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【摘 要】 语文是初中课程最为基础的一门学科，而作文教学是语文教学的重要组成部分，具有举足轻重的地位。在初中作文教学中运用多元化教学法，对提高作文实际教学效果起到了重要作用，备受教师的重视和青睐。那么，如何增强作文课堂教学的可操作性呢？本文从作文指导、修改和评价三方面入手，着重探讨了初中语文作文多元化教学的指导方法。
【关键词】 初中作文 多元化教學 指导方法
一、作文指导方面
1. 紧扣文本中的作文训练加强指导，教给写作方法。作文能否写好，关键在于老师。首先教师应该引导学生明白本次习作要写什么，给我们提出了什么要求，帮助学生学会审题;其二，帮助学生选材，让学生明白写什么，写哪些方面;第三，如何描写具体，突出中心。如：写人就要抓住人物的特点，如外貌、衣着、做事等与众不同的地方;写事就要抓住整个事件中人物的心理、动作、神态、语言，事情的来龙去脉等要表达清楚。在课堂上先说后写，引导学生怎么说就怎么写。抓住个别学生的说，还要具体地指导怎么写。在习作结构方面、顺序方面可以出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。由于我们的学生平时积累词句比较少，教师可以出示和本次作文相关的优美词句供学生选择与运用。
2. 抓住各种活动或突发事件以及学生感兴趣的话题即兴作文，强化写作。要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。不能紧紧围绕教科书中的写作要求指导学生作文，还要抓住突发性事件引导学生即兴作文。
俗话说“文贵于真”，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。如：在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生静静地凝视窗外飘扬的雪花，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束;有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿;有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人;还有好动的学生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。今年春季干旱，西南地区干旱，我们这里也干旱，在这样的情况下，一场春雨悄悄而来，教师应抓住这一自然现象即兴作文，先让学生说说干旱前后发生的事情以及人们的思想表现等;又如：我们这里正在棚户区改造，一座座楼房拔地而起，可抓住这一社会现象作文。
二、作文修改方面
《语文课程标准》中指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。在作文指导、学生自改、互评、讲评这诸多步骤中，最为重要的是作文修改环节。
在写作过程中，由于学生写作水平和写作能力有限，不难发现学生作文中的假话、虚话、空话太多。其原因是学生的生活阅历浅，素材积累少，对写作缺乏感觉，所写文章主题不明确、内容欠丰富，这就导致了学生在写作上的差异性。而作文修改作为作文教学的重要环节，对于学生的写作能力具有很大的促进作用。因此，教师应改变传统的作文修改模式，积极寻找更合适学生的批改方式。
作文修改也应尊重与发挥学生的主体性。作文犹如雕琢艺术品，工艺越细致，就越见精美。写文章可以一气呵成，成文可不需要太长的时间，而对一篇文章的修改却可以是无止境的，虽然不能达到完美，但经历推敲打磨、千锤百炼之后就能越来越接近完美。因此，语文教师在作文教学中应培养学生养成自己反复修改作文的习惯。
三、作文评价方面
1. 激励评价。作文评价也是十分重要的，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“刹那间”一词用得特别好！今后要多看书，认真作好笔记，老师相信你的作文一定会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。因此，有效地评讲作文对提高学生作文水平、激发学生的写作兴趣是至关重要的一环。
2. 及时反馈。注重及时反馈评讲，让学生再生写作冲动。那么，如何做到及时反馈，激发学生对写作的热情呢？
（1） 评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天，最多4—5天就必须反馈评讲，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
（2） 评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材料必须源于作文批改记载）。
（3） 评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能“胡子头发一把抓”。正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
（4） 让学生“尝甜果”。在讲评课上教师挑选二至三篇比较成功的文章，印发给学生，然后，挑一篇最为出色的，教师范读，引导学生体会其佳处;接着，另两篇指导学生动笔评改、批注;最后，写出写作心得。这样，通过欣赏成功习作，学生再一次体会到“描写”这一写作技巧在突出中心方面所发挥的重要作用，也看到别人的长处，更尝到了自己劳动果实的甘甜。
