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英语学习中，听说能力是非常重要的基本技能。因为只有了掌握了良好的听说能力，才能在与别人的交流中，深入理解对方所要表达的含义，进行有效的交流与沟通。加之中考试卷中还有听力测试部分，并占相当的分数。这都要求英语教师重视学生日常的听说能力训练与学习。那么，在平常的教学过程中，应该怎样提高学生的听说能力呢？下面说一说我自己的一点经验与做法。
一、听说能力训练宜早不宜迟
在母语环境下长大的孩子，从一出生就在进行着无意识，但事实上的听说能力训练，所以长大后很容易就能听明白别人话语的含义。所以，英语教师对于学生的听力能力训练要尽早且有计划地进行。
在最初的听力训练之前及整个训练过程中，教师都要不失时机地向学生讲明白听力培养的重要性，使学生明白为什要听，以端正其态度。听力训练首选资源是利用好与课本配套的听力教材，从听力文章的第一句开始，就要让学生去认真听，听内容，听节奏，听情景，听感情。听的过程中，教师要及时的进行指导、点拨，适当穿插、融进曾经学习过的词汇与句型，以使学生头脑再现，强化记忆与理解，并巩固新知。根据学生学习程度的不断加深，教师的语言也要尽可能使用英语表述，这同样也是一个听力训练的有益过程。
二、重视知识点之间的联系，加强知识储备与积累
单词、短语与句型的学习是英语学习的基础。听力训练的过程中，要注意三者之间的有效联系，以及新知识的扩展与累积。
例如，在教学单词time时，教师进行必要的讲解与示范后，可以由学生进行如下的自由练习，使说、听二者同步进行。
A：what time is it now ?
B：It’s 7:00 clock .
A：when will the train come ?
B：It will come in two hour .
A：what time will the train come ?
A：7:00 B：9:00 C：5:00 D：8:00
“字不离词，词不离句”，自始至终进行这样的练习，其听说训练的效果会是非常好的。为增加趣味性，有的老师还会补充一些英语中的格言警句进入训练中来，如“Time is money . Time is life .”（时间就是金钱，时间就是生命），“Time and tide wait for no man . ”(岁月不待人)，等等。对于学生了解英语文化、加强知识储备是很好的做法。
三、充分发挥教师的主导作用
听力训练的主体是学生，但不意味着教师在这一过程中放完录音订正答案后就无所作为。实际上，教师在这一过程中的讲解、点拨起着重要作用，主导着听力训练的全过程。这里，教师的主导作用，主要体现在以下几点。
1、备课阶段。教师在备课阶段要认真、仔细研听与研读听力教材的每一个细节与意图。要考虑听力教材中的哪些生词和背景知识需要提前告知学生；学生在训练过程中可能会出现什么问题、会提问什么问题；训练前应该预设什么样的问题，数量多少；什么地方是重点，应该复听；应该采取什么样的方式来对训练进行考评；等等。细节越细，意图越明，训练的效果就会越好，学生的收获就会越大
2、训练过程中。教师要重视预设情景的导入，以诱发、引导学生兴趣；要提前告知学生作必要而迅速的书面记录，以减轻听的过程中的记忆任务；要及时注意、发现学生的听力疑难点，即时进行必要的讲解与点拨；听后要注意小结，总结听力技巧，可以由学生对相关问题用英语进行口头解答、复述、模仿、交流、沟通，以为学生创造使用英语听与说的机会；结合学生在听力训练与回答问题中的表现，对个别学生进行指导、明确要求、大胆鼓励；等等。
3、关于讲解与点拨。教师在听力训练过程中对学生进行的必要的讲解与指导，实际上是一个帮助学生排除听力障碍、正确把握文章含义的过程，主要体现在语音与语调的把握上。
