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摘 要：以我国西部地区甘肃省第一所独立学院--西北师范大学知行学院为研究对象，以该学院教学改革成果为引导探索和思考此类大学办学发展之路。
关键词：独立学院；教学改革；办学思路；
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
独立学院“以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路，确立了“面向地方生产、建设、管理、服务一线，培养具有良好的基础理论知识和综合素质，较强的应用能力与实践创新能力，德智体美全面发展，能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的应用型专门人才”的人才培养目标及服务面向。甘肃省第一所独立学院--西北师范大学知行学院（以下称知行学院）从计算机公共课程入手，以建构主义教学理论为基础，以学生的实践应用能力为目的，对2016级大一新生开展整体教学改革，通过项目任务驱动案例带动教学、将计算机应用基础教学与全国计算机等级考试相结合、开设选修课及分班教学方式的教学改革，开展以培养学生综合素养能力为目的的教学模式。
二、教学改革
（一）教学内容改革
一是立足学院应用型人才培养目标，以夯实学生基础理论为根本；以提高学生实践能力为主线；以培养学生的动手能力和创新能力为目标，开展课程教学大纲修订工作，强化学生实践能力培养。二是引进尔雅通识课程，开展综合素质类课程改革试点，拓展学生的知识面，提高学生的文化素养。三是不断推动实践教学改革，强化实践教学质量监控，规范实践教学管理，提高实践教学质量。
对《计算机应用基础》课程的课程设置、教学内容、考核方式及管理模式进行了改革，课程设置上实行“1+X”教学模式，即：第一学期开设《计算机应用基础》，课程考核与计算机等级考试挂钩；第二学期开设《计算机应用技术》课程选修，实行作品考核，进一步注重了学生计算机操作技能的培养。
（二）教学手段改革
学院建有多媒体教室38间，配备了现代化教学设备，引导并积极支持教师使用现代教育技术手段，增大课程教学信息量，提高课堂教学效果，提升课堂教学的内涵。
（三）教学改革效果
以计算机公共课程教学改革为例，2016年学院26个本科专业在全国12个省、市、自治区共录取新生2260人，其中甘肃省2092人，外省168人。
2016级新生报到2035人，报到率90.04%。生源分布地区见表1。
从生源方面看到学院学生以甘肃省为主，在计算机实践应用方面表现出能力欠缺甚至是“零起点”现象。学院对2016级大一新生全面开展计算机公共课程教学改革。通过实行“1+X”教学模式，计算机作为一种工具，提高了学生的信息素养和全面素质，培养他们用计算机解决问题的基本能力，包括职业能力的提高。教学改革效果明显，得到了学生的认可。学院十分重视学生学习情况的反馈，将每学期学生评教、学生座谈会作为学校教学质量监控体系的重要组成部分，注意各专业学生学习满意度信息的收集、分析、汇总等工作，通过反馈及整改，建立闭合性教学质量监控及保障系统，不断提高学生学习的满意度。从评教结果来看，学生对课程设置的满意度高，对教师教学评价的优秀率达到了94.47%。
三、教学改革对办学发展的思考
（一）合理定位，不断提升内涵建设水平
办学实践和教学改革使独立学院深刻认识到，要推动学院内涵式发展，必须找准办学定位。独立学院特有的民办机制、以学养学、三本生源、专兼师资、相对独立等办学特点，使得其既不同于普通的本科院校，又不同于高职院校。近年来，学院在认真分析社会需求和自身特点的基础上，逐步确立了“以培养应用型人才为主，专业特色鲜明，应用优势突出，教学质量优秀的教学型本科大学”的办学定位。
（二）深入探索，明晰应用型人才培养思路
学院在总结教学改革和多年办学经验的基础上，提出了“以保证本科人才培养基本规格为基础，以就业为导向，以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路，确立了“主要面向地方生产、建设、管理、服务一线，培养具有良好的基础理论知识和综合素质，较强的应用能力与实践创新能力，德智体美全面发展，能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的应用型专门人才”的人才培养目标。
（三）着眼长远，加强“双师型”师资队伍建设
要培养应用型人才，必须建设一支与培养应用型人才相适应的“双师型”师资队伍。为此，近年来，学院一方面积极聘任西北师范大学及周边高校的资深专家教授担任学院各系、部、中心主任和教学管理部门负责人，聘请周边高校的专家学者为本科生授课，发挥他们熟悉教学管理、基础理论扎实、教学经验丰富的优势。另一方面，着眼长远发展，积极构建以“双师型”师资队伍与实践教学平台为核心的应用型人才培养支撑体系。
（四）多措并举，不断提高教学质量
