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【摘要】近年来，网络信息技术飞速发展，人们的生活与互联网的联系日益紧密，信息技术平台越来越多，人们的学习方式也因此发生了巨大变化，越来越多的学习者尝试从电脑、智能手机上获取各方面的资讯与学习材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到写作教学要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出要“加强网络教学资源体系建设。”
关键词：信息技术 写作观察 写作情境 写作支架 作文评价
在这种时代背景下，我尝试探索如何更好地实现信息技术与作文教学的深度融合，以信息技术为依托，搭建激发学生的写作兴趣，创设基于生活体验、具有参与性的写作情境和任务，提供写作支架，加强写作过程指导，以评价引导写作等情境化任务驱动性写作平台。在这个过程中，师生的信息技术应用意识和能力得以增强和提升，而信息技术与作文教学的融合，也使得教师能够更好地观察和了解学生写作的思维、表达、评价等过程，从而为写作教学内容和写作指导方法的调整、写作评价的科学性等提供从经验到数据的支撑。
1.利用信息技术辅助写作观察，激发真实的生活体验。
初中生的写作观察长久以来一直存在这样的问题：面上察看有余，点上捕捉不足，着力不够。关注面而忽略点的观察惯性，使他们的描摹不能细致传神地表现观察对象的本然之美，而写作教学要贴近学生生活实际，引导孩子们回忆生活，观察生活，思考生活，从而表达对生活的热爱。教师这时利用信息技术辅助观察，以现代网络平台在合适的音视频、图片、动画等的辅助下，让观察过程视频化，观察瞬间图音化，制造可反复观看的生活经验资料，实现教学资源多次使用，开辟一条学生随时随地深入生活腹地进行细致观察的便捷通道，从而激发学生对生活的真实体验。如考评描写的真实性时，微视频可以派上用场。比如，当学生口述绿植的某—动人瞬间时，小组成员观看他提供视频的对应节点，对学生细节描写的逼真程度和观察的细致程度进行比较性评价。这一活动在深化学生观察印记的同时，亦会端正他的观察态度。
还比如看图配音，这一写作形式是将口头作文与现代信息技术合二为一，与据图写文相比，它比较有难度。它要求学生克服书面作文的惯性，将拍摄的图片做成PPT，运用录屏软件，进行口头作文，将腹稿变成音频，合成图片与声音。作文以全新的形式呈现，不仅具有可观性，还具有可听性。写作教学方式的丰富与多变，拓宽了学生观察结果的外化出口，既锤炼学生的口头表达能力，也大天激发学生的写作兴趣。值得一提的是，有的学生在选图时发现自己的图片拍摄得不够典型，没有可提取的鲜明主题，找不到值得挖掘的写点。这促使他们对观察视角、层次和主题的系统反思，充分认识到观察的重要意义，为再观察质量的提高打下坚实的基础。信息技术介入写作观察准备活动，为学生贮存持续可视的写作素材，跨越生活与课堂之间的樊篱，，让写作与生活融通，增强学生观察写作的信心。
2.利用信息技术创设写作情境，营造适切的情境氛围。
写作教学中，设计具有真实性、挑战性的写作任务，让任务驱动着学生的写作思维。利用信息技术创设情境，构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。如教师可以电子相册为载体进行生活化写作，创设一种基于生活内核，融图片、文字、音乐等多种手段为一体的综合言说方式。如七年级新生刚入学时，我就布置了学生让他们搜集近三年来与学校生活相关的照片，挑选最具特殊意义的一组，以“那段美好的回忆”为主题，制作成图文并茂的电子相册（PPT或Flash演示文稿格式），解说照片中的人物，还原照片中发生的故事，
