论文部分内容阅读
【摘要】阅读与思维能力是密不可分的，阅读文本是发展思维能力的材料，思维能力是影响阅读效率的重要因素。因此，笔者基于学生思维能力的培养，分析目前初中英语阅读教学存在的问题，结合外研版七年级（下）Module 9 Unit 2 He deaded to be an aaor阅读课为例，以问题为驱动、以任务为载体探究在读前、读中、读后三个环节中培养学生思维能力的教学策略。
【关键字】初中英语 阅读教学 思维能力 教学策略
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-035-02
引言
英语阅读是学生运用心智和已有知识解读、加工文本信息的活动。学生在阅读后留下的心理痕迹往往是语言的信息或引申的意义，并非语言的形式。因此，阅读教学不仅仅是引导学生积累词汇、句型、语法等语言知识，更重要的是培养学生的思维能力。笔者认为要整体提升初中英语教学水平，发展学生学习能力，就必须认清目前初中英语阅读存在的问题，改进英语阅读教学的模式，在阅读课中培养学生的思维能力。
一、初中英语阅读教学的现状
目前的初中英语阅读教学主要存在两方面的问题：首先是教师对文本处于浅层的解读，从而阅读设计只针对文本碎片化的信息，课堂上仍是倾向于答题技巧的点拨及语言知识的讲解，忽视文本背后所要传达给学生的文化知识以及对学生逻辑思维能力的培养;其次是学生对于文本的信息获取多来自教师自身的文本解读的信息整理，这种被动阅读的状态导致学生参与阅读的情绪和意愿较低。总的来说目前的阅读教学模式都是教师主导，围绕语言知识与文本表层信息的讲解，学生缺乏通过思维加工在文本中自主获取信息。（见图1）。
然而，思维能力的提升是学生学习能力发展的重要组成部分，在阅读中体现为“对文本的深层理解，包括阐释和评价，可以以自身的知识经验，所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐的文本里的、作者的观点和价值取向等进行识别、讨论和判断。”正所谓一个读者就有一千个哈姆雷特。所以，一堂关注思维能力发展的阅读课需要教师深入解读阅读文本，精心设计教学任务，引导学生从多维度去阅读，使其更全面地理解文本内容，在阅读过程中，让学生通过思维加工对所读文本有全面的见解和独特的评价。如图2所示，在培养学生思维能力的阅读课堂上，师生是教学活动的积极参与者、密切合作者。长此以往，学生的思维能力得到发展，学生学习能力的提升也就水到渠成了。
二、基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略
著名专家胡鉴明认为阅读是发生在读者具备一定的单词量和语法知识的基础上，根据广泛的背景知识，进行猜想、推测、分析、归纳、溶解的思维过程。因此，笔者以外研版七年级（下）Module 9 Unit 2 He decided to be an actor阅读课为例，通过问题驱动、文化渗透、任务引领，在读前、读中和读后引导学生预测文本主题，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，帮助学生学会预测、比较、分析、推断、归纳、评价等思维方式，从而探究英语阅读教学中培养学生思维能力的有效策略。
（一）读前创设情境，巧妙导入
（1）借助图片标题，培养预测思维
【Taskl】 Lead-in
Watch a series of photos of William Shakespeare andthen answer the following questions.
l.Who is William Shakespeare？
2.Can you tell what the passage may talk about？
【设计意图】利用一辑与莎士比亚相关的图片及背景信息吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。图片资源与本课话题关联性很大，容易使学生进入情境。教师在导入前提示学生关注细节，让学生根据已有的知识储备积极参与问题解答以及合理预测主题，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生的学习自信心。
（2）搭建知识支架，培养发散思维
【Task 2】Rainstorm
Work in groups to discuss “When you read a personalbiography， what do you want to read for？”
【设计意图】教师借助思维导图（见图3）的方式，引导学生小组讨论，相互分享对人物传记的认知。思维导图引出的是阅读文本的关键内容，能激活学生对文本的印象，感知语篇各层面的内容，为接下来的语篇学习做好铺垫。
（二）读中设计任务，激活思维
本课的主题是writers，教师围繞阅读文本的话题主线——Awriter-William Shakespeare，依托文本语篇，以问题为驱动，从skimming，scanning，careful reading三个方面开展多元思维的教学任务，促进学生理解文化内涵和树立正确的人生观、价值观。
（1）快速略读，分析与归纳
【Task3】Skimming
Skim each paragraph and match each paragraph with thequestion it discusses.
