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摘要：多媒体技术进入初中英语课堂，改变了原本英语课堂的存在形式，实现了由静到动、由文到图、由看到听的转变。它能够以跨越时空的非凡表现力，将整个英语课堂教学带入到一个全新的情景之中，具有较高的英语教学辅助价值。多媒体在英语课堂教学中的应用价值表现之一，便是能够有效地突出英语知识的重难点，辅助学生实现“由难到简”的英语学习。文章也将研究重点放在如何利用多媒体创设情境来突破英语教学重难点，以供参考。关键词：多媒体;情境创设;初中英语;教学难点
多媒体一词最早译为“Multimedia”，它有双重含义，即含义一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘，含义二即传递信息的载体，如数字、文字、图画等。它具有继承性、交互性、实时性，能够结合具体的教学内容内容创设出与之相对应的不同的学习情境，具有辅助教育教学的积极作用。
那么如何利用多媒体创设情境应用于初中英语课堂，突破英语教学重难点呢？笔者认为，教师可以抓住英语教学听、说、读、写四个教学内容，进行情境创设，实现多媒体教学应用：
創设动画情境，有效听英语，抓住重点发音
在英语听力学习中很多学生经常反应听不懂、说的太快了跟不上，导致学生在英语听力的过程中无法有效抓住重点的单词对一句话进行理解，语感较弱。为了改变学生这一学习状况，让学生能够听懂英语，形成语感，突破初中英语听力教学中的重难点。初中英语教师就可以通过创设动画情境以及全英课堂情境，让学生置身于英语的世界，全面的听英语。
这样一方面能够让学生们在听的过程中抓住词句的重点发音，在直接的看动画的过程中将词句的听力与学习放置在特定的情境之下;另一方面不同于过去的听力学习，更容易将学生带入情境，激发学生的英语学习兴趣。
如在学习“animals in danger”时，教师就可以为学生播放纪录片《Animal World》，让学生们直接的观看动画情境，去听纪录片中如何描述各种各样的动物，讲述属于动物的故事以及它们的价值。这样动画情景既呼应了主题，即“animals in danger”，学生也能够在这一情境之中听到相关的语句，看到对应的画面，自然能够在听英语的过程中依靠动画情景抓住听力学习的重点内容。
创设生活情境，有效说英语，抓住重点应用
生活本身就是一个巨大的素材库，也是进行英语教学的重要舞台之一。因此，初中英语教师要学会将英语教学与生活实际联系起来，将英语教学放置在特定的生活情境之下。这样一方面能够引导学生有效的说英语，另一方面也能够让学生体会到英语在现实生活中的应用价值，从而驱动学生学以致用，在生活情景之中说英语、用英语，达到英语教学的目的。
教师要注意创设真实的生活情境，让学生在生活情景之中进行英语对话，利用英语语言进行交流，实现说英语。这样能够极大程度上提高学生说英语的兴趣，还能够弱化学生说英语的难度，实现说英语重难点突破教学。
如教师可以创设各种各样的生活情境，包括“Situation of asking for directions”、“Dining situation”、“Purchase situation”、“Tourism situation”等。这些情境都处于生活之中，能够让学生们很迅速的进入到生活情景之中说英语、用英语，自然说英语面临的英语教学难点也会有效突破。
创设问题情境，有效读英语，抓住重点内容
英语阅读是英语课堂的重要教学内容。这里所说的阅读并不是毫无章法的阅读，也不是按部就班的阅读。它需要学生能够在阅读的过程中抓住阅读的重点内容，根据具体的阅读活动，进行阅读重难点的剖析，实现由词到句，由句到语法的重点知识学习。
为了调动学生的学习积极性，让学生能够有方向的进行英语阅读，找准英语阅读学习的重点。初中英语教师就可以创设问题情境进行阅读活动，通过带领学生进入问题情境的方式，让学生能够有重点的参与到英语阅读活动中。
如在学习“feelings and impressions”——read sally’s email and find her picture in activity时，教师可以设计如下问题，创设问题情境，抓住阅读文本的重难点，引导学生有方向且有效的进行英语阅读：
Is this the first time we've met？
How do I dress up？
What is Lingling's hobby？
What is my brother good at？
When will they meet？
在教师问题情境的创设下，教师可以鼓励学生们小组内部进行合作学习。通过内部合作学习的方式集思广益，进行问题的突破与解答。这样既能够给学生英语学习的自主空间，同样又能够突破学生英语阅读学习的重难点，可谓是双管齐下，教学效果奇佳。
创设框架情境，有效写英语，抓住重点写法
很多初中学生一听到英语写作就“哭天喊地”，十分不情愿。之所以会这样是因为英语学习的考察的内容相对集中，很多学生们在英语写作的过程中无法真正的将所学的英语知识应用到写作活动之中，且写作的框架梳理的不到位。不知道写什么经常造成学生在写作时的英文堆砌，整篇文章的可读性也不高。
为了打破学生这样的英语写作现状，让学生会写作、爱写作。初中英语教师就可以通过情境创设的方式，创设框架情境以及想象情境。即给学生一个主题，让学生们发挥想象力进行相关主题的描述，并且绘制对应的框架图，最后进行框架填写。
这样英语写作会变得简单，同样一篇相对完整的文章也能够呈现。
如就主题“What is a good lifestyle？”，教师可以带领学生制作如下框架情境：
结束语：
总之，初中英语教师要想在英语课堂上实现对学生英语综合素养的培养。在实施英语教学的过程中就要充分发挥多媒体的情境辅助作用，要通过创设不同、多样、多元的情境，让英语课堂充满趣味、充满魅力、充满高效色彩，这样学生才能够在参与情境、体验情境之中突破学习重难点，实现有效学习。参考文献：
[1]刘涛.多媒体环境下初中英语情境教学策略探讨[J].教育教学论坛，2020（52）：328-329.
