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摘要：读与写是小学语文两个重要方面，将阅读与写作结合，在日常阅读教学中增加对写作的关照，能够有效提高语文学科学习效率，使语文教学回归到学科本质。在小学语文阅读教学中，在阅读中发现优秀的词、句为写作做以积累，将写作变为课堂随机生成的体验式互动、也在阅读中指导学生必要的写作思路和方法等，真正将写作与阅读结合起来。
关键词：小学语文;阅讀;写作
前言：在近年来，小学语文写作教学逐渐暴露出诸多问题：学生开始接触写作，兴趣不足且天然的出现一些“畏惧”。写作课堂略显沉闷，无法提供大量鲜活的例证。尝试打破写作与阅读的课堂屏障，将二者融合在一起，尝试于阅读课堂做写作的渗透，以阅读建构写作理念，带学生感知文字的魅力，帮助学生积极地参与到写作中，以此消除与写作的陌生感。
一、在阅读课堂为写作做以积累
阅读能为写作积累经验、素材、灵感等，由此，在教学中，教师也要及时关注到阅读过程能为写作做出的积累。小学阶段学生初学写作，一般是在中年级之后，此时，教师在阅读教学中也要有意识地引导学生做以积累，如每学习一篇阅读文章后，自觉地动手摘录下来自己新学的词汇、认为写的好的句子，必要时也可以适当减少学生的书面作业，增加阅读实践性作业[1]。在日常教学中，阅读课堂中教师有意识地引导学生观察阅读文章的灵魂句段、段落结构、篇章布局等等，诸如此类，单纯地由学生的读未必能看透。教师不仅要在教学中教学生去随时摘抄，也要将积累的方式方法，如笔记、勾画等，教给学生。在阅读课堂为写作做以全面的积累，才能使学生在未来写作中下笔有言，在阅读中逐渐养成积累的习惯。
二、在阅读课堂调动学生想象
在阅读课堂调动学生的想象，也是小学语文写作中必然要关注到的一环。在阅读课堂，教师也要及时带学生穿过文学世界，回到现实世界，在对阅读文章的学习中联系现实生活，如学习《小抄写员》，回顾自己与父母的故事;学习《美丽的西沙群岛》，回顾自己家附近的景点的美等等，文章是对现实世界的艺术加工，而教师则要带学生穿越于文学与现实中，再次体味现实的美。小学阶段学生正处于想象力丰富的阶段，此时的阅读文章，也逐渐增加了深度和感染力，在组织教学中，教师应当基于阅读文章，配合学生的生活实践，引导并启发学生的积极思考，帮助学生看到更广阔的世界[2]。小学阶段初期，作文往往是命题的，很多学生依然在下笔时不知道如何选择素材、如何组织文章，写作需要一定的想象力，而想象力需要在阅读中培养。朱自清的《春》，寥寥几笔就能写出整个春天的热闹;再如《雪地里的小画家》，几句话就把各种小动物做了巧妙的比喻，而这些正是需要学生具备的能力，立足生活，想象丰富。
三、在阅读课堂启发学生练笔
在阅读中启发学生进行练笔，及时做好课堂练习。以往语文教学中，设有专门的阅读课和写作课，教师往往会有意识地进行区分，阅读课中只按部就班地进行文章的讲解，写作课时才做随堂练笔。实际上，这样的方式，学生的读与写是分开的，真正到了写的时候，学生头脑中仍然会出现短暂的卡壳。在阅读课堂与写作教学融合，发现阅读文章中的优秀句子、段落以及趣味的故事，不妨指导学生做以仿写、扩写等，带着自己的思考去二次创作。一般课堂的即时性练习，需要为学生预留出一定的时间，大概5到10分钟之间，学生借助这些时间，去完成仿写、扩写等简单写作练习，也无需写很多的字词，或是依据阅读素材提供的已有案例，或是进行百字左右的随笔，也可以作为作业的形式布置给学生。如对《春晓》这一首诗歌，写出自己从中读出的春日画面[3]。这就是一个很好的练笔过程。在阅读课堂，启发学生及时的练习，找到学生的作品进行班级品读等，成为读写结合的重要尝试。
