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【摘要】伴随着近年来我国教育事业的不断推进，初中生物教学也得到了长远的发展。正是在这样的背景下，STEM这一教育理念开始逐渐被应用于生物教学之中。因此，如何在STEM教育于初中生物教学展开后，使其能够推动初中生物核心素养的培养，便成为了横亘于当代初中生物教师面前的一个重大课题。所以，当代初中生物教师应以教学实际为出发点，注重理论与实际的结合，而后以此为基础，借助STEM教育，更好地在初中生物教学中落实对学生核心素养的培养，从而拓宽初中生物教学的广度。
【关键字】STEM教育 初中生物 核心素养 应用
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编號】1992-7711（2020）08-006-01
STEM教育顾名思义，其所指的是科学、技术、工程与数学以跨学科方式在教学中呈现的一种教育理念。究其根本，STEM教育理念在于帮助学生完善知识体系，并使学生能够有效地利用知识解决问题，并强调跨学科思维的锻炼，所以其具有一定的融合性。而STEM教育的此点特征，恰巧有助于初中生核心素养的培养，因为，核心素养属于一种能力、情感的培养，所以其较为抽象一些。而将STEM教育跨学科融合的理念融入到核心素养的培养中，将有助于学生的深度思考以及感悟，这将有助于生物核心素养的培养贯彻于教学实际。
一、落实生命观念，体现生命性
生物学科核心素养首先所提出的辨识生命观念。生命观念，换言之便是生命科学，而培养此核心素养的的根本在于，培养学生对自然生命的态度，并以此来让学生更好地了解生物的多样性、适应性。而在STEM教育理念中，则强调学生的个性发展，并指出以动态的方式展开教学。因此，教师应以此为基础，对两者进行不断融合[1]。
以笔者的教学为例，在学习“形形色色的生物”这一课时，笔者便让学生课外时间，留心观察日常生活中的草木以及动物。而在课堂教学的过程中，笔者则让学生以小组为单位，分享自己观察的感受，从而达到“以交流促发展”的目的。当学生交流分享完之后，笔者则负责为学生总结，再向学生大概讲解了生命观念的真谛，并指出人类虽然站在食物链的最顶端，但万物皆有生命，从而使学生对生命观念有深入的认识。
二、提高理性思维，体现融合性
理性思维一直以来都是生物核心素养的一个关键所在，而这点恰巧也同STEM中解决现实问题的理念不谋而合[2]。这是因为，若要解决现实问题，必然需要涉及到借助理性思考来展开。因此，教师在教学的过程中，应致力于充分推动两者共同点之间的契合，以此来落实理性思维的培养。
如笔者在讲解“光合作用”的过程中，便致力于充分调动学生的思考。这中间，笔者借助STEM教育理念，将教学内容同实际问题进行衔接，向学生设置了关于光合作用的问题，而笔者所设置的问题就是“光合作用究竟有何意义？”然后，笔者便让学生充分思考这个问题，待学生充分思考后，笔者则让学生积极表达自己的想法。在学生充分表达后，笔者再道出维持大气中氧气稳定、提供物质来源与能量来源等意义，从而完善学生的理性思考过程，继而达到将STEM理念同实际教学衔接的目的。
三、开展科学探究，体现科学性
STEM的理念中，一个重要的理念便是让学生通过科学认识世界、改造世界。而在生物核心素养中，有十分重要的一条便是科学探究。科学探究从某种角度上来讲，属于科学认识世界、改造世界的一个必经路程。因此，教师应以STEM理念中的科学认识世界、改造世界为教育目的，引导学生进行探究，这样便能做到“鱼与熊掌兼得”从而落实科学探究的培养。
