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一、背景分析
试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一,也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课, 可以帮助学生梳理知识、解疑释惑、发展能力。通过课堂观察，笔者发现目前两种讲评课占据主导。
第一，灌输式。以讲细讲透为荣，教师在试卷讲评过程中讲得细而全，学生以记录为主。在这样的课堂里，学生只是一个“配角”，始终处于“被动接受”的状态，缺乏主动参与的机会和热情。
第二，答问式。学生提问，教师回答。这种方法，尽管教师给学生较多独立思考的时间，但提问的学生始终是固定的少数几个，很多学生不愿意或不敢提问。课堂上似乎很热闹，但全班学生收获并不大。
如何让试卷讲评课全员参与，充满生机和活力，让每一个学生有更多的收获？我们应采用面向全体学生的、有利促进全员学习的教学方式——小组合作。
二、不同任务的小组合作
一份试卷中，并非所有的题目都需要小组合作，小组合作任务必须是学生个人难以解决的，教师的讲解无法满足每个学生需求的。按照小组合作的教学组织要求，采用异质小组的形式，1位优生2位中等生1位学困生为一组，开展小组活动。笔者将该方法在不同题型中的应用分述如下：
1.质疑互辩，在合作中实现知识的自我构建
美国教育专家布鲁巴克（1988）认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”试卷中的单选题和词汇运用题，较多地考查语法知识，而语法知识多而散，学生易忘。因此，笔者往往将讲解归纳的任务交给小组。
任务一：力求解决组内错题，并弄懂为什么。教师先不公布答案，小组通过查找资料、讨论错题，形成组内一致的答案。
任务二：学生以组为单位分别讲解。此时，其他学生可以向这一组中的任何成员提问。
案例回放：一个四人小组讲解，先由一位学生向全班介绍他们的讨论结果，同时说明哪些答案他们没有把握，并提出与大家一起讨论。然后，下面的同学开始提问。这是一道单选题，At present, many people are crazy about online farming.________ the computer is the first job that many students do after they get up. A. Opening B. Closing C. Turning on D. Turning off 不少学生错选为A。“Why should we use turning on instead of opening ?” 学生的聪明难以想象，负责讲解的学生反问：“Are you a repairman（机修工）? Do we need to open（拆开） or turn on（打开） the computer to play the game?”他还板书了两单词及中文意思。全班恍然大悟，开心一笑，多么轻松！
2.出声思维，在合作中发展语篇的分析能力
“为了考查学生的语言知识、语篇理解能力和逻辑思维能力，完形填空题通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题。”（刘俊芳等，2007）部分学生不能在语篇背景下进行超句法分析，仅以句子为单位进行语法分析，因而难以选择正确答案。独立纠错时，他们有时还不能明白出错的原因。在这种情况下，笔者通常采用小组合作，要求学生出声思维。
步骤一：你为什么选这个答案？请把理由说给组员听，组员相互指正。
步骤二：提出组内难以解决的问题，供全班讨论，教师指导。
出声思维要求学生在解决问题时说出“为什么那样做”的理由，促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向审视自己解决问题的思维过程，这样有利于在头脑中提取新的与问题有关的知识，并理解这些知识在解决问题中的应用。学生比老师更容易站在学生的角度上思考问题，更易于辨别被教同学的“最近发展区”，因而利于学生掌握知识。
3. 会诊错误，在合作中探索阅读的基本策略
阅读理解是学生耗时较多、得分偏低的题型。笔者进行阅读理解的合作，通常有：
任务一：自查自纠，找不该错的地方。教师将答案告知学生，留给他们足够的思考时间，鼓励自查自纠。
任务二：合作讨论，发现自己的薄弱点。组织学生讨论自己不能解决的问题，从错误中找到自己知识和能力的薄弱点，明确今后的努力方向。期间，教师到各组巡回指导，收集问题集中点，进而集中精讲精析。
