论文部分内容阅读
摘要：统编教科书“三位一体”的编排思路，改变以往单一教学模式，建立以语文要素为核心的单元统整教学，通过“教读——自读——课外阅读”的方式探索新的课堂教学模式，以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。
关键词：小学语文;三位一体;长文教学;列小标题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-271
“三位一体”阅读教学与统编教科书相伴而生。统编教科书的教材结构、单元设置、选文编排、课后习题等都是为方便进行“三位一体”阅读教学而设计的。长文教学可以培养学生快速默读、把握长文章主要内容的能力，有助于学生形成良好的课外阅读能力。本文以统编教科书四年级下册第六单元为例，浅谈“三位一体”在长文教学中的思考。
课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》
练习 1.为什么说雨来是个小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
2.给其他五个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。
3.课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用？ 尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。 默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。
这单元围绕“成长”主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。
纵观此表，三篇课文有以下两大共同点：一是尝试较快的速度默读课文;二是列小标题。可见，这单元的重点在于学列小标题，把握长文的主要内容。如果落实这单元语文要素，逐步实现“三位一体”教学呢？
一、教读，习得方法。
作为第六单元精读的课文，文章共有三千多字，是一篇长文，用序号标示每个部分。编者的设计独具匠心，在第一部分的结尾处用泡泡语提示了“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”的阅读方法，插图也是第一部分“雨来望着妈妈笑”内容，这些都在无形中降低了阅读难度。
学习第一部分，初识小标题。教学时，学生尝试用较快的速度默读课文第一部分，边读边想这部分的主要内容。抓住主要人物和特点，概括第一部分的主要内容是“雨来游泳本领高”。进而，出示课后习题二列的小标题“游泳本领高”，要求学生发现两者之间的不同。笔者结合学生发现点拨：概括的主要内容原本是一句话，列为小标题时，浓缩成一个短语，省略了主要人物。
自主探究，尝试列小标题。教师在教学时先提出要求，引导学生用较快的速度默读课文第二至第六部分，照样子给这五个部分列小标题。小组交流每部分的小标题后，上台和其他小组交流，双方评价辩论该小组的小标题是否概括主要内容，语言简洁呢？这场团队互动能充分发挥学生参与阅读思考的积极性和主动性，达成教学目标。
例如，学生在给课文第三部分列小标题时出现不同的答案：掩护李大叔、鬼子来扫荡、雨来被抓了。学生之间相互讨论，“鬼子来扫荡”是这部分故事的开头，“雨来被抓了”是这部分的结果，都不是最重要的，“掩护李大叔”才是这部分的主要事件。教师适时点拨李大叔“交通员”身份，出示泡泡框二“回读”阅读方法，引导学生展开讨论：雨来是如何掩护李大叔呢？
当学生在讨论交流时，教师“穿针引线”，师生共同学列小标题，梳理学列小标题的方法：抓关键语句、抓主要事件、抓人物特点和引用人物语言。学生在不断阅读，不断筛选信息、取主舍次，逐步学会把握长文主要内容的方法。
串联标题，概括主要内容。教师提出要求，借助开头句式“抗日战争时期，芦花村有个小男孩叫雨来。他……”，串联小标题，引导学生说出课文的主要内容。
联系旧知，总结阅读方法。回顾上学期关于如何把握文章的主要内容的方法：了解故事的起因、经过、结果;关注主要人物和事件。出示语文园地交流平台“只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容。”，总结阅读方法。
二、自读，迁移学法。
精读课文《小英雄雨来（节选）》提供了“把握长文章的主要内容”的训练场，让学生学到具体可行的阅读方法;略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平台。
《我们家的男子汉》要求“给每个部分换个小标题”。原文已经有小标题，为什么还要换小标题呢？编者意在告诉学生：阅读是个性化行为，小标题不是一成不变的。每个人列的小标题不是一样的，但只要做到符合文意，语言简洁即可。学生可将《小英雄雨来（节选）》的学列小标题方法迁移运用到本课，自换小标题。如引用人物语言“他吃饭很爽气”、抓住主要事件“买山楂片和橘子水”、抓人物特点“沉着面对生活挑战”等。这给了学生自我练习的机会。
《芦花鞋》采用空行方式，“为每个部分列出小标题”，自主空间更大、自主性更强。它既没有明显的课文序号提示，也没有现成的小标题借鉴，需要完全依靠学生的自身力量，独立列出小标题，学生在《我们家的男子汉》已训练过，大多能抓住主要事件来列小标题“采芦花编芦花鞋”“大雪天卖芦花鞋”“城里人买芦花鞋”“雪地里送芦花鞋”。通过串联小标题，把握文章的主要内容，从而实现阅读要素目标的全面达成。
三、课外阅读，以篇达类
从重点精教到尝试运用，又到自主练习，学生借助小标题把握文章主要内容，能力得到有效提升。教学从何从扶到放，让学生语文素养落地开花呢？还需大量课外阅读实践。
课后拓展联系《小英雄雨来》其他两个章节列小标题，口頭概括主要内容。相信学生在读了雨来智斗鬼子、诱敌人进入假地雷阵等故事后，心中也会对雨来其他故事感兴趣，进而阅读《小英雄雨来》这本书。
在指导学生感悟少年英雄雨来的品质后，推荐《小兵张嗄》《闪闪的红星》同类书目，实现单篇学习到整本练习的迁移，达到以篇达本、以本达类作用，在阅读实践中学习长文章的阅读方法。
统编教材“三位一体”的编排思路，决定了阅读教学不能固守“整体感知—感悟理解—拓展练习”的单一课堂模式，要尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学，以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。
参考文献
[1]刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策略——以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考，2020年第10期.