例如，笔者在生物教学的过程中，便将班级中的学生划分为了若干个学习小组。这中间，笔者在讲解每个单元知识点前，总是会让学生先预习，而后再让学生以小组为单位，展开课外探究，探究的内容则由笔者设计。其中，笔者曾设计过“植株生长为什么离不开突然？”等等诸如此类的课题，从而使学生能够以小组探究的方式，更科学的认识世界，甚至为其未来改造世界做好启蒙，继而将STEM理念同生物核心素养结合。这里需要特别指出的是，教师若要想落实科学探究素养的培养，在平时的时候，还要鼓励学生多多阅读一些同生命科学相关的课外书，这样便能有效地拓宽学生的知识面，继而使其能够为核心素养的落实起到推动性作用。
四、增强社会责任，充分体现社会性
一直以来，STEM教育始终都是在围绕着社会上的热点、难点问题展开的。而初中学科中的社会责任素养，同STEM的热点、难点问题则有一定的连接性。所以，借助STEM教育理念中，积极探究社会热点、难点问题的机理，落实于对学生社会责任素养的培养，有着不可估量的意义[3]。如在学习“人在生物圈中的义务”这一单元的时候，笔者便尝试结合社会上的热点问题，增强学生的社会责任感。这中间，笔者借助了多媒体技术，即通过视频的方式，展现人与自然之间相辅相成的关系。笔者还播放了一些人类破坏自然环境的视频，让学生观看，从而以这种方式激发学生自身的社会责任，继而使学生能够通过对生物学科的学习，有更好的环保意识。后面的教学反馈表明，观看完一些触目惊心的视频后，学生对人与自然之间的关系，有了更深入的认识，而这对于学生的成长而言，有着极其现实的教育意义。
五、结束语
总而言之，对于初中阶段的学生来讲，其正处于成长发展的关键阶段。因此，初中生物教师在教学活动展开的过程中，应充分发挥STEM的教育理念，并将其同初中生物核心素养的培养有机结合，使学生能够在生物教学展开的过程中，有更多的收获。从而使初中生能够更好地学习生物学科，继而推动我国教育事业的长远发展。
[参 考 文 献]
[1]王立贤.浅谈核心素养下构建初中生物高效课堂的策略[J].才智，2019（20）：24-24.
[2]袁玉海.STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用[J].课程教育研究，2018（17）：177-177.
[3]吴志强.STEM教育理念下的生物教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（10）：81-83.
【关键字】STEM教育 初中生物 核心素养 应用
【中图分类号】G633.91
【文献标识码】A
【文章编號】1992-7711（2020）08-006-01
STEM教育顾名思义，其所指的是科学、技术、工程与数学以跨学科方式在教学中呈现的一种教育理念。究其根本，STEM教育理念在于帮助学生完善知识体系，并使学生能够有效地利用知识解决问题，并强调跨学科思维的锻炼，所以其具有一定的融合性。而STEM教育的此点特征，恰巧有助于初中生核心素养的培养，因为，核心素养属于一种能力、情感的培养，所以其较为抽象一些。而将STEM教育跨学科融合的理念融入到核心素养的培养中，将有助于学生的深度思考以及感悟，这将有助于生物核心素养的培养贯彻于教学实际。
一、落实生命观念，体现生命性
生物学科核心素养首先所提出的辨识生命观念。生命观念，换言之便是生命科学，而培养此核心素养的的根本在于，培养学生对自然生命的态度，并以此来让学生更好地了解生物的多样性、适应性。而在STEM教育理念中，则强调学生的个性发展，并指出以动态的方式展开教学。因此，教师应以此为基础，对两者进行不断融合[1]。
以笔者的教学为例，在学习“形形色色的生物”这一课时，笔者便让学生课外时间，留心观察日常生活中的草木以及动物。而在课堂教学的过程中，笔者则让学生以小组为单位，分享自己观察的感受，从而达到“以交流促发展”的目的。当学生交流分享完之后，笔者则负责为学生总结，再向学生大概讲解了生命观念的真谛，并指出人类虽然站在食物链的最顶端，但万物皆有生命，从而使学生对生命观念有深入的认识。
