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摘 要：《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特性。”因此，教师的课前预设的充分、合理显得尤为重要。如何在个性张扬、异彩纷呈的生成性阅读教学中引领学生学习语文呢？笔者以为课前精心预设，注重文本生长点的挖掘，就能实效性地引发生成，预约精彩，从而构建魅力四射的实效性课堂。
关键词：阅读教学;实效性;生成;预设
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。”“精心设计教学方案”其实就是要求教师在课前进行更加充分的课前预设。其实我们预设的对象一个是文本，另一个则是学生。在阅读中，教师要引导学生抓住文本关键处、点题处、矛盾处、悬念处等细细体味探究，实现深度思考，在比较、联系中感受语言文字背后深刻的思想内涵、丰富的情感因素、细致的心理活动、生动的语言特点。
一、互动对话
《语文课程标准》引人注目地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师与学生、学生与学生之间关于文本的平等对话互动的过程，是一种彼此解读的过程，也是一个动态生成的过程。阅读教学中对话是多向性的，“对话不仅是师生之间的一种交往方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围”。对话的氛围是阅读教学充满活力的基础。只有对话，才有学生的自由的思想和大胆的表达以及灵感的闪现，才有认知、情意方面的动态生成。因此，在关注生成的阅读教学中，我们始终要以对话者的身份和学生同读共享。
《凡卡》教学片段：
师：爷爷能收到这封信吗？为什么？
生：不能，凡卡没有把地址写清楚。
生：凡卡没有贴上邮票，信是寄不出去的。
生：凡卡没有写清楚地址，也没有写上邮编，所以爷爷是不可能收到这信。
（师正欲小结，一学生突然站起来。）
生：能。
师（突如其来的回答令之一愣，接着鼓励他）：说说你的想法。
生：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。
生：不可能。哪有这么巧的事？
生：这也太离奇了吧。书上不是说“邮递员喝得醉熏熏的吗” ？
生（反驳）：老师说过，文学作品是可以虚构的，不是还有句话叫“无巧不成书”吗？即使爷爷收到信，凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。（其他学生信服地点了点头。）
师：如果爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？
（生略一沉思，又纷纷举手发言。）
生：如果凡卡回到乡下，生活虽然苦了点，但不挨打挨冻，总会快乐些。
生：我想，凡卡回到了乡下，爷爷养不起他。善良的马车夫收留了可怜的他，凡卡成了一名小车夫，在冰天雪地里日夜不停地为日发略维夫老爷拉运货物。
生：我不同意。凡卡回到乡下也许会挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活很穷困。如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把凡卡送到莫斯科去当学徒。
在对话中，教师作为平等对话中的“首席”，引领学生走入文本，在民主的氛围中主动地质疑，自由地争论，自主地交流，在互动中相互启发，开阔思路，气氛活跃，轻松愉快。在对话中，学生不仅受到了语言文字的训练，想象能力和挑战精神也得到了培养。
二、解读留白
文本中有很多“留白”，留白能使作品充满想象的空间，充满着蕴藉之美。在教学中，教师要注意挖掘，充分预设，相机引导学生去解读留白。此举往往会收到意想不到的效果。
三、适度延伸
在文本的阅读过程中，教师要充分把握教材特点。可以由文本的某个点加以生发，适当勾连拓展，给学生提供机会，很易激起学生的思维波澜，促使新知的生成。
四、抓住契机
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性。我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那“无法预约的美丽”。
五、在矛盾处
文本中有许多看似矛盾的地方，在教学中要抓住这些矛盾点实施点拨，让课堂迸发出智慧的火花。青岛的曹君老师在教学《大自然的秘密》一课时，就有了下面的教学设计。向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”从而让学生弄明白了蕴含在文章里的大自然的秘密——弱肉强食。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方。如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉;《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望;《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而复得等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
总之，预设是前提，生成是关键，实效是核心。精心预设，预约精彩，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们阅读教学一定能收获无法预约的“生成”精彩。
参考文献：
[1]姜瑞芬.生成：预约的精彩——《火烧圆明园》课堂教学艺术赏析[J];新课程学习（社会综合）;2009年07期.
[2]刘桂香.让预设与生成美丽邂逅[J];中学教学参考;2010年26期.
