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摘 要：随着时代的发展，小学语文课堂的改革与创新也倍受重视，从以往的学字学词的基本模式，转变为全方位学习的立体模式。越来越多的小学语文教师开始意识到语文学习的点面关系，点即是字和词，面即是阅读。两者应该相辅相成。而学习的最终落脚点应该是读和写。小学阶段，读是主体。阅读可以丰富学生的知识面，培养良好的朗读习惯，可以陶冶情操，让孩子们的身心愉悦。因此，每一个有责任感的教师都应该重视学生的阅读，尤其是个性化阅读。
关键词：阅读氛围;自主阅读;阅读方法
独特的思维方式，看待问题的特别的角度，都有可能让你在充满竞争的二十一世纪脱颖而出。而传统的阅读教学模式，更像是流水线作业，培养出来的学业生，就像是流水线上的货品，千篇一律，丝毫无差。
引言：
他们面对激烈的竞争，无法彰显自己。因此，当下的语文教学，我们更应该关注学生的个性化教学、差异教学，唤醒学生对语文学习的个性化模式，让阅读成为发展个性思维平台。
一、营造个性化阅读氛围
每一个学生原生家庭背景都不同，性格养成的过程也各异，因此看等问题的角度和思维方式也都不同。目前国内的课堂教学模式基本保持着教师讲学生听的传统模式。语言课堂上的这种传统模式局限了学生的发散思维，往往会限制学生的个性伸张。教师在讲解知识的过程中，几乎80%代替了学生的自主活动，学生在教学这一教一学的过程中总是处于被动接受的状态，一节课下来学生基本没有自主阅读时间。
其实健康的语文课堂，教师应尽力营造宽松的教学环境，给学生充足的自主阅读的时间，通过自觉地深入阅读，再留出部分时间让学生体会文章的意境，从心出发，感受文章的美。当课堂建立起良好的个性化阅读氛围后，老师再组织学生进行小组讨论，全班交流，集中展示阅读成果。通过这一系列活动，激发学生的阅读热情，学会欣赏好句好文。并通过交流把握阅读内容的深意，彰显学生的个性，使阅读成为个性化的特殊的表达方式。
二、引导学生自主阅读
引导学生自主阅读，首先是自主选择阅读内容，其次是自主选择阅读时间，再次是自主形成读后感。
首先是自主选择阅读内容。
鼓励学生提高阅读兴趣，教师应从尊重学生自主选择阅读内容开始。教师可以给学生列出书单，让学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢不同类型的内容来阅读。教师不应强制要求学生看哪一类，哪一本书，尊重学生的自然选择，才能有效增进学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好。兴趣是最好的老师，教师如果能够把握学生的兴趣点，正确运用小学生的兴趣规律，就能够促使学生不断增强求知欲。有利于学生在阅读中感受学习的快乐。循序渐进地，学生将会从教师“要我读”转化为“我要读”，进而形成对阅读内容的看法，提高阅读水平。在教学过程中，我会根据教材选取的课文，为学生列出书单，也可以使课内外阅读相辅相成，达到良好的阅读效果。
而且，学生因各人的知识水平、兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
其次是自主选择阅读时间。在教学过程中，会遇到阅读时间少的问题，课上很少有学生的自主阅读时间。因此，教师应该为学生打造灵活的阅读时间表，充分利用课上、课下及放学后的时间阅读。
再次是自主形成读后感。每个学生通过用心阅读都会对阅读内容产生不同的感受。有些同学喜欢写成读后感，有的同学喜欢用自己的方式讲给同伴听，不管用什么样的形式都可，鼓励学生将自己的感受和观点表达出来，便是对阅读内容的再次体会和理解。有时，学生可以选择和老师交流，课下找同学交流，也可以回家后跟家长讲解等。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，形成自己对阅读内容的独特感受和理解。最终实现对文章的全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、正确的阅读方法是重中之重
新语文课程标准提出阅读的的重要性之后，很多教师都意识到这个问题，缺少阅读的语文课堂是不丰富，没有深度的，因此都非常重视。然而很多时候，所做的工作仅限于过多地强调课外阅读的内容，而很少关注阅读效果。强调自主阅读并不是教师可以放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读过程中，教师应时刻地参与其中，并保持自身对学生课外阅读的主导作用，要关注学生的阅读的效果。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些沟通，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。
四、延伸课外阅读
个性化阅读必须建立在学生一定规模的阅读量的基础上。在传统的语文教学模式中，教师往往一方面强调对课本上文章的精讲精读，同时注重拓宽学生的视野。目前，很多学生喜欢读故事类的阅读内容，教师也应该引导学生涉猎一些自然科学的书籍。自然科学可以引导学生对生物、自然、空间等知识有一个基本认识，大大帮助学生开拓眼界，更符合素质教育的初衷。此外，鼓励学生读有益的报刊杂志。网上阅读，也可以使学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
语文教学不是生产，学生也不是流水线上的产品。作为语文教师，我们要努力创设宽松的课堂氛围，尊重差异，张扬个性，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，让个性化阅读绽放更美丽的花朵。
參考文献：
[1]谢德霞. 让小学语文个性化阅读充满活力[J]. 小学生（下旬刊），2014（8）：75-76.