【设计意图】教师引导学生通过略读快速归纳出每段的主旨，使其在宏观上分析语篇，把握作者的写作思路，验证自己在读前环节预测的内容。归纳能力的培养可以帮助学生在最短时间内识别信息的重要性，以及上下文的逻辑联系，帮助学生在大脑中初步搭建起“总一分”的文本结构支架。 （2）全面扫读，分析与比较
【Task 4】Scanning
Read and put the sentences in the correct order on thetextbook.
口a） Shakespeare went to London.
口b） Shakespeare's company built the Globe Theatre.
口c） Shakespeare's married.
口d） Shakespeare liked plays at school.
口e） Shakespeare died at the age of fifty-two.
口f） Shakespeare decided to be an actor.
【设计意图】学生通过扫读重新浏览文章，能获得更多的细节内容，从而分析、比较、识别主次信息。本环节的任务旨在训练学生思辨能力中的分析比较能力。学生通过以上的文本信息排序，对莎士比亚不同经历发生的时期进行分析比较，从而梳理出一条时间轴，这不仅能让学生进一步熟悉文本的写作顺序，而且还能让学生弄清作者行文过程中的内在逻辑。
（3）细心研读，分析与推断
【Task 4】Careful reading
Complete the timeline for Shakespeare with the correct form ofthe words and expressions from the box.
【设计意图】教师以时间轴为主线，引导学生细心研读文本，目的是让学生通过信息的转换和推断，内化主要信息，从而提高学生的分析推断能力，如：he finished school atfourteen（1564+14）. William Shakespeare died at the age of fifty-two（1564+52）。本環节任务不仅让学生对阅读文本有了更加深刻的理解，而且还给学生为读后的语言输出提供了铺垫，如：
Shakespeare was born in 1564.
Shakespeare finished school in 1578.
Shakespeare married in 1582.
Shakespeare went， to London in about 1592.
Shakespeare built the Globe Theatre in 1599.
Shakespeare died in 1614.
（注意：时间状语“in+年”可用“at（the age of）+岁数”或“when sb was+岁数”转换）
（三）读后运用拓展，深化思维
阅读是学生与作者进行间接性交流的过程，在交流当中不仅锻炼了自身的预测、分析、归纳等思维能力，而且将自身的知识与经历和文章相融合，对其进行深入解读。除此以外，学生在阅读中也需要对文章中的信息内容进行分析评价，并产生自己的观点，从而培养自身的批判性思维。
（1）文本评价，思维碰撞
【Task 5】Evaluate the life of William Shakespeare
Find out the events in the passage to describe youngShakespeare and adult Shakespeare， and then think about thequestion “What do you think of Shakespeare？”
Eg： S1： Young Shakespeare liked plays
Young Shakespeare decided to be an actor.
Young Shakespeare finished school at fourteen.
Si： When Shakespeare was young， he finished schoolearly， but I think he studied hard for his dream.
S2：…
【设计意图】教师根据文本所描述莎士比亚的经历，把莎士比亚的一生分为年轻时的莎士比亚和成年的莎士比亚，引导学生将思维的深度更进一步，使其对莎士比亚进行评价。在讨论中，学生可以相互质疑，或对自己的观点加以说明并给予佐证。这不仅是语言的输出，更是生生间思维的碰撞，学生的思辨能力和价值观在这种碰撞中悄然发展。
（2）思维引导，语言输出
【Task 6】Mind-map output
Make a mind map， and then introduce Shakespeare.
【设计意图】利用思维导图（见图3）回顾阅读内容，可以更加形象、直观地表现文章主题和人物传记的结构。教师引导学生运用思维导图用自己的方式复述课文，帮助其巩固语言知识，将所学内容转化为自身语言，做到有效输出。在运用思维导图的过程中，学生的表达能力、记忆能力及发散思维能力都得到了提高。
结束语
总之，初中英语阅读教学不能仅仅停留在语言知识的讲授和答题技巧的点拨上，更要注重学生思维能力的发展。在初中英语阅读教学中，教师要打破传统的阅读局面，不能留在探究的表面，要进一步培养学生深层次的语言理解能力，能够从语篇教学中把握住文章的脉络，并且在分析推理中，理解文章内涵，读懂作者观点，最终，通过多元的阅读维度，发展自身的思维能力。
【参考文献】
[1]姜静，在初中英语阅读教学中如何借助智能化教学平台培养学生的思辨能力——以Unit 3 Willpeople have robots？ Section B阅读课为例[J]英语教师，2019，19（05）：86-89.
[2]朱花群，吴思廉基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017（05）：57-59.
