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摘要：学生是学习的主体，一切课堂活动都应围绕着学生这一主体开展，然而在农村小学语文教学中，常常忽视了学生的主体地位。本文就如何适时农村小学语文学科主体性教学谈几点看法。
关键词：小学语文 主体性 教学
中图分类号：G623.2
当前，很多专家学者认为中小学语文教学质量不高的症结在于语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是“以学生研究语文取代了学生学习语言”，把语文当做一门知识性和纯理性学科来教。因此，人们呼唤语文教学回归本体，让学生学习语言，教师少做知识的灌输，少做理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语文上来。
一、转变观念，提高对主体性教学的认识
学习是一种培养能力、发展智力的脑力劳动，只有让学生自己觉得很需要，在很情愿、很乐意的情况下进行学习，才能有效地进行教学话动，使学生牢固地掌握所学的知识，并做到灵活运用。相比之下，农村语文教师因为觉得语文的学习效果不像其他学科反映得直接，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。
教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，教师自己做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是—个演说家。
二、投入教改实践，将主体性教学落到实处
1.创设轻松和谐的课堂气氛
要营造轻松和谐的课堂气氛首先得靠教顺注意平时的言行举止与情感流露。教师平时是否和学生打成一片，除了是孩子们的教师这个身份之外，还是不是他们的朋友？学生如果从心底里接受了你，喜欢了你，那么面对任何時候的你，他们都会有话要说。他们会来问你学习上的问题，也会跟你谈些在你眼中幼稚得可笑的生活琐事。自然，当你走向课堂的时候，他们会觉得轻松愉快。而且，这些“无稽之谈”也常常会成为他们生活作文的素材。
其次是课堂上教师的教学艺术。学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师不厌其烦的引导、及时的帮助、适当的鼓励与表扬都会让学生胆子更大，更有话要说。
2.树立正确的教师观和学生观，让学生自信地面对学习
教师不是纯粹的知识传授者，而是学生学习知识的引导者，是学生发现知识、创造知识的过程中的点拨者。因此，在现代化的教育中，教师要用现代教育观念指导学生学会学习。在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主体参与的习惯，努力使学生在学会知识的基础上能迁移知识，并创造出新知识。
正因为学生学習的过程是一个不断发现、不断创造的过程，需要学生主动地参与，乐意去参与，因此，教师更应注重让学生树立学习的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励与肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们以后会学得更自信。农村的孩子更显天真，他们的向师性和依赖性更重。我常常鼓励学生，课堂上对所学问题的看法尽管提出来，说错了或说得不好没关系，虚心接受别人的意见，相信自己慢慢地会进步的。经过一段时间的努力，我们班的学生对学习信心十足，课堂举手发言的人明显增多，课堂气氛相当活跃。
3.强调教学过程中的师生互动，分组讨论
首先，传统的课堂教学中，师生间的交流比较多，但显得不够平等。诸如老师问学生答，学生有问题，教师帮帮忙等等。如若教师能放下架子，与学生间平等地进行探讨，商量着学习，学生的优缺点才会更自然地流露，师生间交流定会取得更好效果。
其次，农村孩子同样有自己的主见，教师应当把这个学习主动权交还给学生，让他们成为课堂的主人。在平时的教学中，我主要通过小组学习、同学间讨论、交流、比赛等形式，增加学生间反馈的机会。学生间的交流比师生间的交流更显平等，孩子们胆子更大，更能畅所欲言。教师应重视这种学生间相互交流的机会的创设。
4.课堂教学不应让学生有束缚感
语文教学中，阅读不是一个被动地机械地吸收课文里信息的过程，而是积极地主动地从课文里吸收各类信息的过程。—个班级那么多学生，即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的，因而在教学过程中，教师不应该追求统一的标准的答案，意思相近或有道理就行。又如对课文的感情朗读，因为感情是建立在学生对课文理解的基础上；受到课文的感染油然而生的，不是靠老师统一调控指挥的，指令的语气不能使每个学生都由衷地读出来。
在平时的教学中，我经常要求学生不要人云亦云，鼓励他们大胆提出不同看法，有时学生还真会提出一些连教师都想不到的但也蛮有道理的意见或看法。其实，这不仅能加深学生对课文的理解，也潜意识地训练了他们的思维能力，何乐而不为呢？
三、提高教师素质，创新教学形式
1.确立科研兴课的理念就要求教师通过理论学习，教育思想的建设来更新观念，形成适应教育现代化发展要求的课堂教育思想。
2.营造课堂教改氛围。要引导教师深入开展课堂教学研究，形成“人人在研究课堂教学，个个在探索课堂教学规律”的研究氛围。
3.开展科研兴课活动。
4.强化课堂教改的运行机制。
当然，我想人们也不应忽略语文教师教育思想和观念以外的因素对教改的制约作用，例如教育心理学家们认为：教师的教学品质就是影响学生学习成就的决定性因素。
在素质教育实施了几年后的今天，在农村的语文课堂教学中，全面实施主体性教学已迫在眉睫，教师们不但要有这种意识，更要以实际行动去改革实施，要想方设法为学生创设一个主动探求知识的空间，把学习的主动权还给学生，让他们人人参与教学全过程，。
参考文献
[1]李华明.农村小学语文学科主体性教学的创新与实施[J].内江科技，2015（S1）：174.
