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【摘要】立足于课程标准理念，具体分析了我校在小学高年级篮球课堂教学活动中如何采取分层教学活动的策略，让不同能力层次的学生积极参与到篮球运动活动中来，熟练的掌握篮球技术，提升我校小学高年级学生的篮球运动水平。
【关键词】小学体育;篮球运动;分层教学
一、我校开展篮球运动的现状分析
东莞作为“篮球之乡”，篮球运动得到了广泛的推广，其场地设施完备，具有很大的群众基础。我校作为东莞九年一贯制民办学校，学生来自五湖四海，学生入读我校前受地域差异、学校体育教学、家庭教育的影响，学生的篮球运动水平、兴趣爱好存在较大差异，有的班级甚至出现严重的两极分化。这使得体育教师在课堂教学中无法均衡教学，影响教学的进度和效果。我校根据学生的实际情况，积极开展篮球“分层教学”活动，从而激发学生的篮球学习兴趣，提升课堂教学效果，提高全体学生的篮球运动水平。
“分层教学”是指教师根据学生的现有知识储备、运动能力水平、潜能，有目的的分成几个能力相近的小组，开展不同教学目标、内容的一种教学活动。那如何才能在课堂教学中有效的开展“分层教学”，达到提升教学效果，提高学生的篮球运动水平呢？
二、开展调查摸底，数理目标层次，确定小组分层
教师要以课程理念为指导，熟悉掌握学生之间的差异，如身体素质、技术技能、知识水平和兴趣爱好等方面的差异。根据学生的差异特点，实施分组、分层。笔者主要对学生的篮球运动水平进行摸底、對学生的兴趣爱好进行调查了解、对家长的支持度进行家访沟通，争取家长的支持。
三、凸显技术难易层次，实现因材施教
任何一个运动项目它的技术动作有难也有易，篮球技术也一样。在开展篮球“分层”教学的过程中教师一定要注意不同层次学生对于完成技术动作的学习要求进行分层要求，不能以统一的规定来要求所有的学生。比如：在篮球传接球技术中，对于篮球水平相对较好的学生，我们除了要求学生要掌握基本的传接球的技术动作外，我们还可以加大难度，对学生传接球的距离进行调整，拉开传接球的距离，增加传接球的难度;甚至对于篮球水平比较拔尖的同学我们可以要求他自行尝试行进间传接球，让他们进行自主的学习。而对于篮球水平相对比较低的同学，我们只需要他们能基本掌握传接球的技术要领，传接球的距离也可以相对的拉近，降低传接球的难度。
四、明确“分层考核”，奠定信念基础
考核是对前一阶段学习情况的反馈，它能帮助老师了解学生对前一阶段学习内容的掌握情况，从而及时调整教学进度和教学策略，因此考核是非常有必要的。但是学生的基础和家庭情况各有差异，这就需要我们在考核时制定不同的考核内容以及考核要求。比如：对于原本处于A层次的学生考核的技术内容要相对高一点，要求要更加严格一点。而对于B和C层次的学生，则需要适当的降低技术动作的考核难度，要求要稍微低一点。
在一次期末篮球项目考核中，考核的内容是要求全体学生从篮球的一端行进间快运球到另一端，在中间经过标志杆的时候采用左右手变向运球技术完成绕杆，然后采用行进间三步上篮的技术把篮球准确的投入框中，并计时。考核结果发现很多同学根本没法完成考核，甚至还有几个同学直接放弃。
