的时期，在多年教学经验中，教师的信息技术能力得不到更新，教学课程常常与时代脱节，学生在接触时感觉不到新颖，没有办法激发学生的求知欲，更难以让学生掌握主动学习的方法。师资力量不充足，对学生学习进步课外拓展没有帮助，直接会影响学生学习的积极性。
教学重心初中教学重心有偏差，实践操作课程不受重视。初中教学水平受到升学率的考验，因此作為副课，信息技术课程课时比较少，一般一周只有一节信息课。然而信息技术作为现代发展如此迅猛的产业之一，在素质教育过程中没有受到足够的重视，有部分学生虽然对信息课程感兴趣，但是由于没有足够的机会体验学习，使得学生对信息技术教学课程降低了学习信心。素质教育的号召目的在于让学生能力均衡发展，而不是专门为应试做准备。在教学中心方面，教育不可能做到完全的公平公正，但是不能灌输给学生“这种课不重要”的思想。
三、八年级信息技术课程有效教学方法探究
信息技术教学在八年级阶段教育中出现的这样那样的问题，类似课堂效率，学习积极性以及学生学习主动性的问题，都可以通过改善教学方法来实现，通过实施有效的教学方法，让学生们真正成为课程的主体，让学生融入信息技术的世界。
激发学生兴趣，增加课堂互动讨论。兴趣是学生最好的老师，如何正确引导学生产生对信息技术的兴趣才是教学真正的目的。在实践应用中，教师在教学内容讲解结束后，给学生自由时间研究体验教授的内容，通过自己动手实践，学生对其中出现的问题有了一个大概的了解，然后教师可以通过鼓励学生发言，分享自己的所知所得，以及本节课遇到的一些问题，通过共同讨论解决这样的问题，学生们会对课程内容有一个更加详细具体的认识，学习兴趣伴随着课堂节奏的逐步活跃而慢慢增长起来。
整合农村地域学习资源，提升学生自主学习能力。在信息化时代，人才最重要的能力就是整合资源，对身边资源的一个充分而有效的全面整合。同样的，这也是一种对发散思维的锻炼和提升，作为一门应用学科，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，教师应让学生在巩固性练习中，多进行知识的整合创造信息技术课程重在培养学生的信息素养，如何让电脑网络更好地为己所用，养成文明安全使用电脑网络的好习惯，这才是课程的根本，而不仅仅是某一项具体的技术[2]。把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，还能培养学生解决其他学科问题的综合能力。指导学生带着任务学习，研究讨论，在这个过程中他们建立起一个大概的任务框架，并且不断完善任务中的细枝末节，让学生自主参与到学习任务的构建中，由简到繁，由易到难，学生可以在课堂上短短的几分钟分享讨论出的结论，能够让他们体验到完成任务的成就感，直接提升课堂效率。
置学生于主体地位，研究讨论信息技术应用。由于信息技术在八年级课程中课时受到了大幅度的限制，信息技术地域性的限制，以及学生们信息化水平的差异，教师在教学过程中更应该注重引导式的教学，想要兼顾不同水平层次的学生，必须要针对他们个体引导他们自主学习能力的培养，鼓励学生进行课外探索，让学生真正发挥学习的主体作用。伴随着网络教学的发展，在实际教学过程中，教师可以引进网络教学模式，通过在网上沟通或者查找资料可以进行自主学习平台的搭建。要有意识地让农村地区学生接触网络技术，不断接收新思想理念，并在积累中有所发现，能够创新突破。
四、结语
综上所述，虽然教学实践情景会根据学生情况和教师情况有所不同，但是对于八年级学生进行信息技术教育的层次和水平的差异，通过采取合适的教学方法，针对课堂教学效率、学生的兴趣培养以及学生自主性学习能力的提升，教师在实际实践操作中可以采取不同的教学方法，引导学生对信息技术有一个比较基础全面的认识。在教学过程中，充分利用网络资源，掌握一线的信息技术，尤其对于农村教师，务必通过有效引导，拓展学生视野，提升学生学习格局，让学生认识到除了文化课之外的信息技术课程的魅力所在，培养新型科学技术人才。
参考文献：
[1]沈伟林.信息技术课堂教学有效性探究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2014，9（11）：105-105.
[2]刘升弟.探究信息技术环境下的有效教学策略和方法[J].速读旬刊， 2015，16（2）：19-19.