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摘要：在初中数学的教学过程中，复习题教学是最为重要的任务和内容之一，并且具备了特殊的育人价值。不仅有利于教师教学过程中育人价值的融合，还有利于将育人价值灌输给学生，并产生积极影响。本次论文结合实际教学案例，研究了初中数学复习题教学育人的价值。
关键词：初中数学；复习题；育人价值；实践研究
就数学课的现状来说，数学课的教学仍然存在许多不足，许多教师错将数学的复习课作为数学练习课进行教学活动，而真正的复习课应该是满足学生们对知识的汇总，选择适合学生的形式展开教学，针对以上问题，本次论文结合实际教学经验，分析了数学复习课的重要性以及其育人价值。
1. 初中数学复习题课程的育人价值
1.1共通价值
所谓的共通价值指的就是在概念课、练习课和复习课当中，共同具有的育人的价值，这种育人价值不仅在于提升学生们的思维品质，孩子与锻炼学生们的思维能力，在整个的教学活动中，教师都必须以增强探究规律，解决实际问题为宗旨对学生们展开教学，比如说，在进行“几何认识”的教学过程中，教师无论在概念课中，还是在复习课上都应该联系生活实际，展开教学活动，让学生们发现生活中存在的几何图形，并且从真实的生活中看到不同的几何图形的立体图形，实现对学生们观察能力和想象能力的拓展。
1.2独特价值
相对于概念课和练习课，复习课具备了它自身的独特定位。教师应该对复习课进行一个重新的功能定位，遵循学生们的认知规律，充分发挥复习课的独特价值。比如说，复习课具有特殊的时段性，通常都是一个单元或者是一个学期的课程结束后，教师才会展开一次复习课，有的复习课是为了讲一段时间内的新知识进行新的整理和总结，而在初三等特殊时期，就可能是将整个几个学习的知识版块进行完整地梳理，帮助学生们回忆的同时，又能够在此基础上使知识更加地系统化，提高学生们整体的认知能力以及综合的思维能力。
1.3不同价值
依据复习课的种类不同，它会具有不同的价值。比如说，单元复习课主要是为了巩固学生们对于知识的整体理解，学期复习课是为了让整个知识系统更加地清晰和完整，毕业复习课则是要将整个初中的知识重点对归纳总结，全面地概括和深化，抓出重难点，让学生们能够制定出合理的复习计划。
2. 初中数学复习题课程存在的问题及成因
2.1错误功能定位，导致教学异化
义务教育在多年的实践过程中始终会受到“应试教育”的影响，在进行教学过程中，教师为了保证最终的成绩都不得不选择了“填鸭式”的教育，将数学复习题课程理解成了练习课程，将复习题课程的重点放在了对于习题的训练，经常被诟病的也是最常用的就是“题海战术”，这种教学形式让学生们很容易在疲倦的状态下失去方向，对于自己的复习把握不好节奏，最终导致了教学的异化。
2.2过度追求结果，忽视过程教育
初中数学的复习题课程应该重视的知识实用性价值的重点剖析，应该在教学的过程中渗透一些实用性的观念，综合培养学生们的实践能力，让学生们理解数学在生活中的重要意义。而当前的教学模式忽视了教育形式的健康与否，也放弃了学生们在学习中的分析性复习以及探究能力，直接将知识灌输给学生们，并没有实现真正的素质教育。
3. 初中数学复习题课程的构成和具体设计
初中数学的复习题课程应该遵循既定的原则，结合学生们的特点，制定出明确的复习目标。首先，必须要保证学生们的学习主动性，让学生们能够在复习课中乐于学习，善于总结，并且勇于创造。比如说，在进行“水流速度”问题的研究过程中，本来这种开放性的问题就应该有很多种解题办法，学生们在复习课上本身已经具备了一定的基础，教师就应该放手让学生们主动探究，提出不同的解题办法，然后大家一起探究出最为简单的办法，这样不仅有利于学生们在考试中的发挥，还实现了对学生们创造能力的开发。第二点，就是一定要让学生们重视基础知识。很多学生在数学问题上喜欢探究，甚至会钻牛角尖，这个时候教师就应该适当地把握尺度，让学生们更加重视教材中的基础知识，毕竟初中阶段还是一个奠定数学基础的阶段，只有坚实的基础才利于以后的拓展和发挥。最后，教师的复习课计划一定要具有针对性，每一个班级的学生对于知识的掌握强弱程度都是不同的，教师必须要结合学生们的实际情况来制定复习计划，争取最大程度提升学生们的整体素质。
比如说，教师在讲解一元一次方程以及一元一次不等式的复习题时，学生们在此前已经知道了一元一次不等式具备三种普遍形式，当不等式等于0的时候他就是一元一次方程，在这种情况下讲解不等式教师可以专门对一元一次方程的求解过程设置专题训练，实现知识的串联。
结束语
初中数学复习课作为初中数学的重要组成，在学生的思维能力锻炼和自主学习意识培养等方面都存在着很大的育人价值，要想将这些育人价值发挥到实践当中，教师必须革新观念，创新方法，实现真正的素质教育。
参考文献
[1]胡金国.初中数学复习课教学育人价值探讨.科学大众.科学教育.2014（1）.