任务三：在合作中训练阅读策略。教师在阅卷过程中发现的普遍性的错误，应在讲练之后，让学生做些巩固练习。如发现学生主旨大意、给文章加标题的能力较弱，笔者设计了阅读拼图活动:挑选两篇文章，每篇文章剪成A，B，C，D四个内容，分给每个组员，每个组员手中有两个A(B,C或D)，教师把两篇文章的标题交给组长，组员阅读手中的部分，然后概括交流自己的内容，合作构成这两篇完整的阅读文章这种活动有利于训练学生的概括能力。
4.互评互改，在合作中掌握写作的基本技能
“写作能力的培养应包括写和改两个方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。”（殷志勇，2008）书面表达的合作包括四个方面：共同探讨，解决写作中的语言问题；帮助处理同伴文章中的错误；欣赏小组成员中得分较高的佳作；合作完成复练写作。
从学生平时的答卷看，问题较多的集中在语言表达和文章结构两方面，但不同的学生错误百态，教师一人难以释众惑。为此笔者设计了以下几个步骤任务。
任务一：合作找出本组难以解决的语言问题。
通常各组的问题主要是围绕部分词语的表达和语法两个方面，教师先回答他们提出的各类词汇和语法问题，并在黑板上板书出来。
任务二: 帮助修改同伴写作中的错误。
教师在各小组中巡回，必要时也参加讨论或给予引导，收集学生难以解决的问题，以便在下一个环节中解决。
任务三：合作找出例文中的不足。
教师展示一篇带有典型问题的学生习作，小组合作，共同提出修改意见。
任务四：欣赏小组同伴的佳作。
试卷参考答案提供的写作范文，未必符合每个学生的水平。小组同伴的佳作，倒是不错的选择。根据维果茨基的最近发展区的理论，与比学习者现有知识技能略高出一个层次的同伴交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。
任务五：合作复练完成写作。
作文讲评忌就事论事，教师还要帮助学生及时消化讲评内容，以巩固讲评效果。可以采用类似体裁文章的复练写作，以小组口头或书面接力的方法先提供和分享信息，然后修改，共同完成书面写作任务。
三、几点体会
运用小组合作的确改变了传统的试卷讲评模式，充分体现了学生在教学中的主体地位，学生形成了合作意识，增强了与人交往的技能，提高了语言能力。在教学中，笔者也深深的感觉到：
1. 试卷讲评课不必面面俱到，但一定要帮助不同层次的学生解决他们认为最棘手的问题。
2. 在教学过程中，教师要不失时机的点拨、启发。如果都是小组讨论，自主学习，课堂效率也不会高。
3. 师生要共同建立一套行之有效的评价体系，避免小组学习中的“搭车”现象，引导所有学生积极参与小组合作学习。
试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一,也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课, 可以帮助学生梳理知识、解疑释惑、发展能力。通过课堂观察，笔者发现目前两种讲评课占据主导。
第一，灌输式。以讲细讲透为荣，教师在试卷讲评过程中讲得细而全，学生以记录为主。在这样的课堂里，学生只是一个“配角”，始终处于“被动接受”的状态，缺乏主动参与的机会和热情。
第二，答问式。学生提问，教师回答。这种方法，尽管教师给学生较多独立思考的时间，但提问的学生始终是固定的少数几个，很多学生不愿意或不敢提问。课堂上似乎很热闹，但全班学生收获并不大。
如何让试卷讲评课全员参与，充满生机和活力，让每一个学生有更多的收获？我们应采用面向全体学生的、有利促进全员学习的教学方式——小组合作。
二、不同任务的小组合作
一份试卷中，并非所有的题目都需要小组合作，小组合作任务必须是学生个人难以解决的，教师的讲解无法满足每个学生需求的。按照小组合作的教学组织要求，采用异质小组的形式，1位优生2位中等生1位学困生为一组，开展小组活动。笔者将该方法在不同题型中的应用分述如下：
1.质疑互辩，在合作中实现知识的自我构建
美国教育专家布鲁巴克（1988）认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”试卷中的单选题和词汇运用题，较多地考查语法知识，而语法知识多而散，学生易忘。因此，笔者往往将讲解归纳的任务交给小组。
任务一：力求解决组内错题，并弄懂为什么。教师先不公布答案，小组通过查找资料、讨论错题，形成组内一致的答案。
任务二：学生以组为单位分别讲解。此时，其他学生可以向这一组中的任何成员提问。
