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摘要：随着新课程改革的推进，我们必须重视和提高小学语文教师专业素养，这是新时期语文教育必须要正视的重大问题。因此，如何对小学语文教师的专业素养进行评价，小学语文教师要提高自身专业素质的方向在哪里，这些问题亟需解决，本篇论文笔者企图为小学语文教师的专业素质提高和发展提供可供参考的资料。
关键词：小学语文教师专业素质;专业知识技能;专业素养;专业道德
在新一轮课程改革的推进下，素质教育成为了新时期我国教育系统的重要因素。在素质教育发展的同时，对的教师专业素质的要求也越来越高，要想提高素质教育的有效性，就必须重视教师素质方面的培养，尤其是小学语文教师。对小学语文教师的专业素质制定评价方案和标准体系，可以了解现阶段小学语文教师的专业素质水平，同时可以为小学语文教师的专业素质发展提供方向。笔者认为，小学语文教师的专业素质应该从以下几方面进行考察评价。
一、专业知识技能方面
语文教师的专业知识是教师必备的素养，是一位小学语文教师是否优秀的最重要指标。对小学语文教师专业知识评价指标包括学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等方面的知识。有论文将小学语文教师的知识分为四个层面，对小学语文教师的专业知识评价可以从以下四个指标。即：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。[1]本体性知识是小学语文教师知识结构中最基础的的知识，这一类知识主要是指教师对于小学段字、词、句、篇、语、修、逻、文八个方面;小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括心理学、教育学、教学法、语文教育学、语文课程与教学论、语文教育技术学、语文教育史等方面;小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识;小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。
对小学语文教师专业技能评价指标包括以下几方面：第一，具备良好的朗读能力，能用标准的普通话，流利、有感情地朗读语文课文或其他文学作品，教师能使用普通话教学，对小学生发音、写作等是必要的;第二，能用粉笔或白板笔美观的设计、规范工整的书写板书内容;第三，能给小学语文课本中的任意一篇课文设计并编写完整的教案;第四，能根据教学对象和教学内容的不同，恰当地设计并制作教学课件并熟练的使用;第五，能使用准确的语言，大方、得体、自信地站在讲台上展现多样化的教学内容，恰如其分地完成教学过程，教师在讲台上一举一动都会作为小学生学习的资源，语文教师专业能力越强，表现在建台上就约得体、从容。[2]
二、專业素养方面
小学语文教师的专业素养会对小学生产生深远影响，小学语文教师的专业素养主要表现为人文素养。对小学语文教师专业素养的评价指标包括以下三个方面，第一，充满爱心的人文态度。人文态度应该有两个要点：态度对象是学生和注重人文方式和人文内容。其表现主要有以人为本的观念，在感情、情怀、意志、德行和个性等方面的人文特征等。以人为本的人文观念表现在教育教学上就表现为两个方面，一方面教育教学要面向所有的学生，应该使所有的学生都得到发展，使小学生整体上得到自由自觉的发展;另一方面应该使每一个学生都得到发展，教师要关注到每一个学生个体，使每个小学生个体都得到自由自觉的发展[3];第二，教师语言中的人文素养。语言文字有着独特的情感魅力，这就意味着语文教学可以带领学生感受、领悟情感。小学语文教材在编排中充分考虑到了小学生的年龄特点，选择入册的体裁多为儿歌、童谣、小故事、童话、寓言、古诗、童话等等，都具有童心童趣。因此小学语文教师应该具有这方面素养，用自己的语言产生与学生心灵对话的效果;第三，教学中的情感渗透。由于小学生的年龄小、阅历浅，对人生的认知才刚刚开始，不容易感受到教材中的人文内涵，这就需要小学语文教师具有能够巧妙地设计整个教学过程的素养。语文教师应该在教学中联系学生生活实际，让学生自然而然融入生活的感受，从而体会语文教材的人文内涵。
三、专业道德方面
教师专业道德是教师基于专业身份在教学中所应具备的道德品质以及应当遵守的道德规范[4]，小学语文教师的专业道德就是小学语文教师在教学工作中的道德品质以及道德规范。小学语文教师的道德素养考察可以从道德认知、道德情感和道德行为这三大维度进行。道德认知是个体道德心理的形成与发展的初始。教师道德认知的评价标准从两方面考察，第一，小学语文教师是否树立了正确的学生观，尊重学生的主观能动，不是“语文教师独裁”;第二，小学语文是否深刻理解语文教师职业具有教书育人的专业特性，能够肩负起教书育人的重任;道德情感师体现在小学语文教师的工作中表现在师生关系与教学关系中相对应的专业道德情感。第一，小学语文教师在处理师生关系时是否具备师爱的专业道德情感，即小学语文教师在教授学生知识的同时能否给予学生关怀与爱护。第二，小学语文教师在教学过程中否可以保持热爱教育事业，小学语文教师是否能始终表现出对教育事业的热爱直接影响她的教学水平;道德行为是评判一个人道德水平高低的外在依据，小学语文教师的道德行为表现在对小学生行为举止、具体而言，小学语文教师专业道德行为评价指标包括教育公正与专业道德自律，即小学语文教师能否平等对待每一位学生，保持对语文教育事业的赤诚之心。
综上所述，小学语文教师专业素质应当被教育界广泛关注，笔者从小学语文教师的专业知识技能方面、人文素养方面、专业道德方面三方面对小学语文教师的专业素质评价提供了指标，也希望为广大小学语文教师的专业素质的提高提供努力的方向。
参 考 文 献
[1]林添胜.论小学语文教师的知识结构及其启示[J].湖北科技学院学报，2014（8）.