[2]张雪枝.浅谈小学语文教学中的创新改革[J].中国科技信息，2012（04）：321.
关键词：小学语文 主体性 教学
中图分类号：G623.2
当前，很多专家学者认为中小学语文教学质量不高的症结在于语文教学存在着一个长期性全局性的失误，那就是“以学生研究语文取代了学生学习语言”，把语文当做一门知识性和纯理性学科来教。因此，人们呼唤语文教学回归本体，让学生学习语言，教师少做知识的灌输，少做理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语文上来。
一、转变观念，提高对主体性教学的认识
学习是一种培养能力、发展智力的脑力劳动，只有让学生自己觉得很需要，在很情愿、很乐意的情况下进行学习，才能有效地进行教学话动，使学生牢固地掌握所学的知识，并做到灵活运用。相比之下，农村语文教师因为觉得语文的学习效果不像其他学科反映得直接，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差。
教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，教师自己做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是—个演说家。
二、投入教改实践，将主体性教学落到实处
1.创设轻松和谐的课堂气氛
要营造轻松和谐的课堂气氛首先得靠教顺注意平时的言行举止与情感流露。教师平时是否和学生打成一片，除了是孩子们的教师这个身份之外，还是不是他们的朋友？学生如果从心底里接受了你，喜欢了你，那么面对任何時候的你，他们都会有话要说。他们会来问你学习上的问题，也会跟你谈些在你眼中幼稚得可笑的生活琐事。自然，当你走向课堂的时候，他们会觉得轻松愉快。而且，这些“无稽之谈”也常常会成为他们生活作文的素材。
其次是课堂上教师的教学艺术。学生的说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来。这时，教师不厌其烦的引导、及时的帮助、适当的鼓励与表扬都会让学生胆子更大，更有话要说。
2.树立正确的教师观和学生观，让学生自信地面对学习
教师不是纯粹的知识传授者，而是学生学习知识的引导者，是学生发现知识、创造知识的过程中的点拨者。因此，在现代化的教育中，教师要用现代教育观念指导学生学会学习。在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主体参与的习惯，努力使学生在学会知识的基础上能迁移知识，并创造出新知识。
正因为学生学習的过程是一个不断发现、不断创造的过程，需要学生主动地参与，乐意去参与，因此，教师更应注重让学生树立学习的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励与肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们以后会学得更自信。农村的孩子更显天真，他们的向师性和依赖性更重。我常常鼓励学生，课堂上对所学问题的看法尽管提出来，说错了或说得不好没关系，虚心接受别人的意见，相信自己慢慢地会进步的。经过一段时间的努力，我们班的学生对学习信心十足，课堂举手发言的人明显增多，课堂气氛相当活跃。
3.强调教学过程中的师生互动，分组讨论
首先，传统的课堂教学中，师生间的交流比较多，但显得不够平等。诸如老师问学生答，学生有问题，教师帮帮忙等等。如若教师能放下架子，与学生间平等地进行探讨，商量着学习，学生的优缺点才会更自然地流露，师生间交流定会取得更好效果。
其次，农村孩子同样有自己的主见，教师应当把这个学习主动权交还给学生，让他们成为课堂的主人。在平时的教学中，我主要通过小组学习、同学间讨论、交流、比赛等形式，增加学生间反馈的机会。学生间的交流比师生间的交流更显平等，孩子们胆子更大，更能畅所欲言。教师应重视这种学生间相互交流的机会的创设。
4.课堂教学不应让学生有束缚感
语文教学中，阅读不是一个被动地机械地吸收课文里信息的过程，而是积极地主动地从课文里吸收各类信息的过程。—个班级那么多学生，即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的，因而在教学过程中，教师不应该追求统一的标准的答案，意思相近或有道理就行。又如对课文的感情朗读，因为感情是建立在学生对课文理解的基础上；受到课文的感染油然而生的，不是靠老师统一调控指挥的，指令的语气不能使每个学生都由衷地读出来。
在平时的教学中，我经常要求学生不要人云亦云，鼓励他们大胆提出不同看法，有时学生还真会提出一些连教师都想不到的但也蛮有道理的意见或看法。其实，这不仅能加深学生对课文的理解，也潜意识地训练了他们的思维能力，何乐而不为呢？
三、提高教师素质，创新教学形式
1.确立科研兴课的理念就要求教师通过理论学习，教育思想的建设来更新观念，形成适应教育现代化发展要求的课堂教育思想。
2.营造课堂教改氛围。要引导教师深入开展课堂教学研究，形成“人人在研究课堂教学，个个在探索课堂教学规律”的研究氛围。
3.开展科研兴课活动。
4.强化课堂教改的运行机制。
当然，我想人们也不应忽略语文教师教育思想和观念以外的因素对教改的制约作用，例如教育心理学家们认为：教师的教学品质就是影响学生学习成就的决定性因素。
在素质教育实施了几年后的今天，在农村的语文课堂教学中，全面实施主体性教学已迫在眉睫，教师们不但要有这种意识，更要以实际行动去改革实施，要想方设法为学生创设一个主动探求知识的空间，把学习的主动权还给学生，让他们人人参与教学全过程，。
参考文献
[1]李华明.农村小学语文学科主体性教学的创新与实施[J].内江科技，2015（S1）：174.
[2]张雪枝.浅谈小学语文教学中的创新改革[J].中国科技信息，2012（04）：321.