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摘要：美国短期语言项目不同于国内的语言教学，它更强调精讲多练，以听说为重。而在练习的过程中如何有效的进行话题引导是至关重要的问题。话题讨论中要考虑话题的难易程度及趣味性等问题，合适学生的有趣味性的问题往往能引起学生的共鸣，提高学生的开口度，只有这样才能成功的上好一节操练课。
关键词：明德模式话题讨论趣味性
【中图分类号】H195
如今全球刮起了汉语热的风，越来越多的外国人开始学习汉语，北美在华语言项目也变得炙手可热。这种模式和国内的汉语教学有很大的差别，它属于短期强化教学。通常在华学习时间为两个月，在此期间学生要签订语言誓约，不能说英文，完全是沉浸式的学习。这种教学法强调精讲多练，以大量练习为主，所以如何练就成了一个至关重要的问题。
一.操练课简介
操练课分两个，drill1和drill2。drill1着重练习精读课学到的词汇和语法，但因为本文介绍的是drill2的话题讨论问题，固在此不再赘述drill1的内容。说到drill2，它最大的特点就是让学生成段表达，运用之前在精读课和drill1上学到的内容讨论一个话题，drill2的话题不局限于课文，可以用和课文相关的平行话题让学生进行讨论，最重要的是如何让学生有话可说，如何启发他们的思维，让他们对讨论的话题感兴趣，并表达自己的观点，这是老师每天都应该思考的问题。
二、如何有效的引导话题讨论
2.1对话题进行铺垫
一般开始一个话题的时候我们需要对话题进行铺垫，因为drill2的话题通常是和课文内容有关的平行话题，并不是和课文完全相关的问题，所以如果开门见山的问学生问题，很有可能会导致学生无话可说，在这种情况下老师一定要对学生进行引導。比如有一课的内容是宋华要开一个律师事务所，课文大概意思是：宋华想开律师事务所，他的朋友很支持他，并且问了他对工作的打算。但是宋华的父母不同意他这么做，因为他的父母想让他找一份稳定的工作。所以关于这样的内容，能讨论的话题有：大学生就业问题，就业观问题，年轻人参加选秀的问题，两代人的代沟问题等等。但是如果直接问学生：你对大学生就业怎么看？你觉得大学生毕业以后找稳定的工作好还是找自己喜欢的工作好？他们可能会完全不知道从何说起，所以不妨从他们的生活入手先问简单的问题：你们的专业是什么？毕业以后你想从事什么样的工作？你觉得这样的工作是稳定的工作吗？你觉得稳定的工作好还是你自己喜欢的工作好？为什么？这样从他们的生活入手，学生回答起来也会轻松很多而且有话可说。
2.2注重话题的难易程度
在上课的过程中一定要考虑到学生的程度，选择适合学生讨论的话题。老师不仅要让语言合适学生还要让话题适合学生。拿我教的301班来说，因为属于中级水平，受语言水平的限制，描述性的问题对他们来说是比较难的问题，有一课的话题关于节日，我问学生，你们喜欢圣诞节吗？你可以告诉我在美国你们是怎么过圣诞节的吗？结果学生只能说他们有圣诞树和礼物，食物方面因为不知道用中文怎么说也只能说很简单的词语和句子。并不能仔细准确的描述圣诞节如何有趣和重要。所以，描述性的问题不应该是中级班的主要讨论话题，但是如果需要这样的描述性问题，老师需要把大问题分解成小问题，带领学生一起说。但是最好的办法还是适当减少描述性的问题，可以把描述性问题变成对于一个社会现象的讨论，比如：你最喜欢过什么节日？为什么？现在很多年轻人喜欢过圣诞节情人节，也许会花很多钱，对于这种现在你怎么看？这样的问题可能更适合中级水平的学生讨论。
2.3注重话题的趣味性
