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【摘要】“开放式虚拟课堂”是近年来的一种新兴教学模式，在学习时间、学习形式上更加自由、灵活，其在远程教学中的应用改善了之前师生之间单方向的教学模式，更符合现代学生的学习心理，取得了良好的教学效果，有效推动了远程教学的发展。本文主要介绍了“开放式虚拟课堂”，并以《影视批评》课程为例，对“开放式虚拟课堂”在远程教学中的具体应用进行了分析，旨在为相关教育人员提供参考。
【关键词】开放式虚拟课堂 远程教学 你我课堂 影视批评
【基金项目】陕西广播电视大学2013-2014年度一般科研课题“微型学习视野下的《影视批评》微课程设计及教学应用研究”（编号13D-04-B19）的系列成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0243-02
随着教学的改革与远程教学的不断完善，提出了“开放式虚拟课堂”，作为一种更自由、更灵活的教学模式，一经推出就以其独到的优势获得了广大师生的喜爱。影视批评课程的内容主要是通过对影片的欣赏，使学生掌握基础的影视知识，并进一步了解影片所传达的历史、文化、风俗、信仰等，在鉴赏的基础上，提高学生的审美能力与对影视的批评能力。该课程具有很强的开放性与自由性，与“开放式虚拟课堂”教学模式的特点不谋而合。
1.“开放式虚拟课堂”概述
开放式虚拟课堂是指通过计算机网络进行教学的课堂形式，在这种课堂上，没有明确的教师或学生，只要在某方面有足够的知识经验就可以以教师的身份进行讲课，师生之间地位可互换，角色选择开放，其课堂实现形式也具有很强的开放性。开放式虚拟课堂的营造需要大家的参与，参与的人员越多，课堂可利用、共享的资源就越多，学习的形式越灵活，课堂氛围就越积极。
2.“开放式虚拟课堂”在远程教学中的应用
2.1 教学模块的设计
根据《影视批评》的课程特点，将开放式虚拟课堂的教学模块大致分为四部分：课程理论概述、经典电影赏析、影视批评范例以及综合练习。其中，课程理论概述是指影视批评课程的介绍、教学大纲、以及课程具体内容等，通过对课程章节的划分与说明，明确课程的知识难点、知识重点，使学生对课程有更好地了解，同时在学习中更有方向性；经典电影赏析部分囊括了国内外的大量经典影视作品，学生可以自行点开观看，在不断地欣赏中提升自己对影视作品的感知能力与审美能力，观影后的感受与问题可通过相应的交流平台进行讨论或分享。此外，也可在视频播放端设置弹幕，这是最新兴起的一种观影模式，学生在观影时实时发表自己对该处的评价，同时读取别人的评价，也可进行实时地讨论，通过观影者的弹幕使学生注意到观看时未注意到的细节，加深学生对影视作品的理解，同时激发学生的观影兴趣。影视鉴赏范例又可具体分为三部分：影视镜头批评、影视配乐批评以及影视批评写作指导。通过对影视构成部分进行解析，引导学生站在专业的角度去欣赏、解构影视作品，并用恰当、有感染力的写作方式去传达自己对影视作品的理解与看法。综合练习部分为学生提供多个练习单元，包括课程重难点知识点的考核、章节练习、模拟试卷等，使学生可以实时对自己的学习情况进行考核[1]。
2.2 “你我课堂”的构建
“开放式虚拟课堂”的一个重要特征就是师生身份不确定，课堂角色可互换。因此，在进行其课堂的构建时应充分考虑到这一点，为此，我们提出了“你我课堂”的模式。该课堂模块主要有三个客户端组成：学员端、教师端以及交流端。其中，学员端又可分为最新课堂与人气课堂，分别为最近新开的课堂模块与近期比较火热、登录人数较多的课堂模块。模块内有讲课教师的简介与课程内容的详情，学生可以根据自己的喜好进行选择，同时，有助于学生了解现下最热门、最需要的知识点，通过好奇心激发学生的学习兴趣。而教师端包括“我要开课”与“我的课堂”两大模块。在“我要开课”中，教师可以进行课堂主题以及相关教材、资料的发布，引导学生进行学习。学生在充分掌握该部分知识，足够自信时可以提交自己的开课申请。在“我的课堂”中，学生可以对自己已通过审批、正在进行的课堂进行管理。模块显示课程主题、课程现有人数等，其它学生可以在开放时间登录，进行与该“教师”的同步交流。交流端类似于BBS论坛，为学生提供了一个开放的交流互动平台，使学生可以自由地进行讨论。这种课堂模式使学生可以自己成为教师、开设课堂，而这样的同龄教师也更有助于了解学生的实际学习需求，从而提高教学效率[2]。
3.结束语
“开放式虚拟课堂”是基于远程教学的基本理念所开发出来的新型教学模式，集合了开放式课堂与虚拟课堂的优势，非常符合现代学生的生活方式、学习方式以及思想方式。“开放式虚拟课堂”在远程教学中的应用延续了其课堂形式的自由性、灵活性，同时又赋予学生多变、自由的身份，使学生可以自己开课，有效激发了学生的学习热情与学习积极性，这在远程教学的发展中具有重要意义。
参考文献：
[1]刘丽彬.《影视批评》虚拟课堂的构建案例研究[J].中国科技创新导报.2013（28）：102-103.