关键词：阅读教学;实效性;生成;预设
《语文课程标准》在“教学建议”中要求：“教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。”“精心设计教学方案”其实就是要求教师在课前进行更加充分的课前预设。其实我们预设的对象一个是文本，另一个则是学生。在阅读中，教师要引导学生抓住文本关键处、点题处、矛盾处、悬念处等细细体味探究，实现深度思考，在比较、联系中感受语言文字背后深刻的思想内涵、丰富的情感因素、细致的心理活动、生动的语言特点。
一、互动对话
《语文课程标准》引人注目地提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师与学生、学生与学生之间关于文本的平等对话互动的过程，是一种彼此解读的过程，也是一个动态生成的过程。阅读教学中对话是多向性的，“对话不仅是师生之间的一种交往方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围”。对话的氛围是阅读教学充满活力的基础。只有对话，才有学生的自由的思想和大胆的表达以及灵感的闪现，才有认知、情意方面的动态生成。因此，在关注生成的阅读教学中，我们始终要以对话者的身份和学生同读共享。
《凡卡》教学片段：
师：爷爷能收到这封信吗？为什么？
生：不能，凡卡没有把地址写清楚。
生：凡卡没有贴上邮票，信是寄不出去的。
生：凡卡没有写清楚地址，也没有写上邮编，所以爷爷是不可能收到这信。
（师正欲小结，一学生突然站起来。）
生：能。
师（突如其来的回答令之一愣，接着鼓励他）：说说你的想法。
生：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。
生：不可能。哪有这么巧的事？
生：这也太离奇了吧。书上不是说“邮递员喝得醉熏熏的吗” ？
生（反驳）：老师说过，文学作品是可以虚构的，不是还有句话叫“无巧不成书”吗？即使爷爷收到信，凡卡回到乡下，也未必能过上好日子。（其他学生信服地点了点头。）
师：如果爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？
（生略一沉思，又纷纷举手发言。）
生：如果凡卡回到乡下，生活虽然苦了点，但不挨打挨冻，总会快乐些。
生：我想，凡卡回到了乡下，爷爷养不起他。善良的马车夫收留了可怜的他，凡卡成了一名小车夫，在冰天雪地里日夜不停地为日发略维夫老爷拉运货物。
生：我不同意。凡卡回到乡下也许会挨饿，因为爷爷是个守夜人，生活很穷困。如果不是穷得活不下去，爷爷也不会把凡卡送到莫斯科去当学徒。
在对话中，教师作为平等对话中的“首席”，引领学生走入文本，在民主的氛围中主动地质疑，自由地争论，自主地交流，在互动中相互启发，开阔思路，气氛活跃，轻松愉快。在对话中，学生不仅受到了语言文字的训练，想象能力和挑战精神也得到了培养。
二、解读留白
文本中有很多“留白”，留白能使作品充满想象的空间，充满着蕴藉之美。在教学中，教师要注意挖掘，充分预设，相机引导学生去解读留白。此举往往会收到意想不到的效果。
三、适度延伸
在文本的阅读过程中，教师要充分把握教材特点。可以由文本的某个点加以生发，适当勾连拓展，给学生提供机会，很易激起学生的思维波澜，促使新知的生成。
四、抓住契机
课堂是一个动态变化的过程，有很大的不确定性。我们如果善于抓住偶然性的情境，因势利导，必将生成那“无法预约的美丽”。
五、在矛盾处
文本中有许多看似矛盾的地方，在教学中要抓住这些矛盾点实施点拨，让课堂迸发出智慧的火花。青岛的曹君老师在教学《大自然的秘密》一课时，就有了下面的教学设计。向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”从而让学生弄明白了蕴含在文章里的大自然的秘密——弱肉强食。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方。如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉;《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望;《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而复得等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
总之，预设是前提，生成是关键，实效是核心。精心预设，预约精彩，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们阅读教学一定能收获无法预约的“生成”精彩。
参考文献：
[1]姜瑞芬.生成：预约的精彩——《火烧圆明园》课堂教学艺术赏析[J];新课程学习（社会综合）;2009年07期.
[2]刘桂香.让预设与生成美丽邂逅[J];中学教学参考;2010年26期.