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摘 要：通过长期的探索与实践，在平时的教学中，笔者发现故事教学更适合小学生学习英语的特点。并且在现行的《牛津小学英语》教材中有许多的幽默的小故事，在教学中更能够有效的激发学生的学习兴趣，通过各种故事阅读教学，可以刺激学生的感官，全身心处于学习的活跃状态，既保持了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，最终提高了学生的英语学习能力，不失为一种有效的教学方法。
现行《牛津小学英语》教材里有许多可供学生阅读的英文小故事。这些小故事浅显有趣又带一点悬念，理应受到学生们的喜爱。然而事实并非如此。大部分学生，尤其是进入高年级后，很难学会和掌握这些故事的内容，甚至很难做到流利朗读。鉴于此，探索实施科学的故事阅读教学策略，切实有效的开展小学英语故事阅读教学，以促使学生养成良好的英语阅读习惯，就显得极为重要。
一、预测，激发学生的阅读热情。
在故事阅读教学中，笔者认为预测故事发展是个很好的教学方法。在教学中充分发挥学生的发散性思维，鼓励学生根据课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测。例如，《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs中Part E的故事情节大致是这样的：Mr. Smith在公园里散步，看到草坪上有10元钱。由于捡钱时踩踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，笔者用实物投影仪出示了一幅Mr. Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：1、Is the note Mr.Smith’s? 2、Does he pick it up?3、Can you guess what is happening?学生的猜测结果五花八门，对于学生的每一种猜测，笔者都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事情节的发展，从而激发他们的阅读热情。
二、追问，引导学生的阅读理解
对学生进行追问，即在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，启发主动质疑，促使深入探究，从而培养学生的综合运用能力。仍以《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs中Part E为例，在学生对故事猜测并阅读后笔者向学生提问：What is Mr.Smith doing? 并连续追问以下问题：1、Where is he talking a walk? What does he see on the gress ? 3、Does he pick the ten-yuan note up? 4、How does he pick it up ?5、Who comes up to him?6、Is there a sign on the grass? 7、What does it mean?8、Does Mr.Smith give ten yuan to the park keeper? 通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
三、表演，展示学生的阅读成果
阅读之后，让学生将故事内容表演出来，能促进学生对故事文本的整体吸收与运用，进而内化为自己的语言。如《牛津小学英语》6A Unit7 At Christmas 中Part E的故事情节是这样的：上午，Jim和母亲去购物，在公交车上捡到一个CD Walkman，在询问了几个乘客后没有找到失主，于是请求司机带回公安局。学生阅读后，笔者引导他们分小组针对故事情节进行角色表演，鼓励学生对次要的情节和语言进行改编。学生分组轮流上台进行小组表演，展示他们的阅读成果。尽管学生都是当堂即兴表演的，但是他们的表演惟妙惟肖，故事结尾改变得更为精彩。这样的阅读后表演，有助于学生进一步熟悉故事内容，从而激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的英语阅读能力。
四、拓展，扩大学生的阅读空间
由于英语课堂的故事阅读有一定的时空限制，所以笔者时常采用布置课外阅读的方法，让学生“亲密接触”大量的英语故事，扩大学生的阅读时空。同时，笔者也向学生提出不同层次的阅读任务：1、阅读故事，完成后面的选择题练习；2、找出故事中的生词，通过查字典、写词义等手段自学；3、复述故事的主要情节。学生可以根据自己的能力选择并完成其中的一项或两项作业。这样既可以降低学困生完成阅读任务的压力，又可以让优秀学生感到有挑战性，从而促使其英语阅读能力得到提升。