经过一番考虑后，我重新公布考核内容。内容一：针对 “分层教学”中分在A组的篮球水平较高的同学，要求从篮球的一端以快速的行进间运球的抵达另一端，在中间经过标志杆的时候采用左右手变向运球技术动作完成绕杆，然后采用行进间三步上篮的技术把篮球准确的投入框中，并计时。内容二：针对在“分层教学”中分到B组的篮球水平中等的同学，需要把篮球从一端通过行进间快运球运到另一端，不同的是，他们可以自由选择变向或者不变向运球绕杆，同时可以自主选择三步上篮或者定点投篮，且不计时。内容三：针对“分层教学”中被分在C组的篮球运动水平相对较低的同学，他们的运动水平不高，对于篮球也缺乏兴趣，只需要利用行进间快运球把球运到球场的另一端，然后单手肩上投篮，把篮球投进框即可。改变后的考核结果明显得到提高，学生热情高涨。
五、明确评价层次，激励主动参与
在“分层教学”的过程中，教师有意向的把学生分成了几个小组，那么老师在评价的过程中要结合学生所在的小组的情况进行考核与评价。比如该学生原本处于水平较低的层次，但通过一段时间的努力，上课认真听讲，下课积极练习，考核的时候不但能完成本层次的考核要求，甚至还能向中等层次的考核内容发起冲击。虽然他的篮球水平在班级依然可能排不上优等，但却已经取得了很大的进步，综合考核我们可以评价为：优秀。而原本划分到A组的同学，如果因为自己的不用心，不勤加练习，课堂上学习态度不端正，在考核中虽然也能够过关，但相比较其他A组的同学，进步较小，技术动作掌握不熟练，那么针对这一类的学生，哪怕他的篮球水平在班级内排在前列，我们在评价时依然不能够考核为优秀。
“分层教学”就是要求我们根据学生的实际情况，因材施教，让学生能更好的学习知识，掌握运动技能。把学生进行综合能力分组，制定不同的学习内容和考核内容，综合的进行评价与考核则可以激发学生学习篮球的运动兴趣，加快教师的教学进度，提升教师课堂教学的效果，提高学生掌握技术动作的效率，从而让不同层次的学生都能够学有所获，进而不断提升全体学生的篮球运动水平。
参考文献：
[1]林秀平.提高分层教学实效 促进全体学生发展[J].新课程研究，2008.（06）
[2]钱巧鲜.体育分层教学及策略研究.【J】.体育文化刊.2015（05）
广东省东莞市沙田鹏远学校
【关键词】小学体育;篮球运动;分层教学
一、我校开展篮球运动的现状分析
东莞作为“篮球之乡”，篮球运动得到了广泛的推广，其场地设施完备，具有很大的群众基础。我校作为东莞九年一贯制民办学校，学生来自五湖四海，学生入读我校前受地域差异、学校体育教学、家庭教育的影响，学生的篮球运动水平、兴趣爱好存在较大差异，有的班级甚至出现严重的两极分化。这使得体育教师在课堂教学中无法均衡教学，影响教学的进度和效果。我校根据学生的实际情况，积极开展篮球“分层教学”活动，从而激发学生的篮球学习兴趣，提升课堂教学效果，提高全体学生的篮球运动水平。
“分层教学”是指教师根据学生的现有知识储备、运动能力水平、潜能，有目的的分成几个能力相近的小组，开展不同教学目标、内容的一种教学活动。那如何才能在课堂教学中有效的开展“分层教学”，达到提升教学效果，提高学生的篮球运动水平呢？
二、开展调查摸底，数理目标层次，确定小组分层
教师要以课程理念为指导，熟悉掌握学生之间的差异，如身体素质、技术技能、知识水平和兴趣爱好等方面的差异。根据学生的差异特点，实施分组、分层。笔者主要对学生的篮球运动水平进行摸底、對学生的兴趣爱好进行调查了解、对家长的支持度进行家访沟通，争取家长的支持。
三、凸显技术难易层次，实现因材施教