描述曾经的心路历程。一周内完成，班内展播。学生“被迫”分开，大多数同学还沉浸在不舍与痛苦中，偶尔与昔日同学相逢，短暂的喜悦过后是更深的惦念，此时顺势让学生翻检旧照，书写曾经共度的青春岁月，自然情动于中而形于言，所以这次写作取得了很好的效果。类似的事件还有很多，新生军训、迎新晚会元
旦晚会，各种班级竞赛活动，以及一些团体活動等，都对学生成长都有着至关重要的影响。我们要善于捕捉现实生活中这些现成的写作资源：活动中，用多种媒体手段记录精彩的瞬间;活动后，及时设计成符合学生欲求的写作任务;甚至“下水示范唤醒学生的体验，努力把学生亲历的平凡生活转变为精彩纷呈有意体察的语文活动。
这种情境的创设真实、直观、形象，直击学生喜欢发表、热衷“晒”图的兴奋点，激发其强烈的写作欲望，而且能在作者（学生）与读者（同学、老师、自己…）的倾诉与交流中，不断强化体察意识和读者意识，切实提升自我反思、感悟和表达的能力。又如学生通过美篇小程序将拍摄的视频、图片以及撰写的文字整合为一体，制作成美篇，投放到微信群里发表、展示。阅读者和观赏者因观察角度不同会有新的发现，通过微信平台及时与作者交流沟通。他山之石，可以攻玉。信息技术的有效运用，让三位一体共同助力写作成为现实，作者与读者通过微信平台便捷对话，共享优质写作资源，合力推动学生写作能力的发展。
3.利用信息技术搭建写作支架，强化适时的过程指导。
教师在写作教学指导过程中的核心任务是创设各种写作支架，这样不仅关注、丰富写作过程，而且让学生享受写作过程，在过程中学会写作，从而帮助学生从写作的低水平状态走向高水平状态。利用信息技术等媒介打通学生学习的内容构建通道，突出教学重点突破教学难点。利用数字黑板的投屏功能，智能手机抓拍功能等搭建写作支架，提高写作课堂效率。如七下第一单元写出人物精神写作教学中，请同学们运用所学的一两个细节，写一个片段，要求表现出令你印象深刻的人物的精神。当学生完成写作，作品呈现修改时，我利用数字黑板的投屏，通过数字黑板的终端投屏软件，实时将学生的作文逐一上传，让全班同学都能通过大屏幕一起研讨探究，并讨论修改，在内容聚焦的情况下，巧妙运用这样的技术，可以将作文的问题及时呈现并及时得到修改。如果没有信息技术的支撑，学生只是口述，很难引起全体同学的关注，作文训练的效果就会大打折扣，甚至“事倍”而无功。采用投屏技术展示学生的作文语言，一方面可以节约课堂时间，另一方面，将学生当堂学得的技能在全班面前展示，也能激发他们的写作热情，提高课堂作文教学效率。 此外还课利用微课，提供范文，综合写作借鉴点上传至“云端”，请学生自由下载，温故知新，着力揣摩写作特色，使作文教学真正成为学生重视的要点、语文素养提升的着力点。
4.利用信息技术完善作文评价，内化持久的写作动力。
学习评价能诊断学习状态、学习结果及学习价值，促进学习行为的修正，利于达成预定的学习目标，是现代教学不可缺少的手段或环节。在教与学中，恰当且充分应用网络技术这一支撑，不仅是教育现代化的时代呼唤，也是教育信息化背景下教与学方式变革的必然。在线同伴互评融人初中语文作文教学中，变革了常规课堂的教学组织形式，改变了教学方式与教学策略，也让师生的角色发生了改变，这些改变所引发的是师生教与学水平的提升和能力的发展。