[2]潘眼琴.初中英语多媒体教学的实践应用[J].中华少年，2020（08）：167-167.
柳州市柳江区进徳第四中学
多媒体一词最早译为“Multimedia”，它有双重含义，即含义一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘，含义二即传递信息的载体，如数字、文字、图画等。它具有继承性、交互性、实时性，能够结合具体的教学内容内容创设出与之相对应的不同的学习情境，具有辅助教育教学的积极作用。
那么如何利用多媒体创设情境应用于初中英语课堂，突破英语教学重难点呢？笔者认为，教师可以抓住英语教学听、说、读、写四个教学内容，进行情境创设，实现多媒体教学应用：
創设动画情境，有效听英语，抓住重点发音
在英语听力学习中很多学生经常反应听不懂、说的太快了跟不上，导致学生在英语听力的过程中无法有效抓住重点的单词对一句话进行理解，语感较弱。为了改变学生这一学习状况，让学生能够听懂英语，形成语感，突破初中英语听力教学中的重难点。初中英语教师就可以通过创设动画情境以及全英课堂情境，让学生置身于英语的世界，全面的听英语。
这样一方面能够让学生们在听的过程中抓住词句的重点发音，在直接的看动画的过程中将词句的听力与学习放置在特定的情境之下;另一方面不同于过去的听力学习，更容易将学生带入情境，激发学生的英语学习兴趣。
如在学习“animals in danger”时，教师就可以为学生播放纪录片《Animal World》，让学生们直接的观看动画情境，去听纪录片中如何描述各种各样的动物，讲述属于动物的故事以及它们的价值。这样动画情景既呼应了主题，即“animals in danger”，学生也能够在这一情境之中听到相关的语句，看到对应的画面，自然能够在听英语的过程中依靠动画情景抓住听力学习的重点内容。
创设生活情境，有效说英语，抓住重点应用
生活本身就是一个巨大的素材库，也是进行英语教学的重要舞台之一。因此，初中英语教师要学会将英语教学与生活实际联系起来，将英语教学放置在特定的生活情境之下。这样一方面能够引导学生有效的说英语，另一方面也能够让学生体会到英语在现实生活中的应用价值，从而驱动学生学以致用，在生活情景之中说英语、用英语，达到英语教学的目的。
教师要注意创设真实的生活情境，让学生在生活情景之中进行英语对话，利用英语语言进行交流，实现说英语。这样能够极大程度上提高学生说英语的兴趣，还能够弱化学生说英语的难度，实现说英语重难点突破教学。
如教师可以创设各种各样的生活情境，包括“Situation of asking for directions”、“Dining situation”、“Purchase situation”、“Tourism situation”等。这些情境都处于生活之中，能够让学生们很迅速的进入到生活情景之中说英语、用英语，自然说英语面临的英语教学难点也会有效突破。
创设问题情境，有效读英语，抓住重点内容
英语阅读是英语课堂的重要教学内容。这里所说的阅读并不是毫无章法的阅读，也不是按部就班的阅读。它需要学生能够在阅读的过程中抓住阅读的重点内容，根据具体的阅读活动，进行阅读重难点的剖析，实现由词到句，由句到语法的重点知识学习。
为了调动学生的学习积极性，让学生能够有方向的进行英语阅读，找准英语阅读学习的重点。初中英语教师就可以创设问题情境进行阅读活动，通过带领学生进入问题情境的方式，让学生能够有重点的参与到英语阅读活动中。
如在学习“feelings and impressions”——read sally’s email and find her picture in activity时，教师可以设计如下问题，创设问题情境，抓住阅读文本的重难点，引导学生有方向且有效的进行英语阅读：
Is this the first time we've met？
How do I dress up？
What is Lingling's hobby？
What is my brother good at？
When will they meet？
在教师问题情境的创设下，教师可以鼓励学生们小组内部进行合作学习。通过内部合作学习的方式集思广益，进行问题的突破与解答。这样既能够给学生英语学习的自主空间，同样又能够突破学生英语阅读学习的重难点，可谓是双管齐下，教学效果奇佳。
创设框架情境，有效写英语，抓住重点写法
很多初中学生一听到英语写作就“哭天喊地”，十分不情愿。之所以会这样是因为英语学习的考察的内容相对集中，很多学生们在英语写作的过程中无法真正的将所学的英语知识应用到写作活动之中，且写作的框架梳理的不到位。不知道写什么经常造成学生在写作时的英文堆砌，整篇文章的可读性也不高。
为了打破学生这样的英语写作现状，让学生会写作、爱写作。初中英语教师就可以通过情境创设的方式，创设框架情境以及想象情境。即给学生一个主题，让学生们发挥想象力进行相关主题的描述，并且绘制对应的框架图，最后进行框架填写。
这样英语写作会变得简单，同样一篇相对完整的文章也能够呈现。
如就主题“What is a good lifestyle？”，教师可以带领学生制作如下框架情境：
结束语：
总之，初中英语教师要想在英语课堂上实现对学生英语综合素养的培养。在实施英语教学的过程中就要充分发挥多媒体的情境辅助作用，要通过创设不同、多样、多元的情境，让英语课堂充满趣味、充满魅力、充满高效色彩，这样学生才能够在参与情境、体验情境之中突破学习重难点，实现有效学习。参考文献：
[1]刘涛.多媒体环境下初中英语情境教学策略探讨[J].教育教学论坛，2020（52）：328-329.
[2]潘眼琴.初中英语多媒体教学的实践应用[J].中华少年，2020（08）：167-167.
柳州市柳江区进徳第四中学