什么是有趣味性的问题？就是从学生的角度出发，贴近学生生活的话题，或者新颖能调动他们兴趣的话题。比如有一课关于大学生打工，可以讨论的话题有：美国大学生打工是不是普遍现象？中国的呢？为什么会出现这样的情况？你觉得大学生打工利大于弊还是弊大于利？但是显然这是很普通的问题，学生可能还能说很少的话，也没有表达自己想法的兴趣，但是老师可以换有趣的问题，比如：大学生打工挣钱是不是靠自己生活？那他们辛苦吗？可是明星靠脸吃饭或者靠身材吃饭，你们觉得这公平吗？你们觉得富二代用不用打工？如果你是富二代你想怎么生活？事实证明学生对这样的问题确实比较感兴趣，这样的问题既让他们用语法讨论了相关的问题，也可以让他们在课后继续展开讨论。
2.4提高教师自身素质
教师是课堂的操控者，课堂的内容，课堂的节奏都由教师来掌控，一个教师直接影响教学质量，所以教师自身的素质决定了课堂的质量，对于教师来说只有不断提高自身能力才能使教学变得更加生動流畅。作为一名对外汉语教师，不但要认真备好每一节课，更重要的是必须丰富自己的知识，尤其在学生都来自一个国家的情况下，要对学生的国家的文化背景有一定的了解，只有这样才能在学生突然提问时从容应对。
三、结语
明德操练模式和国内汉语教学的模式有很大的不同，但通过观察实践，我们不难发现在明德模式下，学生的汉语水平进步更大，因为明德模式是理论和实践相结合的模式，通过不同的课型，让学生充分练习当天所学的知识和语法，学习巩固运用相结合，达到最好的效果。对于教师而言，明德操练模式要求教师集体备课，这样可以使新教师在短时间内掌握教学方法，提高教学质量，而且教师互相知道课堂内容从而更好的衔接，也解决了一些教师备课不到位的情况。在这种机制下，教师和学生都发挥自身最大的潜力，当然也会产生最好的结果。
参考文献：
[1]汲传波，对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教育谈起[J].汉语学习，2006（4）
[2]金春花，密集型对外汉语教学“大班课”教师课堂提问研究[D].北京：中央民族大学.2012
[3]杨箫玮，北美在华中文项目操练课问题设计研究——以DSIC项目为例[D].北京：北京外国语大学.2013
[4]张伟琳.美国哥伦比亚大学在华暑期班助教培训模式研究[D].上海：上海交通大学.2014
关键词：明德模式话题讨论趣味性
【中图分类号】H195
如今全球刮起了汉语热的风，越来越多的外国人开始学习汉语，北美在华语言项目也变得炙手可热。这种模式和国内的汉语教学有很大的差别，它属于短期强化教学。通常在华学习时间为两个月，在此期间学生要签订语言誓约，不能说英文，完全是沉浸式的学习。这种教学法强调精讲多练，以大量练习为主，所以如何练就成了一个至关重要的问题。
一.操练课简介
操练课分两个，drill1和drill2。drill1着重练习精读课学到的词汇和语法，但因为本文介绍的是drill2的话题讨论问题，固在此不再赘述drill1的内容。说到drill2，它最大的特点就是让学生成段表达，运用之前在精读课和drill1上学到的内容讨论一个话题，drill2的话题不局限于课文，可以用和课文相关的平行话题让学生进行讨论，最重要的是如何让学生有话可说，如何启发他们的思维，让他们对讨论的话题感兴趣，并表达自己的观点，这是老师每天都应该思考的问题。
二、如何有效的引导话题讨论
2.1对话题进行铺垫
一般开始一个话题的时候我们需要对话题进行铺垫，因为drill2的话题通常是和课文内容有关的平行话题，并不是和课文完全相关的问题，所以如果开门见山的问学生问题，很有可能会导致学生无话可说，在这种情况下老师一定要对学生进行引導。比如有一课的内容是宋华要开一个律师事务所，课文大概意思是：宋华想开律师事务所，他的朋友很支持他，并且问了他对工作的打算。但是宋华的父母不同意他这么做，因为他的父母想让他找一份稳定的工作。所以关于这样的内容，能讨论的话题有：大学生就业问题，就业观问题，年轻人参加选秀的问题，两代人的代沟问题等等。但是如果直接问学生：你对大学生就业怎么看？你觉得大学生毕业以后找稳定的工作好还是找自己喜欢的工作好？他们可能会完全不知道从何说起，所以不妨从他们的生活入手先问简单的问题：你们的专业是什么？毕业以后你想从事什么样的工作？你觉得这样的工作是稳定的工作吗？你觉得稳定的工作好还是你自己喜欢的工作好？为什么？这样从他们的生活入手，学生回答起来也会轻松很多而且有话可说。