作文同伴互评的混合式教学，在促进学生作文兴趣提高的同时，增进了学生间的协同合作精神自然形成班级互敬互爱、互相帮助、相互促进、共同进步的氛围。作文同伴互评的混合式教学，在促进学生作文水平提高的同时，使其语文学科素养也有了一定的进步作文同伴互评活动充分利用了网络便于创设情境、多重交互、双向匿名、协作学习、资源共享、过程记录的优势，不仅满足了学生在作文写作中的个性化学习的诉求，同时，也使得作文同伴互评活动能够，真正地发生，评价活动既充实，又有序。学生在有效参与互评的过程中既评价了别人，也反思了自己，在线互评突破了以往对于评价对象的限制，在学生参与互评的过程中，评价本身充实了起来，将传统的教师单向反馈转变为多维、立体、交叉的反馈，使得作文评价由学生只关注最后的作文成绩到学生能够有条理地重视作文本身，学生在语言建构的同时，拓展了逻辑思维。在不断的反思和创造中，学生对语言文字的审美追求渐渐产生萌芽，学生在同伴互评中逐渐形成个体语言经验，这将有效地作用于学生以后的写作中，而学生解决语言问题的能力也随之提高。
利用“互联网+教育”生态系统，在常规的作文教学实践中引入在线同伴互评教学活动。呈现在线同伴互评的混合式教学方式，为教师和学生提供了一个尝试新的教学方法和学习方法的契机和平台，在同伴互评的过程中分解作文任务、设计合适的支架促进学生的真实反馈，顺应统编教材体系下作文教学的发展方向，进行智慧教育在语文学科教学领域的一次新尝试。如组建作文交流微信群，建立班级博客或QQ群，由语文教师、学生、家长三方构成。学生通过美篇小程序将拍摄的视频、图片以及撰写的文字整合为一体制作成美篇，投放到微信群里发表、展示。教师、家长和学生既是阅读者，也是欣赏者与评议者。大家留言点评，多边互动，畅谈阅读感受提出写作建议，激励学生保持持久的寫作动力，使写作逐渐成为学生不可或缺的一种生活方式。
信息技术与作文情境化、写作任务驱动性深度融合，多媒体等现实技术使作文教学更形象、直观、生动;使写作课堂的生成更便捷、有效;促使师生、生生之间的写作交流更畅通，更突出写作的交际功能;同时激发学生写作的内驱力，促进写作活动个性化特征更突出。作文教学凭借这信息技术亦能更上一层楼。
参考文献：《中小学数字化教学》（京），2019.7.46-48
浙江省永康市永康中学，
关键词：信息技术 写作观察 写作情境 写作支架 作文评价
在这种时代背景下，我尝试探索如何更好地实现信息技术与作文教学的深度融合，以信息技术为依托，搭建激发学生的写作兴趣，创设基于生活体验、具有参与性的写作情境和任务，提供写作支架，加强写作过程指导，以评价引导写作等情境化任务驱动性写作平台。在这个过程中，师生的信息技术应用意识和能力得以增强和提升，而信息技术与作文教学的融合，也使得教师能够更好地观察和了解学生写作的思维、表达、评价等过程，从而为写作教学内容和写作指导方法的调整、写作评价的科学性等提供从经验到数据的支撑。
1.利用信息技术辅助写作观察，激发真实的生活体验。
初中生的写作观察长久以来一直存在这样的问题：面上察看有余，点上捕捉不足，着力不够。关注面而忽略点的观察惯性，使他们的描摹不能细致传神地表现观察对象的本然之美，而写作教学要贴近学生生活实际，引导孩子们回忆生活，观察生活，思考生活，从而表达对生活的热爱。教师这时利用信息技术辅助观察，以现代网络平台在合适的音视频、图片、动画等的辅助下，让观察过程视频化，观察瞬间图音化，制造可反复观看的生活经验资料，实现教学资源多次使用，开辟一条学生随时随地深入生活腹地进行细致观察的便捷通道，从而激发学生对生活的真实体验。如考评描写的真实性时，微视频可以派上用场。比如，当学生口述绿植的某—动人瞬间时，小组成员观看他提供视频的对应节点，对学生细节描写的逼真程度和观察的细致程度进行比较性评价。这一活动在深化学生观察印记的同时，亦会端正他的观察态度。