部分学生在单词发音掌握上的欠缺，会使其在听力理解方面产生障碍。所以教师除了要在平时的领读时，注意对问题发音予以纠正，指导学生多次反复听取词汇磁带的示范朗读，以标准发音外，还要注意对一些易发生听力混淆的词汇，进行专门的整理、纠正，作发音对比。例如， tree / free；foot / food ；She is mending a bike /She is making a bike ；等等。这些单词、短语或者句子，集中对比出现，会引起学生的有意注意，有利于学习效益的提高。同时，像连读、语音浊化等语音现象也要指导学生引起注意，以避免产生新的不必要的听力障碍。
另外，教师也要指导学生根据诵读者的语气、语调、节奏等，来判断、理解文章的含义。
四、听力培养还要注意加强课外的自我训练
听力能力的培养，单靠每周几节英语课的听力训练——也就是所谓的精听，是远远不够的。这就需要每位同学在课外自我增加听力任务，也就是所谓的泛听。这种不具备明确听力目标的泛听，可以随时随地任意的进行。可听的内容也有很多，诸如英文金曲、英文节目、英文电影等。
例如，我曾经借鉴他人的经验，指导学生用英文原版电影及其录音剪辑来进行听力训练。具体如曾经选择动画电影《猫和老鼠》（Tom & Jerry）来作为泛听资源。选择的理由是该片一般时长20—30分钟左右，时长较为适宜，不会引起观（听）影者疲劳，且情节较为简单，生动有趣。由于学生们大多看过该片的中文版，对影片中的人物形象与情节也预先有一定的了解，非常喜欢，所以我着重要求学生们在观看影片时，注意典型人物的的语气与用词特点，取得了不错的效果。当然也有的影片仅仅是推荐观看，如《泰坦尼克号》（Titanic）的精彩对白。
无论什么样的英文原版影片，尽管有教师的观影指导，事实上，限于学生能力，能够完整看（听）完并看（听）懂的学生没有几个，但只要学生通过观影有一点点收获——哪怕仅仅记住一个单词、听懂一句话，都是一种成功。至少学生又多了一条通向提高听说能力的途径。
总之，英语听说能力的提高是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要努力为学生提供和创造机会，充分利用各种课程资源，激发、调动学生的学习积极性；作为学生自身，也要积极而动，体现学习的主体性，随时注意方法与经验的总结和积累，持之以恒，与教师一道，合力而行，为提高自己的听说能力，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
一、听说能力训练宜早不宜迟
在母语环境下长大的孩子，从一出生就在进行着无意识，但事实上的听说能力训练，所以长大后很容易就能听明白别人话语的含义。所以，英语教师对于学生的听力能力训练要尽早且有计划地进行。
在最初的听力训练之前及整个训练过程中，教师都要不失时机地向学生讲明白听力培养的重要性，使学生明白为什要听，以端正其态度。听力训练首选资源是利用好与课本配套的听力教材，从听力文章的第一句开始，就要让学生去认真听，听内容，听节奏，听情景，听感情。听的过程中，教师要及时的进行指导、点拨，适当穿插、融进曾经学习过的词汇与句型，以使学生头脑再现，强化记忆与理解，并巩固新知。根据学生学习程度的不断加深，教师的语言也要尽可能使用英语表述，这同样也是一个听力训练的有益过程。
二、重视知识点之间的联系，加强知识储备与积累
单词、短语与句型的学习是英语学习的基础。听力训练的过程中，要注意三者之间的有效联系，以及新知识的扩展与累积。
例如，在教学单词time时，教师进行必要的讲解与示范后，可以由学生进行如下的自由练习，使说、听二者同步进行。
A：what time is it now ?
B：It’s 7:00 clock .
A：when will the train come ?
B：It will come in two hour .
A：what time will the train come ?
