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摘要：近阶段联合国教科文组织发布了《反思教育：向“全球利益”的理念转变》，对教育本质特征进行了进一步阐述。据此，本文以教育本质为研究对象，对教育本质的新认识进行了探究。并参考相关文献资料，提出了几点基于教育本质新认识的教育质量提升措施，以期为教育行业可持续发展提供良好的借鉴。
关键词：教育;本质;新认识
前言：
教育是我国社会发展的根本驱动力，也是我国社会主义全面小康社会建设的主要支撑。而在现阶段教育行业发展过程中，由于社会主义市场经济的冲击，部分教育机构对教育工作本质属性产生了错误的认知，导致整体教育行业进入了发展困境，影响了我国整体教育工作的有效开展。因此，为了保证教育教学工作顺利开展，对教育本质进行适当探究具有非常重要的意义。
一、教育本质的新认识探究
1、服务是教育工作根本属性
从根本上来说，服务是教育工作的本质属性。即教育工作的根本宗旨是促进人的生命成长及发展，为人的生命成长及发展服务。同时作为政治、经济、文化生活主要工具，教育工作在客观层面上具有消费性。如通过多样的方式将服务提供给政府、社会、学习人员、学生监护人员，可实现服务、消费、生产的有机整合。
2、全球利益是教育本质目标
首先，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》一文进一步强调了教育在人类生存发展中的基本权利。即在教育工作開展过程中，基于教育学习技能，教育工作人员应尊重学习人员基本生命及人格尊严[1]。
其次，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》报告中指出教育工作的根本利益为全球利益。即作为社会集体共同努力的事业，教育资源应向全球社会群体开放，为教育公有化趋势发展提供动力。
最后，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》报告指出教育工作应根据环境多样性进行教育利益内涵的重新界定。基于教育工作共同利益特征，教育人员不仅需要尊重学习人员基本权利，而且需要认同并培养其关于世界观、知识体系多样及环境多样性的认知。
3、信息化是教育主要发展趋势
在数字化互联网技术飞速发展的时代，教育机构及教学人员发挥着越来越重要的作用。这主要是由于学校正规教育通过制度化教育管理，为学生家庭、社会搭建了一个良好沟通的渠道，也促使其成为基层个体进入社会前重要适应阶段。同时数字化技术的应用，也进一步拓展的教育基地教学范围，为学校教育、正规教育机构、非教育机构间信息共享奠定了坚实的基础。
二、基于教育本质新认识的教育质量提升措施
1、加强教师职业团队建设
首先，在教育工作开展过程中，教学团队及教育工作人员人格品质是教育质量提升的根本。因此，在实际工作开展过程中，依据教育本质要求，教育机构应以“率先垂范”作为教学人员管理宗旨。通过教学人员良好行为习惯的表达诠释，为学习人员良好学习习惯的养成营造一个良好、和谐的环境。
其次，教育机构内部教学人员应该正确认识自身教育工作要求，以昂扬的精神状态构造身正为范的教师形象，提高学习人员、学生监护人员及社会层面对教学工作的认知。同时以自我提高、自我优化为核心，积极主动参与教育专业函授、进修或其他培训工作，不断提升自身专业能力及教育理念，为教育质量的提升提供依据。
最后，为进一步提高教育教学人员政治业务及教学品德，教育机构可在每星期末开展全体教职工政治业务学习，组织内部教育人员就当前关于教育的政策法规、道德修养进行探究、学习。通过知识共享，为教学人员新的教育教学理念的形成提供依据。同时针对中青年教学人员，教育机构管理人员可深入课堂一线，对教育工作人员进行教育指导，提高教育工作人员对教学工作的认识。
2、抓好教学人员养成教育