二、提高理性思维，体现融合性
理性思维一直以来都是生物核心素养的一个关键所在，而这点恰巧也同STEM中解决现实问题的理念不谋而合[2]。这是因为，若要解决现实问题，必然需要涉及到借助理性思考来展开。因此，教师在教学的过程中，应致力于充分推动两者共同点之间的契合，以此来落实理性思维的培养。
如笔者在讲解“光合作用”的过程中，便致力于充分调动学生的思考。这中间，笔者借助STEM教育理念，将教学内容同实际问题进行衔接，向学生设置了关于光合作用的问题，而笔者所设置的问题就是“光合作用究竟有何意义？”然后，笔者便让学生充分思考这个问题，待学生充分思考后，笔者则让学生积极表达自己的想法。在学生充分表达后，笔者再道出维持大气中氧气稳定、提供物质来源与能量来源等意义，从而完善学生的理性思考过程，继而达到将STEM理念同实际教学衔接的目的。
三、开展科学探究，体现科学性
STEM的理念中，一个重要的理念便是让学生通过科学认识世界、改造世界。而在生物核心素养中，有十分重要的一条便是科学探究。科学探究从某种角度上来讲，属于科学认识世界、改造世界的一个必经路程。因此，教师应以STEM理念中的科学认识世界、改造世界为教育目的，引导学生进行探究，这样便能做到“鱼与熊掌兼得”从而落实科学探究的培养。
例如，笔者在生物教学的过程中，便将班级中的学生划分为了若干个学习小组。这中间，笔者在讲解每个单元知识点前，总是会让学生先预习，而后再让学生以小组为单位，展开课外探究，探究的内容则由笔者设计。其中，笔者曾设计过“植株生长为什么离不开突然？”等等诸如此类的课题，从而使学生能够以小组探究的方式，更科学的认识世界，甚至为其未来改造世界做好启蒙，继而将STEM理念同生物核心素养结合。这里需要特别指出的是，教师若要想落实科学探究素养的培养，在平时的时候，还要鼓励学生多多阅读一些同生命科学相关的课外书，这样便能有效地拓宽学生的知识面，继而使其能够为核心素养的落实起到推动性作用。
四、增强社会责任，充分体现社会性
一直以来，STEM教育始终都是在围绕着社会上的热点、难点问题展开的。而初中学科中的社会责任素养，同STEM的热点、难点问题则有一定的连接性。所以，借助STEM教育理念中，积极探究社会热点、难点问题的机理，落实于对学生社会责任素养的培养，有着不可估量的意义[3]。如在学习“人在生物圈中的义务”这一单元的时候，笔者便尝试结合社会上的热点问题，增强学生的社会责任感。这中间，笔者借助了多媒体技术，即通过视频的方式，展现人与自然之间相辅相成的关系。笔者还播放了一些人类破坏自然环境的视频，让学生观看，从而以这种方式激发学生自身的社会责任，继而使学生能够通过对生物学科的学习，有更好的环保意识。后面的教学反馈表明，观看完一些触目惊心的视频后，学生对人与自然之间的关系，有了更深入的认识，而这对于学生的成长而言，有着极其现实的教育意义。
五、结束语
总而言之，对于初中阶段的学生来讲，其正处于成长发展的关键阶段。因此，初中生物教师在教学活动展开的过程中，应充分发挥STEM的教育理念，并将其同初中生物核心素养的培养有机结合，使学生能够在生物教学展开的过程中，有更多的收获。从而使初中生能够更好地学习生物学科，继而推动我国教育事业的长远发展。
[参 考 文 献]
[1]王立贤.浅谈核心素养下构建初中生物高效课堂的策略[J].才智，2019（20）：24-24.
[2]袁玉海.STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用[J].课程教育研究，2018（17）：177-177.
[3]吴志强.STEM教育理念下的生物教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（10）：81-83.