总之，提高学生的写作水平与能力的方法多种多样，但注重作文指导的创新性、实用性和可操作性，是激发学生爱写作、会写作、想写作的关键。因此，教师只有在作文指导中运用创新教学理念，在作文修改评价中体现出人文关怀，才能有效促进学生对写作的热情，从而真正达成提高学生语文写作能力的教学目标。
【关键词】 初中作文 多元化教學 指导方法
一、作文指导方面
1. 紧扣文本中的作文训练加强指导，教给写作方法。作文能否写好，关键在于老师。首先教师应该引导学生明白本次习作要写什么，给我们提出了什么要求，帮助学生学会审题;其二，帮助学生选材，让学生明白写什么，写哪些方面;第三，如何描写具体，突出中心。如：写人就要抓住人物的特点，如外貌、衣着、做事等与众不同的地方;写事就要抓住整个事件中人物的心理、动作、神态、语言，事情的来龙去脉等要表达清楚。在课堂上先说后写，引导学生怎么说就怎么写。抓住个别学生的说，还要具体地指导怎么写。在习作结构方面、顺序方面可以出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。由于我们的学生平时积累词句比较少，教师可以出示和本次作文相关的优美词句供学生选择与运用。
2. 抓住各种活动或突发事件以及学生感兴趣的话题即兴作文，强化写作。要提高学生的作文水平，就必须改革作文辅导的方法。不能紧紧围绕教科书中的写作要求指导学生作文，还要抓住突发性事件引导学生即兴作文。
俗话说“文贵于真”，作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真情实感的体现。如：在一个下雪天指导学生即兴作文时，让学生静静地凝视窗外飘扬的雪花，然后让学生以《雪》为题写一篇短文，描写雪中的景色，还要写出自己的真实感受。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束;有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿;有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人;还有好动的学生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。今年春季干旱，西南地区干旱，我们这里也干旱，在这样的情况下，一场春雨悄悄而来，教师应抓住这一自然现象即兴作文，先让学生说说干旱前后发生的事情以及人们的思想表现等;又如：我们这里正在棚户区改造，一座座楼房拔地而起，可抓住这一社会现象作文。
二、作文修改方面
《语文课程标准》中指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。在作文指导、学生自改、互评、讲评这诸多步骤中，最为重要的是作文修改环节。
在写作过程中，由于学生写作水平和写作能力有限，不难发现学生作文中的假话、虚话、空话太多。其原因是学生的生活阅历浅，素材积累少，对写作缺乏感觉，所写文章主题不明确、内容欠丰富，这就导致了学生在写作上的差异性。而作文修改作为作文教学的重要环节，对于学生的写作能力具有很大的促进作用。因此，教师应改变传统的作文修改模式，积极寻找更合适学生的批改方式。
作文修改也应尊重与发挥学生的主体性。作文犹如雕琢艺术品，工艺越细致，就越见精美。写文章可以一气呵成，成文可不需要太长的时间，而对一篇文章的修改却可以是无止境的，虽然不能达到完美，但经历推敲打磨、千锤百炼之后就能越来越接近完美。因此，语文教师在作文教学中应培养学生养成自己反复修改作文的习惯。
三、作文评价方面
1. 激励评价。作文评价也是十分重要的，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“刹那间”一词用得特别好！今后要多看书，认真作好笔记，老师相信你的作文一定会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。因此，有效地评讲作文对提高学生作文水平、激发学生的写作兴趣是至关重要的一环。
2. 及时反馈。注重及时反馈评讲，让学生再生写作冲动。那么，如何做到及时反馈，激发学生对写作的热情呢？
（1） 评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天，最多4—5天就必须反馈评讲，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生的写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
（2） 评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实（讲评原始材料必须源于作文批改记载）。
（3） 评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能“胡子头发一把抓”。正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
（4） 让学生“尝甜果”。在讲评课上教师挑选二至三篇比较成功的文章，印发给学生，然后，挑一篇最为出色的，教师范读，引导学生体会其佳处;接着，另两篇指导学生动笔评改、批注;最后，写出写作心得。这样，通过欣赏成功习作，学生再一次体会到“描写”这一写作技巧在突出中心方面所发挥的重要作用，也看到别人的长处，更尝到了自己劳动果实的甘甜。
总之，提高学生的写作水平与能力的方法多种多样，但注重作文指导的创新性、实用性和可操作性，是激发学生爱写作、会写作、想写作的关键。因此，教师只有在作文指导中运用创新教学理念，在作文修改评价中体现出人文关怀，才能有效促进学生对写作的热情，从而真正达成提高学生语文写作能力的教学目标。