一是树立实践育人理念。以强化实践教学环节为重点，以完善实践教学体系为基础，以加强实践教学基地建设为依托，以加大实践教学经费投入为保障，以提高实践育人效果为目标，注重学思结合、知行统一和因材施教，切实将实践育人理念落实到人才培养的全过程。
二是推进教学改革。通过修订各专业主干课程教学大纲，开展教学方法示范课观摩教学、引进优质通识类网络课程资源、开展考核方式改革、组织学科专业竞赛等活动，深化课堂教学改革，进一步提升人才培养质量。
三是强化教学管理。完善教学质量监控体系和教学信息收集与反馈制度，建立健全院系领导、教学督导、教师学生共同参与的教学质量保障与评价机制，出台相关的教学管理制度，进一步严肃课堂教学纪律，强化日常教学秩序的监督与管理。
四是提升教研能力。全面落实教师教学科研能力提升计划，通过开展青年教师导师制、组织教师申报各级各类教研科研项目、鼓励教师外出培训及攻读学位、开展青年教师讲课比赛等工作，切实强化青年教师教学科研能力培养。
四、结语
经过十多年的发展，学院办学设施和教学条件有了明显改善，教学管理日趋规范，人才培养质量不断提高，取得了较为显著的成绩。但随着国家和社会对人才培养质量和规格要求的不断提高，学院发展受办学空间、师资队伍、专业结构等因素制约的问题日益突出，这些问题都需要在今后的发展過程中努力改进和完善。
（一）立足应用特色，加强师资队伍建设
为实现学院应用型人才培养目标，必须不断加强双师型师资队伍建设。目前，学院的师资队伍建设现状尚不能完全满足应用型人才培养的需要。今后，将按照数量、结构和质量协调发展的原则，采取在职教师深入企事业单位挂职锻炼、对专业性强的工作岗位实行资格准入制度等措施。进一步加大“双师型”教师的培养和引进力度。努力建设一支结构合理、数量适当、素质良好、富有活力、适应学院应用型人才目标要求的师资队伍。
（二）拓展合作办学模式，提升社会服务能力
校企合作是培养应用型人才的重要途径，通过合作，能有效整合双方的办学资源，实现学生与就业岗位的无缝对接，提高人才培养质量和就业竞争力。学院对此虽进行了初步的探索和实践，但合作规模和领域仍需进一步拓展。今后，需进一步解放思想，不断探索新的合作模式，加大合作办学的力度，使合作办学、合作育人、共同发展成为知行学院应用型人才培养的又一特色，努力为地方经济建设和社会发展服务。
参考文献
[1]王富伟.独立学院的制度化困境——多重逻辑下的政策变迁[J].北京大学教育评论，2012（2）.
[2]陈兰杨，经伦，刘立勋.独立学院实践教学改革探索与实践——基于应用型人才培养视角[J].实验技术与管理，2015（8）.
[3]阙明坤.我国独立学院转设现状分析及对策研究[J].教育研究，2016（3）.
关键词：独立学院；教学改革；办学思路；
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、引言
独立学院“以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路，确立了“面向地方生产、建设、管理、服务一线，培养具有良好的基础理论知识和综合素质，较强的应用能力与实践创新能力，德智体美全面发展，能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的应用型专门人才”的人才培养目标及服务面向。甘肃省第一所独立学院--西北师范大学知行学院（以下称知行学院）从计算机公共课程入手，以建构主义教学理论为基础，以学生的实践应用能力为目的，对2016级大一新生开展整体教学改革，通过项目任务驱动案例带动教学、将计算机应用基础教学与全国计算机等级考试相结合、开设选修课及分班教学方式的教学改革，开展以培养学生综合素养能力为目的的教学模式。
二、教学改革
（一）教学内容改革
一是立足学院应用型人才培养目标，以夯实学生基础理论为根本；以提高学生实践能力为主线；以培养学生的动手能力和创新能力为目标，开展课程教学大纲修订工作，强化学生实践能力培养。二是引进尔雅通识课程，开展综合素质类课程改革试点，拓展学生的知识面，提高学生的文化素养。三是不断推动实践教学改革，强化实践教学质量监控，规范实践教学管理，提高实践教学质量。
对《计算机应用基础》课程的课程设置、教学内容、考核方式及管理模式进行了改革，课程设置上实行“1+X”教学模式，即：第一学期开设《计算机应用基础》，课程考核与计算机等级考试挂钩；第二学期开设《计算机应用技术》课程选修，实行作品考核，进一步注重了学生计算机操作技能的培养。
（二）教学手段改革
学院建有多媒体教室38间，配备了现代化教学设备，引导并积极支持教师使用现代教育技术手段，增大课程教学信息量，提高课堂教学效果，提升课堂教学的内涵。
（三）教学改革效果
以计算机公共课程教学改革为例，2016年学院26个本科专业在全国12个省、市、自治区共录取新生2260人，其中甘肃省2092人，外省168人。
2016级新生报到2035人，报到率90.04%。生源分布地区见表1。