四、在写作中把握文章架构
在阅读文章中，教师要及时帮助学生把握文章架构。例如，在学习《黄山奇石》一课时，教师启示学生思考，作者是按照什么样的顺序去观察、组织这篇文章？在学习《亡羊补牢》的寓言故事后，让学生去思考作者用了什么样的方式与思路去写了这篇文章。整体而言，以往教师更多的注重对学生写作语言的要求与锤炼，却忽略了学生的学习思路与方式方法等。在写作中，把握文章架构，指导学生多做以思考，透过字词，关注到文章应有的结构、逻辑等，并以此组织自己的文章。
五、在阅读中调整学生写作认知
在阅读课堂，还有一项重要的任务是调整学生的写作认知。小学阶段 学生开始接触到作文练习，一经关注可能就是卷面上很大分值的题目，也可能是作业中一大部分，然而很多学生并不是很理解“为什么要作文？”“写作的意义是什么？是分数吗？”，针对小学阶段学生面对写作时的一系列困惑，教师应当在阅读课堂帮助学生去解析。课堂中，教师通过情境构建、趣味解说等形式，帮助学生去关注写作本身，将注意力放回在语言文字的魅力中，找寻挖掘语言的魅力，借助语言去表达及写作，这也是当前阅读课堂应当完成的环节。
结语：
在当前小学语文教学中，尝试将阅读与写作相结合，能够有效带动课堂教学的生动开展，构建语文课程体系。以阅读促成写作，将写作教学日常化、生活化，有助于消除学生对写作的陌生感，及时拉近学生与写作的距离，促使学生参与到写作练习中，同时也以优秀阅读篇目为写作做以范例。
参考文献：
[1]况平.小学语文阅读与写作教学的融合方式探析[J].新课程导学，2020，19（4）：104-105.
[2]林秋月.论小学语文阅读与写作教学的融合[J].作文成功之路：小学，2019，20（10）：87-88.
库尔勒市第十四中学
关键词：小学语文;阅讀;写作
前言：在近年来，小学语文写作教学逐渐暴露出诸多问题：学生开始接触写作，兴趣不足且天然的出现一些“畏惧”。写作课堂略显沉闷，无法提供大量鲜活的例证。尝试打破写作与阅读的课堂屏障，将二者融合在一起，尝试于阅读课堂做写作的渗透，以阅读建构写作理念，带学生感知文字的魅力，帮助学生积极地参与到写作中，以此消除与写作的陌生感。
一、在阅读课堂为写作做以积累
阅读能为写作积累经验、素材、灵感等，由此，在教学中，教师也要及时关注到阅读过程能为写作做出的积累。小学阶段学生初学写作，一般是在中年级之后，此时，教师在阅读教学中也要有意识地引导学生做以积累，如每学习一篇阅读文章后，自觉地动手摘录下来自己新学的词汇、认为写的好的句子，必要时也可以适当减少学生的书面作业，增加阅读实践性作业[1]。在日常教学中，阅读课堂中教师有意识地引导学生观察阅读文章的灵魂句段、段落结构、篇章布局等等，诸如此类，单纯地由学生的读未必能看透。教师不仅要在教学中教学生去随时摘抄，也要将积累的方式方法，如笔记、勾画等，教给学生。在阅读课堂为写作做以全面的积累，才能使学生在未来写作中下笔有言，在阅读中逐渐养成积累的习惯。
二、在阅读课堂调动学生想象