[2]王婷婷.考核评价小学语文教师专业技能的原则[J].考试周刊，2017（10）.
[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[M].湖南师范大学，2011.
[4]师欢欢.新手教师专业道德培养研究[M].山东师范大学，2019.
关键词：小学语文教师专业素质;专业知识技能;专业素养;专业道德
在新一轮课程改革的推进下，素质教育成为了新时期我国教育系统的重要因素。在素质教育发展的同时，对的教师专业素质的要求也越来越高，要想提高素质教育的有效性，就必须重视教师素质方面的培养，尤其是小学语文教师。对小学语文教师的专业素质制定评价方案和标准体系，可以了解现阶段小学语文教师的专业素质水平，同时可以为小学语文教师的专业素质发展提供方向。笔者认为，小学语文教师的专业素质应该从以下几方面进行考察评价。
一、专业知识技能方面
语文教师的专业知识是教师必备的素养，是一位小学语文教师是否优秀的最重要指标。对小学语文教师专业知识评价指标包括学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等方面的知识。有论文将小学语文教师的知识分为四个层面，对小学语文教师的专业知识评价可以从以下四个指标。即：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。[1]本体性知识是小学语文教师知识结构中最基础的的知识，这一类知识主要是指教师对于小学段字、词、句、篇、语、修、逻、文八个方面;小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括心理学、教育学、教学法、语文教育学、语文课程与教学论、语文教育技术学、语文教育史等方面;小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识;小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。
对小学语文教师专业技能评价指标包括以下几方面：第一，具备良好的朗读能力，能用标准的普通话，流利、有感情地朗读语文课文或其他文学作品，教师能使用普通话教学，对小学生发音、写作等是必要的;第二，能用粉笔或白板笔美观的设计、规范工整的书写板书内容;第三，能给小学语文课本中的任意一篇课文设计并编写完整的教案;第四，能根据教学对象和教学内容的不同，恰当地设计并制作教学课件并熟练的使用;第五，能使用准确的语言，大方、得体、自信地站在讲台上展现多样化的教学内容，恰如其分地完成教学过程，教师在讲台上一举一动都会作为小学生学习的资源，语文教师专业能力越强，表现在建台上就约得体、从容。[2]
二、專业素养方面
小学语文教师的专业素养会对小学生产生深远影响，小学语文教师的专业素养主要表现为人文素养。对小学语文教师专业素养的评价指标包括以下三个方面，第一，充满爱心的人文态度。人文态度应该有两个要点：态度对象是学生和注重人文方式和人文内容。其表现主要有以人为本的观念，在感情、情怀、意志、德行和个性等方面的人文特征等。以人为本的人文观念表现在教育教学上就表现为两个方面，一方面教育教学要面向所有的学生，应该使所有的学生都得到发展，使小学生整体上得到自由自觉的发展;另一方面应该使每一个学生都得到发展，教师要关注到每一个学生个体，使每个小学生个体都得到自由自觉的发展[3];第二，教师语言中的人文素养。语言文字有着独特的情感魅力，这就意味着语文教学可以带领学生感受、领悟情感。小学语文教材在编排中充分考虑到了小学生的年龄特点，选择入册的体裁多为儿歌、童谣、小故事、童话、寓言、古诗、童话等等，都具有童心童趣。因此小学语文教师应该具有这方面素养，用自己的语言产生与学生心灵对话的效果;第三，教学中的情感渗透。由于小学生的年龄小、阅历浅，对人生的认知才刚刚开始，不容易感受到教材中的人文内涵，这就需要小学语文教师具有能够巧妙地设计整个教学过程的素养。语文教师应该在教学中联系学生生活实际，让学生自然而然融入生活的感受，从而体会语文教材的人文内涵。
三、专业道德方面
教师专业道德是教师基于专业身份在教学中所应具备的道德品质以及应当遵守的道德规范[4]，小学语文教师的专业道德就是小学语文教师在教学工作中的道德品质以及道德规范。小学语文教师的道德素养考察可以从道德认知、道德情感和道德行为这三大维度进行。道德认知是个体道德心理的形成与发展的初始。教师道德认知的评价标准从两方面考察，第一，小学语文教师是否树立了正确的学生观，尊重学生的主观能动，不是“语文教师独裁”;第二，小学语文是否深刻理解语文教师职业具有教书育人的专业特性，能够肩负起教书育人的重任;道德情感师体现在小学语文教师的工作中表现在师生关系与教学关系中相对应的专业道德情感。第一，小学语文教师在处理师生关系时是否具备师爱的专业道德情感，即小学语文教师在教授学生知识的同时能否给予学生关怀与爱护。第二，小学语文教师在教学过程中否可以保持热爱教育事业，小学语文教师是否能始终表现出对教育事业的热爱直接影响她的教学水平;道德行为是评判一个人道德水平高低的外在依据，小学语文教师的道德行为表现在对小学生行为举止、具体而言，小学语文教师专业道德行为评价指标包括教育公正与专业道德自律，即小学语文教师能否平等对待每一位学生，保持对语文教育事业的赤诚之心。
综上所述，小学语文教师专业素质应当被教育界广泛关注，笔者从小学语文教师的专业知识技能方面、人文素养方面、专业道德方面三方面对小学语文教师的专业素质评价提供了指标，也希望为广大小学语文教师的专业素质的提高提供努力的方向。
参 考 文 献
[1]林添胜.论小学语文教师的知识结构及其启示[J].湖北科技学院学报，2014（8）.
[2]王婷婷.考核评价小学语文教师专业技能的原则[J].考试周刊，2017（10）.
[3]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[M].湖南师范大学，2011.
[4]师欢欢.新手教师专业道德培养研究[M].山东师范大学，2019.