另外，笔者还在教室建立图书角，放置一些适合学生阅读的英文画报，创设英语阅读的环境；让学生建立阅读档案，记录所阅读的书名，阅读时间、内容摘要、名言佳句及阅读感想等内容；定期举办英文故事图书的“跳蚤”市场，交换学生手头的阅读资料；开展“英语周”活动，交流阅读心得，评比“阅读之星”等。实践证明，这些切实可行的方法有效推进了学生的英语故事阅读，促进其养成良好的阅读习惯。
现行《牛津小学英语》教材里有许多可供学生阅读的英文小故事。这些小故事浅显有趣又带一点悬念，理应受到学生们的喜爱。然而事实并非如此。大部分学生，尤其是进入高年级后，很难学会和掌握这些故事的内容，甚至很难做到流利朗读。鉴于此，探索实施科学的故事阅读教学策略，切实有效的开展小学英语故事阅读教学，以促使学生养成良好的英语阅读习惯，就显得极为重要。
一、预测，激发学生的阅读热情。
在故事阅读教学中，笔者认为预测故事发展是个很好的教学方法。在教学中充分发挥学生的发散性思维，鼓励学生根据课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测。例如，《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs中Part E的故事情节大致是这样的：Mr. Smith在公园里散步，看到草坪上有10元钱。由于捡钱时踩踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，笔者用实物投影仪出示了一幅Mr. Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：1、Is the note Mr.Smith’s? 2、Does he pick it up?3、Can you guess what is happening?学生的猜测结果五花八门，对于学生的每一种猜测，笔者都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事情节的发展，从而激发他们的阅读热情。
二、追问，引导学生的阅读理解
对学生进行追问，即在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，启发主动质疑，促使深入探究，从而培养学生的综合运用能力。仍以《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs中Part E为例，在学生对故事猜测并阅读后笔者向学生提问：What is Mr.Smith doing? 并连续追问以下问题：1、Where is he talking a walk? What does he see on the gress ? 3、Does he pick the ten-yuan note up? 4、How does he pick it up ?5、Who comes up to him?6、Is there a sign on the grass? 7、What does it mean?8、Does Mr.Smith give ten yuan to the park keeper? 通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
三、表演，展示学生的阅读成果
阅读之后，让学生将故事内容表演出来，能促进学生对故事文本的整体吸收与运用，进而内化为自己的语言。如《牛津小学英语》6A Unit7 At Christmas 中Part E的故事情节是这样的：上午，Jim和母亲去购物，在公交车上捡到一个CD Walkman，在询问了几个乘客后没有找到失主，于是请求司机带回公安局。学生阅读后，笔者引导他们分小组针对故事情节进行角色表演，鼓励学生对次要的情节和语言进行改编。学生分组轮流上台进行小组表演，展示他们的阅读成果。尽管学生都是当堂即兴表演的，但是他们的表演惟妙惟肖，故事结尾改变得更为精彩。这样的阅读后表演，有助于学生进一步熟悉故事内容，从而激发学生的阅读兴趣，进一步提高学生的英语阅读能力。
四、拓展，扩大学生的阅读空间
由于英语课堂的故事阅读有一定的时空限制，所以笔者时常采用布置课外阅读的方法，让学生“亲密接触”大量的英语故事，扩大学生的阅读时空。同时，笔者也向学生提出不同层次的阅读任务：1、阅读故事，完成后面的选择题练习；2、找出故事中的生词，通过查字典、写词义等手段自学；3、复述故事的主要情节。学生可以根据自己的能力选择并完成其中的一项或两项作业。这样既可以降低学困生完成阅读任务的压力，又可以让优秀学生感到有挑战性，从而促使其英语阅读能力得到提升。
另外，笔者还在教室建立图书角，放置一些适合学生阅读的英文画报，创设英语阅读的环境；让学生建立阅读档案，记录所阅读的书名，阅读时间、内容摘要、名言佳句及阅读感想等内容；定期举办英文故事图书的“跳蚤”市场，交换学生手头的阅读资料；开展“英语周”活动，交流阅读心得，评比“阅读之星”等。实践证明，这些切实可行的方法有效推进了学生的英语故事阅读，促进其养成良好的阅读习惯。