在阅读课堂调动学生的想象，也是小学语文写作中必然要关注到的一环。在阅读课堂，教师也要及时带学生穿过文学世界，回到现实世界，在对阅读文章的学习中联系现实生活，如学习《小抄写员》，回顾自己与父母的故事;学习《美丽的西沙群岛》，回顾自己家附近的景点的美等等，文章是对现实世界的艺术加工，而教师则要带学生穿越于文学与现实中，再次体味现实的美。小学阶段学生正处于想象力丰富的阶段，此时的阅读文章，也逐渐增加了深度和感染力，在组织教学中，教师应当基于阅读文章，配合学生的生活实践，引导并启发学生的积极思考，帮助学生看到更广阔的世界[2]。小学阶段初期，作文往往是命题的，很多学生依然在下笔时不知道如何选择素材、如何组织文章，写作需要一定的想象力，而想象力需要在阅读中培养。朱自清的《春》，寥寥几笔就能写出整个春天的热闹;再如《雪地里的小画家》，几句话就把各种小动物做了巧妙的比喻，而这些正是需要学生具备的能力，立足生活，想象丰富。
三、在阅读课堂启发学生练笔
在阅读中启发学生进行练笔，及时做好课堂练习。以往语文教学中，设有专门的阅读课和写作课，教师往往会有意识地进行区分，阅读课中只按部就班地进行文章的讲解，写作课时才做随堂练笔。实际上，这样的方式，学生的读与写是分开的，真正到了写的时候，学生头脑中仍然会出现短暂的卡壳。在阅读课堂与写作教学融合，发现阅读文章中的优秀句子、段落以及趣味的故事，不妨指导学生做以仿写、扩写等，带着自己的思考去二次创作。一般课堂的即时性练习，需要为学生预留出一定的时间，大概5到10分钟之间，学生借助这些时间，去完成仿写、扩写等简单写作练习，也无需写很多的字词，或是依据阅读素材提供的已有案例，或是进行百字左右的随笔，也可以作为作业的形式布置给学生。如对《春晓》这一首诗歌，写出自己从中读出的春日画面[3]。这就是一个很好的练笔过程。在阅读课堂，启发学生及时的练习，找到学生的作品进行班级品读等，成为读写结合的重要尝试。
四、在写作中把握文章架构
在阅读文章中，教师要及时帮助学生把握文章架构。例如，在学习《黄山奇石》一课时，教师启示学生思考，作者是按照什么样的顺序去观察、组织这篇文章？在学习《亡羊补牢》的寓言故事后，让学生去思考作者用了什么样的方式与思路去写了这篇文章。整体而言，以往教师更多的注重对学生写作语言的要求与锤炼，却忽略了学生的学习思路与方式方法等。在写作中，把握文章架构，指导学生多做以思考，透过字词，关注到文章应有的结构、逻辑等，并以此组织自己的文章。
五、在阅读中调整学生写作认知
在阅读课堂，还有一项重要的任务是调整学生的写作认知。小学阶段 学生开始接触到作文练习，一经关注可能就是卷面上很大分值的题目，也可能是作业中一大部分，然而很多学生并不是很理解“为什么要作文？”“写作的意义是什么？是分数吗？”，针对小学阶段学生面对写作时的一系列困惑，教师应当在阅读课堂帮助学生去解析。课堂中，教师通过情境构建、趣味解说等形式，帮助学生去关注写作本身，将注意力放回在语言文字的魅力中，找寻挖掘语言的魅力，借助语言去表达及写作，这也是当前阅读课堂应当完成的环节。
结语：
在当前小学语文教学中，尝试将阅读与写作相结合，能够有效带动课堂教学的生动开展，构建语文课程体系。以阅读促成写作，将写作教学日常化、生活化，有助于消除学生对写作的陌生感，及时拉近学生与写作的距离，促使学生参与到写作练习中，同时也以优秀阅读篇目为写作做以范例。
参考文献：
[1]况平.小学语文阅读与写作教学的融合方式探析[J].新课程导学，2020，19（4）：104-105.
[2]林秋月.论小学语文阅读与写作教学的融合[J].作文成功之路：小学，2019，20（10）：87-88.
库尔勒市第十四中学