A：7:00 B：9:00 C：5:00 D：8:00
“字不离词，词不离句”，自始至终进行这样的练习，其听说训练的效果会是非常好的。为增加趣味性，有的老师还会补充一些英语中的格言警句进入训练中来，如“Time is money . Time is life .”（时间就是金钱，时间就是生命），“Time and tide wait for no man . ”(岁月不待人)，等等。对于学生了解英语文化、加强知识储备是很好的做法。
三、充分发挥教师的主导作用
听力训练的主体是学生，但不意味着教师在这一过程中放完录音订正答案后就无所作为。实际上，教师在这一过程中的讲解、点拨起着重要作用，主导着听力训练的全过程。这里，教师的主导作用，主要体现在以下几点。
1、备课阶段。教师在备课阶段要认真、仔细研听与研读听力教材的每一个细节与意图。要考虑听力教材中的哪些生词和背景知识需要提前告知学生；学生在训练过程中可能会出现什么问题、会提问什么问题；训练前应该预设什么样的问题，数量多少；什么地方是重点，应该复听；应该采取什么样的方式来对训练进行考评；等等。细节越细，意图越明，训练的效果就会越好，学生的收获就会越大
2、训练过程中。教师要重视预设情景的导入，以诱发、引导学生兴趣；要提前告知学生作必要而迅速的书面记录，以减轻听的过程中的记忆任务；要及时注意、发现学生的听力疑难点，即时进行必要的讲解与点拨；听后要注意小结，总结听力技巧，可以由学生对相关问题用英语进行口头解答、复述、模仿、交流、沟通，以为学生创造使用英语听与说的机会；结合学生在听力训练与回答问题中的表现，对个别学生进行指导、明确要求、大胆鼓励；等等。
3、关于讲解与点拨。教师在听力训练过程中对学生进行的必要的讲解与指导，实际上是一个帮助学生排除听力障碍、正确把握文章含义的过程，主要体现在语音与语调的把握上。
部分学生在单词发音掌握上的欠缺，会使其在听力理解方面产生障碍。所以教师除了要在平时的领读时，注意对问题发音予以纠正，指导学生多次反复听取词汇磁带的示范朗读，以标准发音外，还要注意对一些易发生听力混淆的词汇，进行专门的整理、纠正，作发音对比。例如， tree / free；foot / food ；She is mending a bike /She is making a bike ；等等。这些单词、短语或者句子，集中对比出现，会引起学生的有意注意，有利于学习效益的提高。同时，像连读、语音浊化等语音现象也要指导学生引起注意，以避免产生新的不必要的听力障碍。
另外，教师也要指导学生根据诵读者的语气、语调、节奏等，来判断、理解文章的含义。
四、听力培养还要注意加强课外的自我训练
听力能力的培养，单靠每周几节英语课的听力训练——也就是所谓的精听，是远远不够的。这就需要每位同学在课外自我增加听力任务，也就是所谓的泛听。这种不具备明确听力目标的泛听，可以随时随地任意的进行。可听的内容也有很多，诸如英文金曲、英文节目、英文电影等。
例如，我曾经借鉴他人的经验，指导学生用英文原版电影及其录音剪辑来进行听力训练。具体如曾经选择动画电影《猫和老鼠》（Tom & Jerry）来作为泛听资源。选择的理由是该片一般时长20—30分钟左右，时长较为适宜，不会引起观（听）影者疲劳，且情节较为简单，生动有趣。由于学生们大多看过该片的中文版，对影片中的人物形象与情节也预先有一定的了解，非常喜欢，所以我着重要求学生们在观看影片时，注意典型人物的的语气与用词特点，取得了不错的效果。当然也有的影片仅仅是推荐观看，如《泰坦尼克号》（Titanic）的精彩对白。
无论什么样的英文原版影片，尽管有教师的观影指导，事实上，限于学生能力，能够完整看（听）完并看（听）懂的学生没有几个，但只要学生通过观影有一点点收获——哪怕仅仅记住一个单词、听懂一句话，都是一种成功。至少学生又多了一条通向提高听说能力的途径。
总之，英语听说能力的提高是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要努力为学生提供和创造机会，充分利用各种课程资源，激发、调动学生的学习积极性；作为学生自身，也要积极而动，体现学习的主体性，随时注意方法与经验的总结和积累，持之以恒，与教师一道，合力而行，为提高自己的听说能力，也为今后的英语学习打下坚实的基础。