对于基础教育特别是偏差地区基础教育而言，由于其长时期处于随意的教学环境中，学习人员极易形成多种无意识错误行为习惯，如缺乏目的性、缺乏规则意识等多种不良行为习惯，对学习人员学习、卫生、道德、纪律等模块实际能力的有效提升造成了一定阻碍。因此，在实际教学管理过程中，教育机构应以构建长效期学生管理机制为目标，以培养学习人员良好学习习惯为最终目的，在现有教学管理机制的基础上增设现代化教育理念及教学管理方法，为学习人员良好道德品质的形成提供依据。如教育机构可通过每周固定升国旗仪式或校园广播等活动。结合量化管理标准的制定，督促内部学习人员自立、自理，为学习人员良好行为习惯的养成奠定基础。
3、完善教育教学规章制度
教育教学质量是教育机构生存发展的根本。作为教育机构基础教学部分，如何激发教学基地内部全部群体生命活力，提高教育教学工作效率，也是整体教育行业发展的核心及重点。据此，教育机构可以依据现阶段内部管理工作要点，进行模块化分割，并为相应管理模块设定完善的行为准则。一方面，为了对教育机构内部基础教育管理行为进行适当约束，可进一步完善《领导坐班制度》、《班主任考核量化细则》等法律规定[2]。针对教育机构内部管理各项工作构建完善的管理机制，为教育机构教学工作效率的提升提供依据。
另一方面，依据教育教学工作本质特点，可进一步完善早读午写机制。在每天上午上课前30.0min早读课程设置的基础上，增设下午上课前20.0min午写模块。鼓励各年级班主任亲自跟班指导，并以班主任跟班出勤登记的方式进行实时记录。根据各年级班主任跟班辅导工作内容，结合《班主任考核量化细则》的相关规定，对相应教育班组人员进行监督审查，从而为教育机构内部良好学风建设氛围的形成提供依据。
总结：
综上所述，提高教育教学质量是教育机构主要生命线路，与教育机构自身生存发展息息相关。因此，作为教育机构主要管理部门，应以教育本质理念为入手点，充分调动院校内部成员力量，在加强师资力量建设的同时，构建长效期学习人员管理机制。结合教育教学规章制度及系统管理体系的设置，为教育教学质量的提升提供依据。
参考文献：
[1]顾明远. 对教育本质的新认识[J]. 江西科技学院学报， 2016（2）：95-96.
[2]陈铸福. 基于人学范式的思想政治教育本质研究[J]. 教育：文摘版， 2016（8）：00003-00003.
关键词：教育;本质;新认识
前言：
教育是我国社会发展的根本驱动力，也是我国社会主义全面小康社会建设的主要支撑。而在现阶段教育行业发展过程中，由于社会主义市场经济的冲击，部分教育机构对教育工作本质属性产生了错误的认知，导致整体教育行业进入了发展困境，影响了我国整体教育工作的有效开展。因此，为了保证教育教学工作顺利开展，对教育本质进行适当探究具有非常重要的意义。
一、教育本质的新认识探究
1、服务是教育工作根本属性
从根本上来说，服务是教育工作的本质属性。即教育工作的根本宗旨是促进人的生命成长及发展，为人的生命成长及发展服务。同时作为政治、经济、文化生活主要工具，教育工作在客观层面上具有消费性。如通过多样的方式将服务提供给政府、社会、学习人员、学生监护人员，可实现服务、消费、生产的有机整合。
2、全球利益是教育本质目标
首先，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》一文进一步强调了教育在人类生存发展中的基本权利。即在教育工作開展过程中，基于教育学习技能，教育工作人员应尊重学习人员基本生命及人格尊严[1]。
其次，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》报告中指出教育工作的根本利益为全球利益。即作为社会集体共同努力的事业，教育资源应向全球社会群体开放，为教育公有化趋势发展提供动力。
最后，《反思教育：向“全球利益”的理念转变》报告指出教育工作应根据环境多样性进行教育利益内涵的重新界定。基于教育工作共同利益特征，教育人员不仅需要尊重学习人员基本权利，而且需要认同并培养其关于世界观、知识体系多样及环境多样性的认知。