[3]孙玉亚初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊，2019（01）：145-146.
[4]黄丽.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].当代教研论丛，2019（04）：101-102.
[5]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：96-102.
【关键字】初中英语 阅读教学 思维能力 教学策略
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-035-02
引言
英语阅读是学生运用心智和已有知识解读、加工文本信息的活动。学生在阅读后留下的心理痕迹往往是语言的信息或引申的意义，并非语言的形式。因此，阅读教学不仅仅是引导学生积累词汇、句型、语法等语言知识，更重要的是培养学生的思维能力。笔者认为要整体提升初中英语教学水平，发展学生学习能力，就必须认清目前初中英语阅读存在的问题，改进英语阅读教学的模式，在阅读课中培养学生的思维能力。
一、初中英语阅读教学的现状
目前的初中英语阅读教学主要存在两方面的问题：首先是教师对文本处于浅层的解读，从而阅读设计只针对文本碎片化的信息，课堂上仍是倾向于答题技巧的点拨及语言知识的讲解，忽视文本背后所要传达给学生的文化知识以及对学生逻辑思维能力的培养;其次是学生对于文本的信息获取多来自教师自身的文本解读的信息整理，这种被动阅读的状态导致学生参与阅读的情绪和意愿较低。总的来说目前的阅读教学模式都是教师主导，围绕语言知识与文本表层信息的讲解，学生缺乏通过思维加工在文本中自主获取信息。（见图1）。
然而，思维能力的提升是学生学习能力发展的重要组成部分，在阅读中体现为“对文本的深层理解，包括阐释和评价，可以以自身的知识经验，所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐的文本里的、作者的观点和价值取向等进行识别、讨论和判断。”正所谓一个读者就有一千个哈姆雷特。所以，一堂关注思维能力发展的阅读课需要教师深入解读阅读文本，精心设计教学任务，引导学生从多维度去阅读，使其更全面地理解文本内容，在阅读过程中，让学生通过思维加工对所读文本有全面的见解和独特的评价。如图2所示，在培养学生思维能力的阅读课堂上，师生是教学活动的积极参与者、密切合作者。长此以往，学生的思维能力得到发展，学生学习能力的提升也就水到渠成了。
二、基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略
著名专家胡鉴明认为阅读是发生在读者具备一定的单词量和语法知识的基础上，根据广泛的背景知识，进行猜想、推测、分析、归纳、溶解的思维过程。因此，笔者以外研版七年级（下）Module 9 Unit 2 He decided to be an actor阅读课为例，通过问题驱动、文化渗透、任务引领，在读前、读中和读后引导学生预测文本主题，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，帮助学生学会预测、比较、分析、推断、归纳、评价等思维方式，从而探究英语阅读教学中培养学生思维能力的有效策略。
（一）读前创设情境，巧妙导入
（1）借助图片标题，培养预测思维
【Taskl】 Lead-in
Watch a series of photos of William Shakespeare andthen answer the following questions.
l.Who is William Shakespeare？
2.Can you tell what the passage may talk about？
【设计意图】利用一辑与莎士比亚相关的图片及背景信息吸引学生的注意力，激发其学习英语的兴趣。图片资源与本课话题关联性很大，容易使学生进入情境。教师在导入前提示学生关注细节，让学生根据已有的知识储备积极参与问题解答以及合理预测主题，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生的学习自信心。
（2）搭建知识支架，培养发散思维
【Task 2】Rainstorm
Work in groups to discuss “When you read a personalbiography， what do you want to read for？”
【设计意图】教师借助思维导图（见图3）的方式，引导学生小组讨论，相互分享对人物传记的认知。思维导图引出的是阅读文本的关键内容，能激活学生对文本的印象，感知语篇各层面的内容，为接下来的语篇学习做好铺垫。
（二）读中设计任务，激活思维
本课的主题是writers，教师围繞阅读文本的话题主线——Awriter-William Shakespeare，依托文本语篇，以问题为驱动，从skimming，scanning，careful reading三个方面开展多元思维的教学任务，促进学生理解文化内涵和树立正确的人生观、价值观。
（1）快速略读，分析与归纳
【Task3】Skimming
Skim each paragraph and match each paragraph with thequestion it discusses.
【设计意图】教师引导学生通过略读快速归纳出每段的主旨，使其在宏观上分析语篇，把握作者的写作思路，验证自己在读前环节预测的内容。归纳能力的培养可以帮助学生在最短时间内识别信息的重要性，以及上下文的逻辑联系，帮助学生在大脑中初步搭建起“总一分”的文本结构支架。 （2）全面扫读，分析与比较
【Task 4】Scanning
Read and put the sentences in the correct order on thetextbook.