[2]张丽.部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].2020
关键词：小学语文;三位一体;长文教学;列小标题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-271
“三位一体”阅读教学与统编教科书相伴而生。统编教科书的教材结构、单元设置、选文编排、课后习题等都是为方便进行“三位一体”阅读教学而设计的。长文教学可以培养学生快速默读、把握长文章主要内容的能力，有助于学生形成良好的课外阅读能力。本文以统编教科书四年级下册第六单元为例，浅谈“三位一体”在长文教学中的思考。
课文《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》
练习 1.为什么说雨来是个小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
2.给其他五个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。
3.课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用？ 尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。 默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。
这单元围绕“成长”主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《我们家的男子汉》《芦花鞋》。
纵观此表，三篇课文有以下两大共同点：一是尝试较快的速度默读课文;二是列小标题。可见，这单元的重点在于学列小标题，把握长文的主要内容。如果落实这单元语文要素，逐步实现“三位一体”教学呢？
一、教读，习得方法。
作为第六单元精读的课文，文章共有三千多字，是一篇长文，用序号标示每个部分。编者的设计独具匠心，在第一部分的结尾处用泡泡语提示了“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”的阅读方法，插图也是第一部分“雨来望着妈妈笑”内容，这些都在无形中降低了阅读难度。
学习第一部分，初识小标题。教学时，学生尝试用较快的速度默读课文第一部分，边读边想这部分的主要内容。抓住主要人物和特点，概括第一部分的主要内容是“雨来游泳本领高”。进而，出示课后习题二列的小标题“游泳本领高”，要求学生发现两者之间的不同。笔者结合学生发现点拨：概括的主要内容原本是一句话，列为小标题时，浓缩成一个短语，省略了主要人物。
自主探究，尝试列小标题。教师在教学时先提出要求，引导学生用较快的速度默读课文第二至第六部分，照样子给这五个部分列小标题。小组交流每部分的小标题后，上台和其他小组交流，双方评价辩论该小组的小标题是否概括主要内容，语言简洁呢？这场团队互动能充分发挥学生参与阅读思考的积极性和主动性，达成教学目标。
例如，学生在给课文第三部分列小标题时出现不同的答案：掩护李大叔、鬼子来扫荡、雨来被抓了。学生之间相互讨论，“鬼子来扫荡”是这部分故事的开头，“雨来被抓了”是这部分的结果，都不是最重要的，“掩护李大叔”才是这部分的主要事件。教师适时点拨李大叔“交通员”身份，出示泡泡框二“回读”阅读方法，引导学生展开讨论：雨来是如何掩护李大叔呢？
当学生在讨论交流时，教师“穿针引线”，师生共同学列小标题，梳理学列小标题的方法：抓关键语句、抓主要事件、抓人物特点和引用人物语言。学生在不断阅读，不断筛选信息、取主舍次，逐步学会把握长文主要内容的方法。
串联标题，概括主要内容。教师提出要求，借助开头句式“抗日战争时期，芦花村有个小男孩叫雨来。他……”，串联小标题，引导学生说出课文的主要内容。
联系旧知，总结阅读方法。回顾上学期关于如何把握文章的主要内容的方法：了解故事的起因、经过、结果;关注主要人物和事件。出示语文园地交流平台“只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容。”，总结阅读方法。
二、自读，迁移学法。
精读课文《小英雄雨来（节选）》提供了“把握长文章的主要内容”的训练场，让学生学到具体可行的阅读方法;略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平台。
《我们家的男子汉》要求“给每个部分换个小标题”。原文已经有小标题，为什么还要换小标题呢？编者意在告诉学生：阅读是个性化行为，小标题不是一成不变的。每个人列的小标题不是一样的，但只要做到符合文意，语言简洁即可。学生可将《小英雄雨来（节选）》的学列小标题方法迁移运用到本课，自换小标题。如引用人物语言“他吃饭很爽气”、抓住主要事件“买山楂片和橘子水”、抓人物特点“沉着面对生活挑战”等。这给了学生自我练习的机会。
《芦花鞋》采用空行方式，“为每个部分列出小标题”，自主空间更大、自主性更强。它既没有明显的课文序号提示，也没有现成的小标题借鉴，需要完全依靠学生的自身力量，独立列出小标题，学生在《我们家的男子汉》已训练过，大多能抓住主要事件来列小标题“采芦花编芦花鞋”“大雪天卖芦花鞋”“城里人买芦花鞋”“雪地里送芦花鞋”。通过串联小标题，把握文章的主要内容，从而实现阅读要素目标的全面达成。
三、课外阅读，以篇达类
从重点精教到尝试运用，又到自主练习，学生借助小标题把握文章主要内容，能力得到有效提升。教学从何从扶到放，让学生语文素养落地开花呢？还需大量课外阅读实践。
课后拓展联系《小英雄雨来》其他两个章节列小标题，口頭概括主要内容。相信学生在读了雨来智斗鬼子、诱敌人进入假地雷阵等故事后，心中也会对雨来其他故事感兴趣，进而阅读《小英雄雨来》这本书。
在指导学生感悟少年英雄雨来的品质后，推荐《小兵张嗄》《闪闪的红星》同类书目，实现单篇学习到整本练习的迁移，达到以篇达本、以本达类作用，在阅读实践中学习长文章的阅读方法。
统编教材“三位一体”的编排思路，决定了阅读教学不能固守“整体感知—感悟理解—拓展练习”的单一课堂模式，要尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学，以实现语文要素的真实落地、语文素养的真正培育。
参考文献
[1]刘仁增.以语文要素为核心的单元整体备课策略——以统编教材四年级下册第六单元为例[J].小学教学参考，2020年第10期.
[2]张丽.部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D].2020