3、信息化是教育主要发展趋势
在数字化互联网技术飞速发展的时代，教育机构及教学人员发挥着越来越重要的作用。这主要是由于学校正规教育通过制度化教育管理，为学生家庭、社会搭建了一个良好沟通的渠道，也促使其成为基层个体进入社会前重要适应阶段。同时数字化技术的应用，也进一步拓展的教育基地教学范围，为学校教育、正规教育机构、非教育机构间信息共享奠定了坚实的基础。
二、基于教育本质新认识的教育质量提升措施
1、加强教师职业团队建设
首先，在教育工作开展过程中，教学团队及教育工作人员人格品质是教育质量提升的根本。因此，在实际工作开展过程中，依据教育本质要求，教育机构应以“率先垂范”作为教学人员管理宗旨。通过教学人员良好行为习惯的表达诠释，为学习人员良好学习习惯的养成营造一个良好、和谐的环境。
其次，教育机构内部教学人员应该正确认识自身教育工作要求，以昂扬的精神状态构造身正为范的教师形象，提高学习人员、学生监护人员及社会层面对教学工作的认知。同时以自我提高、自我优化为核心，积极主动参与教育专业函授、进修或其他培训工作，不断提升自身专业能力及教育理念，为教育质量的提升提供依据。
最后，为进一步提高教育教学人员政治业务及教学品德，教育机构可在每星期末开展全体教职工政治业务学习，组织内部教育人员就当前关于教育的政策法规、道德修养进行探究、学习。通过知识共享，为教学人员新的教育教学理念的形成提供依据。同时针对中青年教学人员，教育机构管理人员可深入课堂一线，对教育工作人员进行教育指导，提高教育工作人员对教学工作的认识。
2、抓好教学人员养成教育
对于基础教育特别是偏差地区基础教育而言，由于其长时期处于随意的教学环境中，学习人员极易形成多种无意识错误行为习惯，如缺乏目的性、缺乏规则意识等多种不良行为习惯，对学习人员学习、卫生、道德、纪律等模块实际能力的有效提升造成了一定阻碍。因此，在实际教学管理过程中，教育机构应以构建长效期学生管理机制为目标，以培养学习人员良好学习习惯为最终目的，在现有教学管理机制的基础上增设现代化教育理念及教学管理方法，为学习人员良好道德品质的形成提供依据。如教育机构可通过每周固定升国旗仪式或校园广播等活动。结合量化管理标准的制定，督促内部学习人员自立、自理，为学习人员良好行为习惯的养成奠定基础。
3、完善教育教学规章制度
教育教学质量是教育机构生存发展的根本。作为教育机构基础教学部分，如何激发教学基地内部全部群体生命活力，提高教育教学工作效率，也是整体教育行业发展的核心及重点。据此，教育机构可以依据现阶段内部管理工作要点，进行模块化分割，并为相应管理模块设定完善的行为准则。一方面，为了对教育机构内部基础教育管理行为进行适当约束，可进一步完善《领导坐班制度》、《班主任考核量化细则》等法律规定[2]。针对教育机构内部管理各项工作构建完善的管理机制，为教育机构教学工作效率的提升提供依据。
另一方面，依据教育教学工作本质特点，可进一步完善早读午写机制。在每天上午上课前30.0min早读课程设置的基础上，增设下午上课前20.0min午写模块。鼓励各年级班主任亲自跟班指导，并以班主任跟班出勤登记的方式进行实时记录。根据各年级班主任跟班辅导工作内容，结合《班主任考核量化细则》的相关规定，对相应教育班组人员进行监督审查，从而为教育机构内部良好学风建设氛围的形成提供依据。
总结：
综上所述，提高教育教学质量是教育机构主要生命线路，与教育机构自身生存发展息息相关。因此，作为教育机构主要管理部门，应以教育本质理念为入手点，充分调动院校内部成员力量，在加强师资力量建设的同时，构建长效期学习人员管理机制。结合教育教学规章制度及系统管理体系的设置，为教育教学质量的提升提供依据。
参考文献：
[1]顾明远. 对教育本质的新认识[J]. 江西科技学院学报， 2016（2）：95-96.
[2]陈铸福. 基于人学范式的思想政治教育本质研究[J]. 教育：文摘版， 2016（8）：00003-00003.