口a） Shakespeare went to London.
口b） Shakespeare's company built the Globe Theatre.
口c） Shakespeare's married.
口d） Shakespeare liked plays at school.
口e） Shakespeare died at the age of fifty-two.
口f） Shakespeare decided to be an actor.
【设计意图】学生通过扫读重新浏览文章，能获得更多的细节内容，从而分析、比较、识别主次信息。本环节的任务旨在训练学生思辨能力中的分析比较能力。学生通过以上的文本信息排序，对莎士比亚不同经历发生的时期进行分析比较，从而梳理出一条时间轴，这不仅能让学生进一步熟悉文本的写作顺序，而且还能让学生弄清作者行文过程中的内在逻辑。
（3）细心研读，分析与推断
【Task 4】Careful reading
Complete the timeline for Shakespeare with the correct form ofthe words and expressions from the box.
【设计意图】教师以时间轴为主线，引导学生细心研读文本，目的是让学生通过信息的转换和推断，内化主要信息，从而提高学生的分析推断能力，如：he finished school atfourteen（1564+14）. William Shakespeare died at the age of fifty-two（1564+52）。本環节任务不仅让学生对阅读文本有了更加深刻的理解，而且还给学生为读后的语言输出提供了铺垫，如：
Shakespeare was born in 1564.
Shakespeare finished school in 1578.
Shakespeare married in 1582.
Shakespeare went， to London in about 1592.
Shakespeare built the Globe Theatre in 1599.
Shakespeare died in 1614.
（注意：时间状语“in+年”可用“at（the age of）+岁数”或“when sb was+岁数”转换）
（三）读后运用拓展，深化思维
阅读是学生与作者进行间接性交流的过程，在交流当中不仅锻炼了自身的预测、分析、归纳等思维能力，而且将自身的知识与经历和文章相融合，对其进行深入解读。除此以外，学生在阅读中也需要对文章中的信息内容进行分析评价，并产生自己的观点，从而培养自身的批判性思维。
（1）文本评价，思维碰撞
【Task 5】Evaluate the life of William Shakespeare
Find out the events in the passage to describe youngShakespeare and adult Shakespeare， and then think about thequestion “What do you think of Shakespeare？”
Eg： S1： Young Shakespeare liked plays
Young Shakespeare decided to be an actor.
Young Shakespeare finished school at fourteen.
Si： When Shakespeare was young， he finished schoolearly， but I think he studied hard for his dream.
S2：…
【设计意图】教师根据文本所描述莎士比亚的经历，把莎士比亚的一生分为年轻时的莎士比亚和成年的莎士比亚，引导学生将思维的深度更进一步，使其对莎士比亚进行评价。在讨论中，学生可以相互质疑，或对自己的观点加以说明并给予佐证。这不仅是语言的输出，更是生生间思维的碰撞，学生的思辨能力和价值观在这种碰撞中悄然发展。
（2）思维引导，语言输出
【Task 6】Mind-map output
Make a mind map， and then introduce Shakespeare.
【设计意图】利用思维导图（见图3）回顾阅读内容，可以更加形象、直观地表现文章主题和人物传记的结构。教师引导学生运用思维导图用自己的方式复述课文，帮助其巩固语言知识，将所学内容转化为自身语言，做到有效输出。在运用思维导图的过程中，学生的表达能力、记忆能力及发散思维能力都得到了提高。
结束语
总之，初中英语阅读教学不能仅仅停留在语言知识的讲授和答题技巧的点拨上，更要注重学生思维能力的发展。在初中英语阅读教学中，教师要打破传统的阅读局面，不能留在探究的表面，要进一步培养学生深层次的语言理解能力，能够从语篇教学中把握住文章的脉络，并且在分析推理中，理解文章内涵，读懂作者观点，最终，通过多元的阅读维度，发展自身的思维能力。
【参考文献】
[1]姜静，在初中英语阅读教学中如何借助智能化教学平台培养学生的思辨能力——以Unit 3 Willpeople have robots？ Section B阅读课为例[J]英语教师，2019，19（05）：86-89.
[2]朱花群，吴思廉基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017（05）：57-59.
[3]孙玉亚初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊，2019（01）：145-146.
[4]黄丽.初中英语阅读教学中的学生思维能力培养[J].当代教研论丛，2019（04）：101-102.
[5]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：96-102.