[2]权京超.网络直播课堂系统在远程教学中的应用——基于教学管理视角的研究[J].天津电大学报.2010（01）：17-19.
【关键词】开放式虚拟课堂 远程教学 你我课堂 影视批评
【基金项目】陕西广播电视大学2013-2014年度一般科研课题“微型学习视野下的《影视批评》微课程设计及教学应用研究”（编号13D-04-B19）的系列成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0243-02
随着教学的改革与远程教学的不断完善，提出了“开放式虚拟课堂”，作为一种更自由、更灵活的教学模式，一经推出就以其独到的优势获得了广大师生的喜爱。影视批评课程的内容主要是通过对影片的欣赏，使学生掌握基础的影视知识，并进一步了解影片所传达的历史、文化、风俗、信仰等，在鉴赏的基础上，提高学生的审美能力与对影视的批评能力。该课程具有很强的开放性与自由性，与“开放式虚拟课堂”教学模式的特点不谋而合。
1.“开放式虚拟课堂”概述
开放式虚拟课堂是指通过计算机网络进行教学的课堂形式，在这种课堂上，没有明确的教师或学生，只要在某方面有足够的知识经验就可以以教师的身份进行讲课，师生之间地位可互换，角色选择开放，其课堂实现形式也具有很强的开放性。开放式虚拟课堂的营造需要大家的参与，参与的人员越多，课堂可利用、共享的资源就越多，学习的形式越灵活，课堂氛围就越积极。
2.“开放式虚拟课堂”在远程教学中的应用
2.1 教学模块的设计
根据《影视批评》的课程特点，将开放式虚拟课堂的教学模块大致分为四部分：课程理论概述、经典电影赏析、影视批评范例以及综合练习。其中，课程理论概述是指影视批评课程的介绍、教学大纲、以及课程具体内容等，通过对课程章节的划分与说明，明确课程的知识难点、知识重点，使学生对课程有更好地了解，同时在学习中更有方向性；经典电影赏析部分囊括了国内外的大量经典影视作品，学生可以自行点开观看，在不断地欣赏中提升自己对影视作品的感知能力与审美能力，观影后的感受与问题可通过相应的交流平台进行讨论或分享。此外，也可在视频播放端设置弹幕，这是最新兴起的一种观影模式，学生在观影时实时发表自己对该处的评价，同时读取别人的评价，也可进行实时地讨论，通过观影者的弹幕使学生注意到观看时未注意到的细节，加深学生对影视作品的理解，同时激发学生的观影兴趣。影视鉴赏范例又可具体分为三部分：影视镜头批评、影视配乐批评以及影视批评写作指导。通过对影视构成部分进行解析，引导学生站在专业的角度去欣赏、解构影视作品，并用恰当、有感染力的写作方式去传达自己对影视作品的理解与看法。综合练习部分为学生提供多个练习单元，包括课程重难点知识点的考核、章节练习、模拟试卷等，使学生可以实时对自己的学习情况进行考核[1]。
2.2 “你我课堂”的构建
“开放式虚拟课堂”的一个重要特征就是师生身份不确定，课堂角色可互换。因此，在进行其课堂的构建时应充分考虑到这一点，为此，我们提出了“你我课堂”的模式。该课堂模块主要有三个客户端组成：学员端、教师端以及交流端。其中，学员端又可分为最新课堂与人气课堂，分别为最近新开的课堂模块与近期比较火热、登录人数较多的课堂模块。模块内有讲课教师的简介与课程内容的详情，学生可以根据自己的喜好进行选择，同时，有助于学生了解现下最热门、最需要的知识点，通过好奇心激发学生的学习兴趣。而教师端包括“我要开课”与“我的课堂”两大模块。在“我要开课”中，教师可以进行课堂主题以及相关教材、资料的发布，引导学生进行学习。学生在充分掌握该部分知识，足够自信时可以提交自己的开课申请。在“我的课堂”中，学生可以对自己已通过审批、正在进行的课堂进行管理。模块显示课程主题、课程现有人数等，其它学生可以在开放时间登录，进行与该“教师”的同步交流。交流端类似于BBS论坛，为学生提供了一个开放的交流互动平台，使学生可以自由地进行讨论。这种课堂模式使学生可以自己成为教师、开设课堂，而这样的同龄教师也更有助于了解学生的实际学习需求，从而提高教学效率[2]。
3.结束语
“开放式虚拟课堂”是基于远程教学的基本理念所开发出来的新型教学模式，集合了开放式课堂与虚拟课堂的优势，非常符合现代学生的生活方式、学习方式以及思想方式。“开放式虚拟课堂”在远程教学中的应用延续了其课堂形式的自由性、灵活性，同时又赋予学生多变、自由的身份，使学生可以自己开课，有效激发了学生的学习热情与学习积极性，这在远程教学的发展中具有重要意义。
参考文献：
[1]刘丽彬.《影视批评》虚拟课堂的构建案例研究[J].中国科技创新导报.2013（28）：102-103.
[2]权京超.网络直播课堂系统在远程教学中的应用——基于教学管理视角的研究[J].天津电大学报.2010（01）：17-19.