任何一个运动项目它的技术动作有难也有易，篮球技术也一样。在开展篮球“分层”教学的过程中教师一定要注意不同层次学生对于完成技术动作的学习要求进行分层要求，不能以统一的规定来要求所有的学生。比如：在篮球传接球技术中，对于篮球水平相对较好的学生，我们除了要求学生要掌握基本的传接球的技术动作外，我们还可以加大难度，对学生传接球的距离进行调整，拉开传接球的距离，增加传接球的难度;甚至对于篮球水平比较拔尖的同学我们可以要求他自行尝试行进间传接球，让他们进行自主的学习。而对于篮球水平相对比较低的同学，我们只需要他们能基本掌握传接球的技术要领，传接球的距离也可以相对的拉近，降低传接球的难度。
四、明确“分层考核”，奠定信念基础
考核是对前一阶段学习情况的反馈，它能帮助老师了解学生对前一阶段学习内容的掌握情况，从而及时调整教学进度和教学策略，因此考核是非常有必要的。但是学生的基础和家庭情况各有差异，这就需要我们在考核时制定不同的考核内容以及考核要求。比如：对于原本处于A层次的学生考核的技术内容要相对高一点，要求要更加严格一点。而对于B和C层次的学生，则需要适当的降低技术动作的考核难度，要求要稍微低一点。
在一次期末篮球项目考核中，考核的内容是要求全体学生从篮球的一端行进间快运球到另一端，在中间经过标志杆的时候采用左右手变向运球技术完成绕杆，然后采用行进间三步上篮的技术把篮球准确的投入框中，并计时。考核结果发现很多同学根本没法完成考核，甚至还有几个同学直接放弃。
经过一番考虑后，我重新公布考核内容。内容一：针对 “分层教学”中分在A组的篮球水平较高的同学，要求从篮球的一端以快速的行进间运球的抵达另一端，在中间经过标志杆的时候采用左右手变向运球技术动作完成绕杆，然后采用行进间三步上篮的技术把篮球准确的投入框中，并计时。内容二：针对在“分层教学”中分到B组的篮球水平中等的同学，需要把篮球从一端通过行进间快运球运到另一端，不同的是，他们可以自由选择变向或者不变向运球绕杆，同时可以自主选择三步上篮或者定点投篮，且不计时。内容三：针对“分层教学”中被分在C组的篮球运动水平相对较低的同学，他们的运动水平不高，对于篮球也缺乏兴趣，只需要利用行进间快运球把球运到球场的另一端，然后单手肩上投篮，把篮球投进框即可。改变后的考核结果明显得到提高，学生热情高涨。
五、明确评价层次，激励主动参与
在“分层教学”的过程中，教师有意向的把学生分成了几个小组，那么老师在评价的过程中要结合学生所在的小组的情况进行考核与评价。比如该学生原本处于水平较低的层次，但通过一段时间的努力，上课认真听讲，下课积极练习，考核的时候不但能完成本层次的考核要求，甚至还能向中等层次的考核内容发起冲击。虽然他的篮球水平在班级依然可能排不上优等，但却已经取得了很大的进步，综合考核我们可以评价为：优秀。而原本划分到A组的同学，如果因为自己的不用心，不勤加练习，课堂上学习态度不端正，在考核中虽然也能够过关，但相比较其他A组的同学，进步较小，技术动作掌握不熟练，那么针对这一类的学生，哪怕他的篮球水平在班级内排在前列，我们在评价时依然不能够考核为优秀。
“分层教学”就是要求我们根据学生的实际情况，因材施教，让学生能更好的学习知识，掌握运动技能。把学生进行综合能力分组，制定不同的学习内容和考核内容，综合的进行评价与考核则可以激发学生学习篮球的运动兴趣，加快教师的教学进度，提升教师课堂教学的效果，提高学生掌握技术动作的效率，从而让不同层次的学生都能够学有所获，进而不断提升全体学生的篮球运动水平。
参考文献：
[1]林秀平.提高分层教学实效 促进全体学生发展[J].新课程研究，2008.（06）
[2]钱巧鲜.体育分层教学及策略研究.【J】.体育文化刊.2015（05）
广东省东莞市沙田鹏远学校