案例回放：一个四人小组讲解，先由一位学生向全班介绍他们的讨论结果，同时说明哪些答案他们没有把握，并提出与大家一起讨论。然后，下面的同学开始提问。这是一道单选题，At present, many people are crazy about online farming.________ the computer is the first job that many students do after they get up. A. Opening B. Closing C. Turning on D. Turning off 不少学生错选为A。“Why should we use turning on instead of opening ?” 学生的聪明难以想象，负责讲解的学生反问：“Are you a repairman（机修工）? Do we need to open（拆开） or turn on（打开） the computer to play the game?”他还板书了两单词及中文意思。全班恍然大悟，开心一笑，多么轻松！
2.出声思维，在合作中发展语篇的分析能力
“为了考查学生的语言知识、语篇理解能力和逻辑思维能力，完形填空题通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题。”（刘俊芳等，2007）部分学生不能在语篇背景下进行超句法分析，仅以句子为单位进行语法分析，因而难以选择正确答案。独立纠错时，他们有时还不能明白出错的原因。在这种情况下，笔者通常采用小组合作，要求学生出声思维。
步骤一：你为什么选这个答案？请把理由说给组员听，组员相互指正。
步骤二：提出组内难以解决的问题，供全班讨论，教师指导。
出声思维要求学生在解决问题时说出“为什么那样做”的理由，促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向审视自己解决问题的思维过程，这样有利于在头脑中提取新的与问题有关的知识，并理解这些知识在解决问题中的应用。学生比老师更容易站在学生的角度上思考问题，更易于辨别被教同学的“最近发展区”，因而利于学生掌握知识。
3. 会诊错误，在合作中探索阅读的基本策略
阅读理解是学生耗时较多、得分偏低的题型。笔者进行阅读理解的合作，通常有：
任务一：自查自纠，找不该错的地方。教师将答案告知学生，留给他们足够的思考时间，鼓励自查自纠。
任务二：合作讨论，发现自己的薄弱点。组织学生讨论自己不能解决的问题，从错误中找到自己知识和能力的薄弱点，明确今后的努力方向。期间，教师到各组巡回指导，收集问题集中点，进而集中精讲精析。
任务三：在合作中训练阅读策略。教师在阅卷过程中发现的普遍性的错误，应在讲练之后，让学生做些巩固练习。如发现学生主旨大意、给文章加标题的能力较弱，笔者设计了阅读拼图活动:挑选两篇文章，每篇文章剪成A，B，C，D四个内容，分给每个组员，每个组员手中有两个A(B,C或D)，教师把两篇文章的标题交给组长，组员阅读手中的部分，然后概括交流自己的内容，合作构成这两篇完整的阅读文章这种活动有利于训练学生的概括能力。
4.互评互改，在合作中掌握写作的基本技能
“写作能力的培养应包括写和改两个方面。小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。”（殷志勇，2008）书面表达的合作包括四个方面：共同探讨，解决写作中的语言问题；帮助处理同伴文章中的错误；欣赏小组成员中得分较高的佳作；合作完成复练写作。
从学生平时的答卷看，问题较多的集中在语言表达和文章结构两方面，但不同的学生错误百态，教师一人难以释众惑。为此笔者设计了以下几个步骤任务。
任务一：合作找出本组难以解决的语言问题。
通常各组的问题主要是围绕部分词语的表达和语法两个方面，教师先回答他们提出的各类词汇和语法问题，并在黑板上板书出来。
任务二: 帮助修改同伴写作中的错误。
教师在各小组中巡回，必要时也参加讨论或给予引导，收集学生难以解决的问题，以便在下一个环节中解决。
任务三：合作找出例文中的不足。
教师展示一篇带有典型问题的学生习作，小组合作，共同提出修改意见。
任务四：欣赏小组同伴的佳作。
试卷参考答案提供的写作范文，未必符合每个学生的水平。小组同伴的佳作，倒是不错的选择。根据维果茨基的最近发展区的理论，与比学习者现有知识技能略高出一个层次的同伴交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。
任务五：合作复练完成写作。
作文讲评忌就事论事，教师还要帮助学生及时消化讲评内容，以巩固讲评效果。可以采用类似体裁文章的复练写作，以小组口头或书面接力的方法先提供和分享信息，然后修改，共同完成书面写作任务。
三、几点体会
运用小组合作的确改变了传统的试卷讲评模式，充分体现了学生在教学中的主体地位，学生形成了合作意识，增强了与人交往的技能，提高了语言能力。在教学中，笔者也深深的感觉到：
1. 试卷讲评课不必面面俱到，但一定要帮助不同层次的学生解决他们认为最棘手的问题。
2. 在教学过程中，教师要不失时机的点拨、启发。如果都是小组讨论，自主学习，课堂效率也不会高。
3. 师生要共同建立一套行之有效的评价体系，避免小组学习中的“搭车”现象，引导所有学生积极参与小组合作学习。