2.2注重话题的难易程度
在上课的过程中一定要考虑到学生的程度，选择适合学生讨论的话题。老师不仅要让语言合适学生还要让话题适合学生。拿我教的301班来说，因为属于中级水平，受语言水平的限制，描述性的问题对他们来说是比较难的问题，有一课的话题关于节日，我问学生，你们喜欢圣诞节吗？你可以告诉我在美国你们是怎么过圣诞节的吗？结果学生只能说他们有圣诞树和礼物，食物方面因为不知道用中文怎么说也只能说很简单的词语和句子。并不能仔细准确的描述圣诞节如何有趣和重要。所以，描述性的问题不应该是中级班的主要讨论话题，但是如果需要这样的描述性问题，老师需要把大问题分解成小问题，带领学生一起说。但是最好的办法还是适当减少描述性的问题，可以把描述性问题变成对于一个社会现象的讨论，比如：你最喜欢过什么节日？为什么？现在很多年轻人喜欢过圣诞节情人节，也许会花很多钱，对于这种现在你怎么看？这样的问题可能更适合中级水平的学生讨论。
2.3注重话题的趣味性
什么是有趣味性的问题？就是从学生的角度出发，贴近学生生活的话题，或者新颖能调动他们兴趣的话题。比如有一课关于大学生打工，可以讨论的话题有：美国大学生打工是不是普遍现象？中国的呢？为什么会出现这样的情况？你觉得大学生打工利大于弊还是弊大于利？但是显然这是很普通的问题，学生可能还能说很少的话，也没有表达自己想法的兴趣，但是老师可以换有趣的问题，比如：大学生打工挣钱是不是靠自己生活？那他们辛苦吗？可是明星靠脸吃饭或者靠身材吃饭，你们觉得这公平吗？你们觉得富二代用不用打工？如果你是富二代你想怎么生活？事实证明学生对这样的问题确实比较感兴趣，这样的问题既让他们用语法讨论了相关的问题，也可以让他们在课后继续展开讨论。
2.4提高教师自身素质
教师是课堂的操控者，课堂的内容，课堂的节奏都由教师来掌控，一个教师直接影响教学质量，所以教师自身的素质决定了课堂的质量，对于教师来说只有不断提高自身能力才能使教学变得更加生動流畅。作为一名对外汉语教师，不但要认真备好每一节课，更重要的是必须丰富自己的知识，尤其在学生都来自一个国家的情况下，要对学生的国家的文化背景有一定的了解，只有这样才能在学生突然提问时从容应对。
三、结语
明德操练模式和国内汉语教学的模式有很大的不同，但通过观察实践，我们不难发现在明德模式下，学生的汉语水平进步更大，因为明德模式是理论和实践相结合的模式，通过不同的课型，让学生充分练习当天所学的知识和语法，学习巩固运用相结合，达到最好的效果。对于教师而言，明德操练模式要求教师集体备课，这样可以使新教师在短时间内掌握教学方法，提高教学质量，而且教师互相知道课堂内容从而更好的衔接，也解决了一些教师备课不到位的情况。在这种机制下，教师和学生都发挥自身最大的潜力，当然也会产生最好的结果。
参考文献：
[1]汲传波，对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教育谈起[J].汉语学习，2006（4）
[2]金春花，密集型对外汉语教学“大班课”教师课堂提问研究[D].北京：中央民族大学.2012
[3]杨箫玮，北美在华中文项目操练课问题设计研究——以DSIC项目为例[D].北京：北京外国语大学.2013
[4]张伟琳.美国哥伦比亚大学在华暑期班助教培训模式研究[D].上海：上海交通大学.2014