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摘 要：古诗词是中国五千年历史文化的结晶，是学生领略中华文化的重要途径之一。而古诗词也拥有意境美、语言美等特点，深受大家的喜爱，也是古代文人墨客抒发自己情感的方式之一。学习古诗词可以培养学生的想象力和创造思维，能让学生充分感受到古诗词中的美。虽然教育制度正在不断改革，但受到传统教学方法的影响，古诗词的教学一直是教学中的重难点。为了改变这一现状，激发学生对学习古诗词的兴趣，教师就要学会改变自己传统的教学方法。
关键词：小学语文;教学方法：思考探究;创设情境;合作学习
在古诗词的教学课堂上，教师用很短的时间进行古诗词的讲解，反而将更多时间用在背诵上，这就导致了古诗词原有的意境被破坏。所以为了学生可以深入了解古诗词想表达的真实情感以及中心思想，教师可以提出一个与古诗词相关的问题引起学生的学习兴趣，让学生积极探究问题的答案;教师可以根据古诗词的内容创设相关的情境，让学生更好地理解诗人所描绘的意境;想让学生积极的参与到课堂教学中，可以让学生们展开合作学习。接下来笔者将从思考探究、创设情境、合作学习三个方面进行详细阐述。
一、思考探究教学法
在古诗词的教学中，如果教师不能激发学生对古诗词的探究兴趣，就一味地进行授课，那么学生就很容易丧失学习热情，也会导致古诗词教学不是很理想。为了改变这一现状，教师在教学过程中要努力营造一种轻松愉悦的氛围，可以适当提出几个问题吸引学生的注意力，让学生在接下来学习的过程中主动地去探索问题的答案，从而調动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《饮湖上初晴后雨》这一首古诗为例，这是宋代诗人苏轼写的一首赞美杭州西湖美景的诗。在学习这一课时，我将这样为学生们进行讲解：“俗语说‘上有天堂，下有苏杭’，我们今天就来说一说杭州。杭州的西湖是我国十大名胜之一，在古代，有很多文人墨客到此地时都会留下优美的诗篇，今天我们就来学习其中一篇《饮湖上初晴后雨》。那根据题目我们得到了什么信息呢？根据这首古诗，作者抒发了什么情感呢？接下来大家通过阅读古诗找到问题的答案。”这样的教学设计可以让课堂的气氛立即变得热闹活跃起来，学生也会产生浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力。最主要的是，学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
二、创设情境教学法
在小学语文的教学中，教师如果可以给学生一个生动有趣的教学情境，让学生充分地感受到古诗词的魅力，就能够很好地激发学生的求知欲望，这样可以发挥学生的主体作用，一定程度上还培养学生对古诗词的审美能力。古诗词其实是来源于生活，所以教师在教学时应该还原于生活，在古诗词的教学中进行情景教学，学生就会在学习古诗词的过程中感到简单有趣，课堂的教学效果也会提高，还可以激发学生学习古诗词的积极性。
例如，以学习《望庐山瀑布》这一首诗为例，这首诗是一首写景诗，诗中描写了庐山美丽的景色。有很多的学生在学习之前都应该接触过这首古诗，但因为学生年龄的特点，他们都理解不了诗中所表达的意境。所以，我会事先准备一段与庐山相关的背景音乐，然后邀请一名学生来到台前，让学生跟着播放的音乐和我所朗读的古诗做动作。在正式讲解的过程中，我一边给学生讲解一边播放相应的音乐，还会利用多媒体播放相关的图片、动画。虽然教学的环境有限，但是可以利用有限的教学工具作为辅助，为学生营造一个良好的教学氛围，打造一个高效的情境教学。
三、合作学习教学法
随着合作学习的出现，改变了教师以往的教学方法。在这种教学方法的引导下，学生由被动听课者变为主动学习者，提高了学习语文古诗词的效率。学生在语文课堂上进行合作学习，与其他学生进行交流沟通的同时也能够活跃课堂氛围。在新教程的教学中，教师要发挥合作学习的重要作用，用合作学习的方式提高学生的动力，同时激发学生学习古诗词的积极性。
例如，以学习《赠汪伦》这一首诗为例，这首诗主要讲的是诗人李白在游玩时常在汪伦家作客，临行时汪伦来送，李白感慨地写下这首诗。为了让学生们理解李白在诗中对汪伦表达的情谊，我采用小组合作的方式，这样对学生们说：“友谊的表达形式分为很多种，有含蓄隐晦的，有豪迈情怀的。作为我国浪漫派的诗人李白，是怎么表达与朋友汪伦之间的情谊的呢？下面请小组之间进行古诗分析，等一下描绘出汪伦给李白送行时的场面。”然后让学生们之间分析讨论。这个过程中我将到每个小组中，听听他们描绘的场景，适当的指导他们应该怎么根据古诗内容去发挥自己的想象。让学生们通过交流，学会怎么听取他人意见同时说出了自己的看法。这种合作学习的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，同时他们还在讨论的时候可以达到取长补短的效果。
总而言之，古诗词是我国民族五千年文化的结晶，是我们应该珍惜的宝贵财富，所以教师在教学的过程中应该重视起来。现如今，对于古诗词的教学其实并不局限于传统的教学模式，传统模式对于小学生来说也可能会产生反效果。如果想让学生更好地吸收古诗词的内容，教师就要学会多样化的教学方法，要与时俱进，这样学生学习古诗词的积极性才不会消退。
参考文献：
[1]唐凤菊.小学语文教材中的古诗词研究[J].现代交际，2019（18）：214+213.
