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人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的3一半。曾有专家提出，在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中不断尝试着重点培养学生的自主识字能力。
一、创设情境，快乐学习。
低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：
1.找朋友。找朋友游戏是学生喜欢的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习“示、明、舌、吐、吓、尖、对、间、村……”这样类似的字时，可以拆成两部分，以五人为一组进行比赛，看看哪个小组找得快、贴得准。二是图文结合。一年级每课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：预习时，让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和几个词语。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。
2.编口诀。编口诀能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：明：太阳与月亮交朋友。林：两棵木排排坐。从：两个人排排走。哈：开口笑合不了口。一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌，如果能将字编成顺口溜，学生学起来兴致一定高，而且也有助于识记、辨别。如在教完“青，清，请、晴、睛”后，可编顺口溜归类：“小草青青，河水清清，今日天晴、说话用请，目是眼睛。”这样教学，学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。
3.猜字谜。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和识记某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如教“尘”字时，告诉学生：小小土是尘。又如教“告”字时，可让学生自己编谜语，有的同学很聪明，说：“一口咬掉牛尾巴，是什么？”这样，学生通过猜谜语识记字形，既丰富了联想，又训练了语言和思维。
4.演一演。低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识别字形。如教“吐”时，先请一位同学表演“吐”的动作，帮学生理解，“吐”是由“口”和“土”组成的。又如教“灭”时，老师拿出一根火柴点着，然后用瓶盖盖着，再让学生观察，发现火灭了，引导学生“灭”上一横就是盖。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。
二、因材施教，激发学生学习兴趣。
人的成长的差别性是绝对的。一个班几十个学生来自不一样的家庭，学前教育有着较大的差别，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字。学生自身的智力因素、非智力因素也存在差别，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差别性，整齐划一地同等规定，必然扼杀部分孩子的学习积极性。基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望;基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：课前我布置了一个作业，让学生与春天交朋友。喜欢画画就画出眼中的春天;喜歡唱歌就唱一首春天的歌;也可写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计尊重了学生差别，体现了层次性，学生根据自身得现实情况有了选择的余地。上课时，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，分别展示给同学们，然后对三份作业都给予充分的肯定，三种孩子都有一种满足感、成就感。这种感觉最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表;识字少的孩子也在不一样程度受到触动，希望下次有表现的机遇。
三、结合生活，增长知识
知识来自生活。识字教学最大的空间莫过于孩子的生活环境。让孩子识记学校名称、课程名称、家庭详细地址、校园标语、生活用品名称等，让学生感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地寻找更多的识字渠道，感受到成功的乐趣。如教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、白板，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。课堂中学生识字的内容得到了丰富。我还让学生注意街上的商店的招牌、广告。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！识字教学表面令人感觉枯燥无味，但只要我们教师能根据学生的心理特点和生活实际，以学生为本，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣，充分放飞想象，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦。让学生真正成为学习的主人，不管是在校内，还是校外，不论是在学习还是在玩耍时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记汉字。那么，识字教学的效率才是真正得到最大的提高。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，学起事来就事半功倍了，从而提高小学低年级的识字能力。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中要不断反思、总结、提升，去寻找更好、更合适学生的方法，让学生学得更轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，培养识字的兴趣。
一、创设情境，快乐学习。
低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：
1.找朋友。找朋友游戏是学生喜欢的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。一是部件组合。也就是把字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习“示、明、舌、吐、吓、尖、对、间、村……”这样类似的字时，可以拆成两部分，以五人为一组进行比赛，看看哪个小组找得快、贴得准。二是图文结合。一年级每课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：预习时，让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中再把字卡贴到老师事先准备的彩图上，并充当小老师与同学互教、互读。这样，短短十分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了十几个字和几个词语。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法能获得令人满意的教学效果。
2.编口诀。编口诀能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：明：太阳与月亮交朋友。林：两棵木排排坐。从：两个人排排走。哈：开口笑合不了口。一年级的小学生喜欢读朗朗上口的儿歌，如果能将字编成顺口溜，学生学起来兴致一定高，而且也有助于识记、辨别。如在教完“青，清，请、晴、睛”后，可编顺口溜归类：“小草青青，河水清清，今日天晴、说话用请，目是眼睛。”这样教学，学生的观察、分析、思维能力就会不断提高。
3.猜字谜。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和识记某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如教“尘”字时，告诉学生：小小土是尘。又如教“告”字时，可让学生自己编谜语，有的同学很聪明，说：“一口咬掉牛尾巴，是什么？”这样，学生通过猜谜语识记字形，既丰富了联想，又训练了语言和思维。
4.演一演。低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识别字形。如教“吐”时，先请一位同学表演“吐”的动作，帮学生理解，“吐”是由“口”和“土”组成的。又如教“灭”时，老师拿出一根火柴点着，然后用瓶盖盖着，再让学生观察，发现火灭了，引导学生“灭”上一横就是盖。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。
二、因材施教，激发学生学习兴趣。
人的成长的差别性是绝对的。一个班几十个学生来自不一样的家庭，学前教育有着较大的差别，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字。学生自身的智力因素、非智力因素也存在差别，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差别性，整齐划一地同等规定，必然扼杀部分孩子的学习积极性。基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望;基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。如：课前我布置了一个作业，让学生与春天交朋友。喜欢画画就画出眼中的春天;喜歡唱歌就唱一首春天的歌;也可写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计尊重了学生差别，体现了层次性，学生根据自身得现实情况有了选择的余地。上课时，我检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，分别展示给同学们，然后对三份作业都给予充分的肯定，三种孩子都有一种满足感、成就感。这种感觉最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如学习本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表;识字少的孩子也在不一样程度受到触动，希望下次有表现的机遇。
三、结合生活，增长知识
知识来自生活。识字教学最大的空间莫过于孩子的生活环境。让孩子识记学校名称、课程名称、家庭详细地址、校园标语、生活用品名称等，让学生感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地寻找更多的识字渠道，感受到成功的乐趣。如教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、白板，我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。课堂中学生识字的内容得到了丰富。我还让学生注意街上的商店的招牌、广告。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！识字教学表面令人感觉枯燥无味，但只要我们教师能根据学生的心理特点和生活实际，以学生为本，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣，充分放飞想象，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦。让学生真正成为学习的主人，不管是在校内，还是校外，不论是在学习还是在玩耍时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记汉字。那么，识字教学的效率才是真正得到最大的提高。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，学起事来就事半功倍了，从而提高小学低年级的识字能力。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中要不断反思、总结、提升，去寻找更好、更合适学生的方法，让学生学得更轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，培养识字的兴趣。