还比如看图配音，这一写作形式是将口头作文与现代信息技术合二为一，与据图写文相比，它比较有难度。它要求学生克服书面作文的惯性，将拍摄的图片做成PPT，运用录屏软件，进行口头作文，将腹稿变成音频，合成图片与声音。作文以全新的形式呈现，不仅具有可观性，还具有可听性。写作教学方式的丰富与多变，拓宽了学生观察结果的外化出口，既锤炼学生的口头表达能力，也大天激发学生的写作兴趣。值得一提的是，有的学生在选图时发现自己的图片拍摄得不够典型，没有可提取的鲜明主题，找不到值得挖掘的写点。这促使他们对观察视角、层次和主题的系统反思，充分认识到观察的重要意义，为再观察质量的提高打下坚实的基础。信息技术介入写作观察准备活动，为学生贮存持续可视的写作素材，跨越生活与课堂之间的樊篱，，让写作与生活融通，增强学生观察写作的信心。
2.利用信息技术创设写作情境，营造适切的情境氛围。
写作教学中，设计具有真实性、挑战性的写作任务，让任务驱动着学生的写作思维。利用信息技术创设情境，构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。如教师可以电子相册为载体进行生活化写作，创设一种基于生活内核，融图片、文字、音乐等多种手段为一体的综合言说方式。如七年级新生刚入学时，我就布置了学生让他们搜集近三年来与学校生活相关的照片，挑选最具特殊意义的一组，以“那段美好的回忆”为主题，制作成图文并茂的电子相册（PPT或Flash演示文稿格式），解说照片中的人物，还原照片中发生的故事，
描述曾经的心路历程。一周内完成，班内展播。学生“被迫”分开，大多数同学还沉浸在不舍与痛苦中，偶尔与昔日同学相逢，短暂的喜悦过后是更深的惦念，此时顺势让学生翻检旧照，书写曾经共度的青春岁月，自然情动于中而形于言，所以这次写作取得了很好的效果。类似的事件还有很多，新生军训、迎新晚会元
旦晚会，各种班级竞赛活动，以及一些团体活動等，都对学生成长都有着至关重要的影响。我们要善于捕捉现实生活中这些现成的写作资源：活动中，用多种媒体手段记录精彩的瞬间;活动后，及时设计成符合学生欲求的写作任务;甚至“下水示范唤醒学生的体验，努力把学生亲历的平凡生活转变为精彩纷呈有意体察的语文活动。
这种情境的创设真实、直观、形象，直击学生喜欢发表、热衷“晒”图的兴奋点，激发其强烈的写作欲望，而且能在作者（学生）与读者（同学、老师、自己…）的倾诉与交流中，不断强化体察意识和读者意识，切实提升自我反思、感悟和表达的能力。又如学生通过美篇小程序将拍摄的视频、图片以及撰写的文字整合为一体，制作成美篇，投放到微信群里发表、展示。阅读者和观赏者因观察角度不同会有新的发现，通过微信平台及时与作者交流沟通。他山之石，可以攻玉。信息技术的有效运用，让三位一体共同助力写作成为现实，作者与读者通过微信平台便捷对话，共享优质写作资源，合力推动学生写作能力的发展。
3.利用信息技术搭建写作支架，强化适时的过程指导。
教师在写作教学指导过程中的核心任务是创设各种写作支架，这样不仅关注、丰富写作过程，而且让学生享受写作过程，在过程中学会写作，从而帮助学生从写作的低水平状态走向高水平状态。利用信息技术等媒介打通学生学习的内容构建通道，突出教学重点突破教学难点。利用数字黑板的投屏功能，智能手机抓拍功能等搭建写作支架，提高写作课堂效率。如七下第一单元写出人物精神写作教学中，请同学们运用所学的一两个细节，写一个片段，要求表现出令你印象深刻的人物的精神。