[2]战有芹.初中数学复习课教学育人价值研究.中国科技创新导刊.2013
关键词：初中数学；复习题；育人价值；实践研究
就数学课的现状来说，数学课的教学仍然存在许多不足，许多教师错将数学的复习课作为数学练习课进行教学活动，而真正的复习课应该是满足学生们对知识的汇总，选择适合学生的形式展开教学，针对以上问题，本次论文结合实际教学经验，分析了数学复习课的重要性以及其育人价值。
1. 初中数学复习题课程的育人价值
1.1共通价值
所谓的共通价值指的就是在概念课、练习课和复习课当中，共同具有的育人的价值，这种育人价值不仅在于提升学生们的思维品质，孩子与锻炼学生们的思维能力，在整个的教学活动中，教师都必须以增强探究规律，解决实际问题为宗旨对学生们展开教学，比如说，在进行“几何认识”的教学过程中，教师无论在概念课中，还是在复习课上都应该联系生活实际，展开教学活动，让学生们发现生活中存在的几何图形，并且从真实的生活中看到不同的几何图形的立体图形，实现对学生们观察能力和想象能力的拓展。
1.2独特价值
相对于概念课和练习课，复习课具备了它自身的独特定位。教师应该对复习课进行一个重新的功能定位，遵循学生们的认知规律，充分发挥复习课的独特价值。比如说，复习课具有特殊的时段性，通常都是一个单元或者是一个学期的课程结束后，教师才会展开一次复习课，有的复习课是为了讲一段时间内的新知识进行新的整理和总结，而在初三等特殊时期，就可能是将整个几个学习的知识版块进行完整地梳理，帮助学生们回忆的同时，又能够在此基础上使知识更加地系统化，提高学生们整体的认知能力以及综合的思维能力。
1.3不同价值
依据复习课的种类不同，它会具有不同的价值。比如说，单元复习课主要是为了巩固学生们对于知识的整体理解，学期复习课是为了让整个知识系统更加地清晰和完整，毕业复习课则是要将整个初中的知识重点对归纳总结，全面地概括和深化，抓出重难点，让学生们能够制定出合理的复习计划。
2. 初中数学复习题课程存在的问题及成因
2.1错误功能定位，导致教学异化
义务教育在多年的实践过程中始终会受到“应试教育”的影响，在进行教学过程中，教师为了保证最终的成绩都不得不选择了“填鸭式”的教育，将数学复习题课程理解成了练习课程，将复习题课程的重点放在了对于习题的训练，经常被诟病的也是最常用的就是“题海战术”，这种教学形式让学生们很容易在疲倦的状态下失去方向，对于自己的复习把握不好节奏，最终导致了教学的异化。
2.2过度追求结果，忽视过程教育
初中数学的复习题课程应该重视的知识实用性价值的重点剖析，应该在教学的过程中渗透一些实用性的观念，综合培养学生们的实践能力，让学生们理解数学在生活中的重要意义。而当前的教学模式忽视了教育形式的健康与否，也放弃了学生们在学习中的分析性复习以及探究能力，直接将知识灌输给学生们，并没有实现真正的素质教育。
3. 初中数学复习题课程的构成和具体设计
初中数学的复习题课程应该遵循既定的原则，结合学生们的特点，制定出明确的复习目标。首先，必须要保证学生们的学习主动性，让学生们能够在复习课中乐于学习，善于总结，并且勇于创造。比如说，在进行“水流速度”问题的研究过程中，本来这种开放性的问题就应该有很多种解题办法，学生们在复习课上本身已经具备了一定的基础，教师就应该放手让学生们主动探究，提出不同的解题办法，然后大家一起探究出最为简单的办法，这样不仅有利于学生们在考试中的发挥，还实现了对学生们创造能力的开发。第二点，就是一定要让学生们重视基础知识。很多学生在数学问题上喜欢探究，甚至会钻牛角尖，这个时候教师就应该适当地把握尺度，让学生们更加重视教材中的基础知识，毕竟初中阶段还是一个奠定数学基础的阶段，只有坚实的基础才利于以后的拓展和发挥。最后，教师的复习课计划一定要具有针对性，每一个班级的学生对于知识的掌握强弱程度都是不同的，教师必须要结合学生们的实际情况来制定复习计划，争取最大程度提升学生们的整体素质。
比如说，教师在讲解一元一次方程以及一元一次不等式的复习题时，学生们在此前已经知道了一元一次不等式具备三种普遍形式，当不等式等于0的时候他就是一元一次方程，在这种情况下讲解不等式教师可以专门对一元一次方程的求解过程设置专题训练，实现知识的串联。
结束语
初中数学复习课作为初中数学的重要组成，在学生的思维能力锻炼和自主学习意识培养等方面都存在着很大的育人价值，要想将这些育人价值发挥到实践当中，教师必须革新观念，创新方法，实现真正的素质教育。
参考文献
[1]胡金国.初中数学复习课教学育人价值探讨.科学大众.科学教育.2014（1）.
[2]战有芹.初中数学复习课教学育人价值研究.中国科技创新导刊.2013