摘 要：思维品质、学习能力、文化品格以及语言能力是学生核心素养的四大方面，培养学生语言能力是英语教学的重中之重。因此，教师在英语课堂教学中要注重实现语言的语用功能，从多方面调动学生的学习积极性，通过科学合理的教学设计，为学生的语言运用创造有利的机会，引导学生积极参与到英语的实际交流和运用当中，使学生能学以致用，进而不断地提升学生的语言能力。
　　关键词：英语课堂教学;教学设计;语言能力
　　英语是一门语言，语言是交流的手段和工具，学习语言的主要目的在于能够使用这种语言进行交流。因此，在英语课堂教学中，我们不仅要重视学生语言知识的增长，更要重视学生语言能力的提高，语言只有在运用中才能得到发展与提升。我们要充分利用课堂这个主战地，在教学实践中开展灵活多样的活动，为学生运用语言创造条件，从而有效地提升学生的语言能力。
　　一、情景生活化，使学生能自然地运用语言
　　语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用上自己已学到的语言材料。”情景教学就是创设生活化情景，让学生在其中学习英语。只有当情景具备生活化的特点时，语言的运用才可能真实与自然，才能引起学生的关注与兴趣。因此，在英语课堂教学中，教师应尽可能多地为学生创设贴近生活的语言运用情景，使课堂生活化，让学生在自己熟悉的情境中自然地运用语言，实现语言的语用功能，从而提升语言能力。如我在上朗文深港版“Sports Day”这个单元时，把课堂搬到操场上，带着学生上了一节体育英语课，让学生在操场这个真实的环境中学习“skip，do the long jump”等相关词汇。在真实的情境体验中掌握了学习内容后，我又创设了体育活动才能展示的情景，要求学生在展示个人能做的运动项目时，运用本课重点句型“I can...”向别人介绍自己的运动能力。接着，我继续创设小组游戏的活动情景，要求学生在活动过程中一名同学做动作，另外一名同学用“What can you do at Sports Day”来询问，做动作的同学结合实际进行回答。一节课下来，学生们的热情被极大地激发了，都争先恐后地参与到课堂活动中，语言运用自然而生动，这节课也取得了良好的教学效果。
　　二、任务合作化，使学生能积极地运用语言
　　《义务教育英语课程标准》明确提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，让学生在完成任务的过程中不知不觉地习得语言。语言学家Herbort H. Clark说：“Language is for doing things.”因此，在英语课堂教学中，我们要让学生通过合作完成任务来习得语言。在完成实际任务时，学生通常需要与同伴主动运用已有的语言知识进行交流与合作，语言能力由此得到了发展与提升。如我在教牛津深圳版英语四年级第一学期“Unit 8 At the shop”这一课时，在学生掌握了本课的重点词汇与句型后，在操练环节我给学生布置了一个任务：通过询问“What would you like for dinner”来调查本小组成员最想吃的四种食物，然后各组汇总调查结果。我根据各组汇报结果，统计出全班学生最喜欢的四种食物，并把调查结果发在班级微信交流群，让家长为孩子的食谱做参考。就这样，有了任务的驱动，学生处于一种积极的心理状态而乐于参与，自觉地运用所学的语言去做事，在做中学习语言，
　　促进了语言能力的提高。
　　三、设计层次化，使学生能高效运用语言
　　新课程理念明确提出，教学要面向全体学生。所谓面向全体学生，就是要让每一个学生在学习英语的过程中，其语言知识与技能都有所提高，进而促进学生英语综合语言运用能力的提高。这就要求教师在教学中不能只关注少数学生，不能让课堂成为优生的舞台，而让后进生成为台下的观众。所以，教学设计要兼顾不同学生的语言能力，让每个学生都有话可说，使每个学生都能在自己的能力基础上，通过语言的输出，成为课堂的主角，让课堂成为每个学生都能展示自我的舞台。因此，课堂教学活动就要体现出层次性，从而达到引导学生高效运用语言的结果。如牛津深圳版这套教材四年级第一学期“Unit 5