当学生完成写作，作品呈现修改时，我利用数字黑板的投屏，通过数字黑板的终端投屏软件，实时将学生的作文逐一上传，让全班同学都能通过大屏幕一起研讨探究，并讨论修改，在内容聚焦的情况下，巧妙运用这样的技术，可以将作文的问题及时呈现并及时得到修改。如果没有信息技术的支撑，学生只是口述，很难引起全体同学的关注，作文训练的效果就会大打折扣，甚至“事倍”而无功。采用投屏技术展示学生的作文语言，一方面可以节约课堂时间，另一方面，将学生当堂学得的技能在全班面前展示，也能激发他们的写作热情，提高课堂作文教学效率。 此外还课利用微课，提供范文，综合写作借鉴点上传至“云端”，请学生自由下载，温故知新，着力揣摩写作特色，使作文教学真正成为学生重视的要点、语文素养提升的着力点。
4.利用信息技术完善作文评价，内化持久的写作动力。
学习评价能诊断学习状态、学习结果及学习价值，促进学习行为的修正，利于达成预定的学习目标，是现代教学不可缺少的手段或环节。在教与学中，恰当且充分应用网络技术这一支撑，不仅是教育现代化的时代呼唤，也是教育信息化背景下教与学方式变革的必然。在线同伴互评融人初中语文作文教学中，变革了常规课堂的教学组织形式，改变了教学方式与教学策略，也让师生的角色发生了改变，这些改变所引发的是师生教与学水平的提升和能力的发展。
作文同伴互评的混合式教学，在促进学生作文兴趣提高的同时，增进了学生间的协同合作精神自然形成班级互敬互爱、互相帮助、相互促进、共同进步的氛围。作文同伴互评的混合式教学，在促进学生作文水平提高的同时，使其语文学科素养也有了一定的进步作文同伴互评活动充分利用了网络便于创设情境、多重交互、双向匿名、协作学习、资源共享、过程记录的优势，不仅满足了学生在作文写作中的个性化学习的诉求，同时，也使得作文同伴互评活动能够，真正地发生，评价活动既充实，又有序。学生在有效参与互评的过程中既评价了别人，也反思了自己，在线互评突破了以往对于评价对象的限制，在学生参与互评的过程中，评价本身充实了起来，将传统的教师单向反馈转变为多维、立体、交叉的反馈，使得作文评价由学生只关注最后的作文成绩到学生能够有条理地重视作文本身，学生在语言建构的同时，拓展了逻辑思维。在不断的反思和创造中，学生对语言文字的审美追求渐渐产生萌芽，学生在同伴互评中逐渐形成个体语言经验，这将有效地作用于学生以后的写作中，而学生解决语言问题的能力也随之提高。
利用“互联网+教育”生态系统，在常规的作文教学实践中引入在线同伴互评教学活动。呈现在线同伴互评的混合式教学方式，为教师和学生提供了一个尝试新的教学方法和学习方法的契机和平台，在同伴互评的过程中分解作文任务、设计合适的支架促进学生的真实反馈，顺应统编教材体系下作文教学的发展方向，进行智慧教育在语文学科教学领域的一次新尝试。如组建作文交流微信群，建立班级博客或QQ群，由语文教师、学生、家长三方构成。学生通过美篇小程序将拍摄的视频、图片以及撰写的文字整合为一体制作成美篇，投放到微信群里发表、展示。教师、家长和学生既是阅读者，也是欣赏者与评议者。大家留言点评，多边互动，畅谈阅读感受提出写作建议，激励学生保持持久的寫作动力，使写作逐渐成为学生不可或缺的一种生活方式。
信息技术与作文情境化、写作任务驱动性深度融合，多媒体等现实技术使作文教学更形象、直观、生动;使写作课堂的生成更便捷、有效;促使师生、生生之间的写作交流更畅通，更突出写作的交际功能;同时激发学生写作的内驱力，促进写作活动个性化特征更突出。作文教学凭借这信息技术亦能更上一层楼。
参考文献：《中小学数字化教学》（京），2019.7.46-48
浙江省永康市永康中学，