从生源方面看到学院学生以甘肃省为主，在计算机实践应用方面表现出能力欠缺甚至是“零起点”现象。学院对2016级大一新生全面开展计算机公共课程教学改革。通过实行“1+X”教学模式，计算机作为一种工具，提高了学生的信息素养和全面素质，培养他们用计算机解决问题的基本能力，包括职业能力的提高。教学改革效果明显，得到了学生的认可。学院十分重视学生学习情况的反馈，将每学期学生评教、学生座谈会作为学校教学质量监控体系的重要组成部分，注意各专业学生学习满意度信息的收集、分析、汇总等工作，通过反馈及整改，建立闭合性教学质量监控及保障系统，不断提高学生学习的满意度。从评教结果来看，学生对课程设置的满意度高，对教师教学评价的优秀率达到了94.47%。
三、教学改革对办学发展的思考
（一）合理定位，不断提升内涵建设水平
办学实践和教学改革使独立学院深刻认识到，要推动学院内涵式发展，必须找准办学定位。独立学院特有的民办机制、以学养学、三本生源、专兼师资、相对独立等办学特点，使得其既不同于普通的本科院校，又不同于高职院校。近年来，学院在认真分析社会需求和自身特点的基础上，逐步确立了“以培养应用型人才为主，专业特色鲜明，应用优势突出，教学质量优秀的教学型本科大学”的办学定位。
（二）深入探索，明晰应用型人才培养思路
学院在总结教学改革和多年办学经验的基础上，提出了“以保证本科人才培养基本规格为基础，以就业为导向，以应用为主线，以能力培养为核心”的应用型人才培养思路，确立了“主要面向地方生产、建设、管理、服务一线，培养具有良好的基础理论知识和综合素质，较强的应用能力与实践创新能力，德智体美全面发展，能胜任相关行业、职业和岗位工作需要的应用型专门人才”的人才培养目标。
（三）着眼长远，加强“双师型”师资队伍建设
要培养应用型人才，必须建设一支与培养应用型人才相适应的“双师型”师资队伍。为此，近年来，学院一方面积极聘任西北师范大学及周边高校的资深专家教授担任学院各系、部、中心主任和教学管理部门负责人，聘请周边高校的专家学者为本科生授课，发挥他们熟悉教学管理、基础理论扎实、教学经验丰富的优势。另一方面，着眼长远发展，积极构建以“双师型”师资队伍与实践教学平台为核心的应用型人才培养支撑体系。
（四）多措并举，不断提高教学质量
一是树立实践育人理念。以强化实践教学环节为重点，以完善实践教学体系为基础，以加强实践教学基地建设为依托，以加大实践教学经费投入为保障，以提高实践育人效果为目标，注重学思结合、知行统一和因材施教，切实将实践育人理念落实到人才培养的全过程。
二是推进教学改革。通过修订各专业主干课程教学大纲，开展教学方法示范课观摩教学、引进优质通识类网络课程资源、开展考核方式改革、组织学科专业竞赛等活动，深化课堂教学改革，进一步提升人才培养质量。
三是强化教学管理。完善教学质量监控体系和教学信息收集与反馈制度，建立健全院系领导、教学督导、教师学生共同参与的教学质量保障与评价机制，出台相关的教学管理制度，进一步严肃课堂教学纪律，强化日常教学秩序的监督与管理。
四是提升教研能力。全面落实教师教学科研能力提升计划，通过开展青年教师导师制、组织教师申报各级各类教研科研项目、鼓励教师外出培训及攻读学位、开展青年教师讲课比赛等工作，切实强化青年教师教学科研能力培养。
四、结语
经过十多年的发展，学院办学设施和教学条件有了明显改善，教学管理日趋规范，人才培养质量不断提高，取得了较为显著的成绩。但随着国家和社会对人才培养质量和规格要求的不断提高，学院发展受办学空间、师资队伍、专业结构等因素制约的问题日益突出，这些问题都需要在今后的发展過程中努力改进和完善。
（一）立足应用特色，加强师资队伍建设
为实现学院应用型人才培养目标，必须不断加强双师型师资队伍建设。目前，学院的师资队伍建设现状尚不能完全满足应用型人才培养的需要。今后，将按照数量、结构和质量协调发展的原则，采取在职教师深入企事业单位挂职锻炼、对专业性强的工作岗位实行资格准入制度等措施。进一步加大“双师型”教师的培养和引进力度。努力建设一支结构合理、数量适当、素质良好、富有活力、适应学院应用型人才目标要求的师资队伍。
（二）拓展合作办学模式，提升社会服务能力
校企合作是培养应用型人才的重要途径，通过合作，能有效整合双方的办学资源，实现学生与就业岗位的无缝对接，提高人才培养质量和就业竞争力。学院对此虽进行了初步的探索和实践，但合作规模和领域仍需进一步拓展。今后，需进一步解放思想，不断探索新的合作模式，加大合作办学的力度，使合作办学、合作育人、共同发展成为知行学院应用型人才培养的又一特色，努力为地方经济建设和社会发展服务。
参考文献
[1]王富伟.独立学院的制度化困境——多重逻辑下的政策变迁[J].北京大学教育评论，2012（2）.
[2]陈兰杨，经伦，刘立勋.独立学院实践教学改革探索与实践——基于应用型人才培养视角[J].实验技术与管理，2015（8）.
[3]阙明坤.我国独立学院转设现状分析及对策研究[J].教育研究，2016（3）.