[2]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.
关键词：小学语文;教学方法：思考探究;创设情境;合作学习
在古诗词的教学课堂上，教师用很短的时间进行古诗词的讲解，反而将更多时间用在背诵上，这就导致了古诗词原有的意境被破坏。所以为了学生可以深入了解古诗词想表达的真实情感以及中心思想，教师可以提出一个与古诗词相关的问题引起学生的学习兴趣，让学生积极探究问题的答案;教师可以根据古诗词的内容创设相关的情境，让学生更好地理解诗人所描绘的意境;想让学生积极的参与到课堂教学中，可以让学生们展开合作学习。接下来笔者将从思考探究、创设情境、合作学习三个方面进行详细阐述。
一、思考探究教学法
在古诗词的教学中，如果教师不能激发学生对古诗词的探究兴趣，就一味地进行授课，那么学生就很容易丧失学习热情，也会导致古诗词教学不是很理想。为了改变这一现状，教师在教学过程中要努力营造一种轻松愉悦的氛围，可以适当提出几个问题吸引学生的注意力，让学生在接下来学习的过程中主动地去探索问题的答案，从而調动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以学习《饮湖上初晴后雨》这一首古诗为例，这是宋代诗人苏轼写的一首赞美杭州西湖美景的诗。在学习这一课时，我将这样为学生们进行讲解：“俗语说‘上有天堂，下有苏杭’，我们今天就来说一说杭州。杭州的西湖是我国十大名胜之一，在古代，有很多文人墨客到此地时都会留下优美的诗篇，今天我们就来学习其中一篇《饮湖上初晴后雨》。那根据题目我们得到了什么信息呢？根据这首古诗，作者抒发了什么情感呢？接下来大家通过阅读古诗找到问题的答案。”这样的教学设计可以让课堂的气氛立即变得热闹活跃起来，学生也会产生浓厚的探究兴趣，可以提升自主探究能力和分析讨论能力。最主要的是，学生通过亲自参与探讨、分析问题，对古诗的理解更为透彻和深刻。
二、创设情境教学法
在小学语文的教学中，教师如果可以给学生一个生动有趣的教学情境，让学生充分地感受到古诗词的魅力，就能够很好地激发学生的求知欲望，这样可以发挥学生的主体作用，一定程度上还培养学生对古诗词的审美能力。古诗词其实是来源于生活，所以教师在教学时应该还原于生活，在古诗词的教学中进行情景教学，学生就会在学习古诗词的过程中感到简单有趣，课堂的教学效果也会提高，还可以激发学生学习古诗词的积极性。
例如，以学习《望庐山瀑布》这一首诗为例，这首诗是一首写景诗，诗中描写了庐山美丽的景色。有很多的学生在学习之前都应该接触过这首古诗，但因为学生年龄的特点，他们都理解不了诗中所表达的意境。所以，我会事先准备一段与庐山相关的背景音乐，然后邀请一名学生来到台前，让学生跟着播放的音乐和我所朗读的古诗做动作。在正式讲解的过程中，我一边给学生讲解一边播放相应的音乐，还会利用多媒体播放相关的图片、动画。虽然教学的环境有限，但是可以利用有限的教学工具作为辅助，为学生营造一个良好的教学氛围，打造一个高效的情境教学。
三、合作学习教学法
随着合作学习的出现，改变了教师以往的教学方法。在这种教学方法的引导下，学生由被动听课者变为主动学习者，提高了学习语文古诗词的效率。学生在语文课堂上进行合作学习，与其他学生进行交流沟通的同时也能够活跃课堂氛围。在新教程的教学中，教师要发挥合作学习的重要作用，用合作学习的方式提高学生的动力，同时激发学生学习古诗词的积极性。
例如，以学习《赠汪伦》这一首诗为例，这首诗主要讲的是诗人李白在游玩时常在汪伦家作客，临行时汪伦来送，李白感慨地写下这首诗。为了让学生们理解李白在诗中对汪伦表达的情谊，我采用小组合作的方式，这样对学生们说：“友谊的表达形式分为很多种，有含蓄隐晦的，有豪迈情怀的。作为我国浪漫派的诗人李白，是怎么表达与朋友汪伦之间的情谊的呢？下面请小组之间进行古诗分析，等一下描绘出汪伦给李白送行时的场面。”然后让学生们之间分析讨论。这个过程中我将到每个小组中，听听他们描绘的场景，适当的指导他们应该怎么根据古诗内容去发挥自己的想象。让学生们通过交流，学会怎么听取他人意见同时说出了自己的看法。这种合作学习的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，同时他们还在讨论的时候可以达到取长补短的效果。
总而言之，古诗词是我国民族五千年文化的结晶，是我们应该珍惜的宝贵财富，所以教师在教学的过程中应该重视起来。现如今，对于古诗词的教学其实并不局限于传统的教学模式，传统模式对于小学生来说也可能会产生反效果。如果想让学生更好地吸收古诗词的内容，教师就要学会多样化的教学方法，要与时俱进，这样学生学习古诗词的积极性才不会消退。
参考文献：
[1]唐凤菊.小学语文教材中的古诗词研究[J].现代交际，2019（18）：214+213.
[2]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）：128.