[2]李红兰. 让个性化阅读课堂展现活力[J]. 新课程学习（中），2012（11）：11-11.
[3]简兴碧. 浅析学生个性化阅读教学[J]. 文科爱好者：教育教学版，2013，5（7）：12-12.
关键词：阅读氛围;自主阅读;阅读方法
独特的思维方式，看待问题的特别的角度，都有可能让你在充满竞争的二十一世纪脱颖而出。而传统的阅读教学模式，更像是流水线作业，培养出来的学业生，就像是流水线上的货品，千篇一律，丝毫无差。
引言：
他们面对激烈的竞争，无法彰显自己。因此，当下的语文教学，我们更应该关注学生的个性化教学、差异教学，唤醒学生对语文学习的个性化模式，让阅读成为发展个性思维平台。
一、营造个性化阅读氛围
每一个学生原生家庭背景都不同，性格养成的过程也各异，因此看等问题的角度和思维方式也都不同。目前国内的课堂教学模式基本保持着教师讲学生听的传统模式。语言课堂上的这种传统模式局限了学生的发散思维，往往会限制学生的个性伸张。教师在讲解知识的过程中，几乎80%代替了学生的自主活动，学生在教学这一教一学的过程中总是处于被动接受的状态，一节课下来学生基本没有自主阅读时间。
其实健康的语文课堂，教师应尽力营造宽松的教学环境，给学生充足的自主阅读的时间，通过自觉地深入阅读，再留出部分时间让学生体会文章的意境，从心出发，感受文章的美。当课堂建立起良好的个性化阅读氛围后，老师再组织学生进行小组讨论，全班交流，集中展示阅读成果。通过这一系列活动，激发学生的阅读热情，学会欣赏好句好文。并通过交流把握阅读内容的深意，彰显学生的个性，使阅读成为个性化的特殊的表达方式。
二、引导学生自主阅读
引导学生自主阅读，首先是自主选择阅读内容，其次是自主选择阅读时间，再次是自主形成读后感。
首先是自主选择阅读内容。
鼓励学生提高阅读兴趣，教师应从尊重学生自主选择阅读内容开始。教师可以给学生列出书单，让学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢不同类型的内容来阅读。教师不应强制要求学生看哪一类，哪一本书，尊重学生的自然选择，才能有效增进学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好。兴趣是最好的老师，教师如果能够把握学生的兴趣点，正确运用小学生的兴趣规律，就能够促使学生不断增强求知欲。有利于学生在阅读中感受学习的快乐。循序渐进地，学生将会从教师“要我读”转化为“我要读”，进而形成对阅读内容的看法，提高阅读水平。在教学过程中，我会根据教材选取的课文，为学生列出书单，也可以使课内外阅读相辅相成，达到良好的阅读效果。
而且，学生因各人的知识水平、兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
其次是自主选择阅读时间。在教学过程中，会遇到阅读时间少的问题，课上很少有学生的自主阅读时间。因此，教师应该为学生打造灵活的阅读时间表，充分利用课上、课下及放学后的时间阅读。
再次是自主形成读后感。每个学生通过用心阅读都会对阅读内容产生不同的感受。有些同学喜欢写成读后感，有的同学喜欢用自己的方式讲给同伴听，不管用什么样的形式都可，鼓励学生将自己的感受和观点表达出来，便是对阅读内容的再次体会和理解。有时，学生可以选择和老师交流，课下找同学交流，也可以回家后跟家长讲解等。学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，形成自己对阅读内容的独特感受和理解。最终实现对文章的全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、正确的阅读方法是重中之重
新语文课程标准提出阅读的的重要性之后，很多教师都意识到这个问题，缺少阅读的语文课堂是不丰富，没有深度的，因此都非常重视。然而很多时候，所做的工作仅限于过多地强调课外阅读的内容，而很少关注阅读效果。强调自主阅读并不是教师可以放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读过程中，教师应时刻地参与其中，并保持自身对学生课外阅读的主导作用，要关注学生的阅读的效果。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些沟通，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将来负责任。
四、延伸课外阅读
个性化阅读必须建立在学生一定规模的阅读量的基础上。在传统的语文教学模式中，教师往往一方面强调对课本上文章的精讲精读，同时注重拓宽学生的视野。目前，很多学生喜欢读故事类的阅读内容，教师也应该引导学生涉猎一些自然科学的书籍。自然科学可以引导学生对生物、自然、空间等知识有一个基本认识，大大帮助学生开拓眼界，更符合素质教育的初衷。此外，鼓励学生读有益的报刊杂志。网上阅读，也可以使学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。
语文教学不是生产，学生也不是流水线上的产品。作为语文教师，我们要努力创设宽松的课堂氛围，尊重差异，张扬个性，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，让个性化阅读绽放更美丽的花朵。
參考文献：
[1]谢德霞. 让小学语文个性化阅读充满活力[J]. 小学生（下旬刊），2014（8）：75-76.
[2]李红兰. 让个性化阅读课堂展现活力[J]. 新课程学习（中），2012（11）：11-11.
[3]简兴碧. 浅析学生个性化阅读教学[J]. 文科爱好者：教育教学版，2013，5（7）：12-12.