论文部分内容阅读
摘要：我国的相关教育规定已经明确地指出了信息技术已成为普通高中学生的必修课程，同时我国现在也已经成功地迈进了信息化的时代，这也导致社会对于学生的信息技术能力有了更高的要求。所以，高中信息技术教师要努力抓住信息科技所带来的机遇，不断更新教育理念，创新教学模式，提高教学能力，以便学生能够快速地适应现代社会的发展需求。
关键词：高中;信息技术;信息素养;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-094
引言
虽然信息技术已经变为高中学生的一个必修课程，但是现在还是有很多教师并不重视该课程，甚至有些学校还会出现教师私自调课的现象，把本来节数就不多的信息技术课占为己有，这样并没有有效地落实素质教育的相关要求，而且还存在有些教师在开展信息技术教学的过程中存在着各种各样的问题，这样会对学生的学习质量以及信息技术方面的能力造成很大程度的影响。
1高中信息技术教学存在的问题
首先是教师对计算思维理解不清。虽然计算思维由来已久，但计算思维作为高中信息技术学科核心素养只在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（简称《信息技术课标》）中首次提出。同时，专家提出了计算思维的概念，却没有说明在高中信息技术教学中培养学生计算思维的具体做法。另外，学校、家长和学生普遍对信息技术学科重视不够，导致日常信息技术课教学较为随意化。甚至有些学校的信息技术课只在学生参加学业水平考试前进行一些针对性训练。因而，这种教学现状，必然导致大多数信息技术教师不能深入钻研教材和《信息技术课标》，对计算思维的概念、内涵、特征等也是一知半解，更谈不上去研究适合学生计算思维培养的教学方法和教学策略。甚至有的信息技术教师还狭隘地认为“计算思维”就是“计算机编程思维”。因此，教师对计算思维认识不清，缺乏必要的可借鉴经验和教学实践，必将严重阻碍高中信息技术课堂教学对学生计算思维的培养。其次是教材知识陈旧缺乏对计算思维培养的科学架构。信息技术学科不同于传统科目，知识更新快，技术日新月异，导致教材的更新远远跟不上技术的发展。而且“计算思维”提出时间较晚，老版本的教材不能体现《信息技术课标》中的学科思维和核心素养思想，更难以体现计算思维的特征。例如，目前安徽省高中信息技术教材仍然使用的是十几年前编写的老教材。十几年过去了，信息技术发生了翻天覆地的变化，新的技术层出不穷，软件版本更新迭代，甚至教材中提到的技术、名词早已经过时了。因此，这样的教材并不利于学科教学，更难以培养学生的计算思维能力。另外，教材版本杂乱，甚至同一个地区的小学、初中、高中的信息技术教材版本都不统一。如笔者所在地区（安徽省六安市），高中信息技术教材为广东省教育出版社出版，而小学和初中教材则为科学出版社出版。这会导致很多知识在小学、初中、高中教材中反复出现，甚至出现小学教材中的知识难度要高于初中、高中阶段的现象。教材版本不统一必然会导致内容层级不清，缺乏系统性和整体性，更难以形成科学的计算思维培养体系和架构。因此，亟待编写一套以计算思维为主导设计的信息技术教材，这将对计算思维培养起到至关重要的作用。
2高中信息技术教学中学生创新能力的培养
2.1学生自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生在学习过程中体验知识，在探索中掌握知识的新教育理念。在信息技术课堂上，倡导学生自主学习，以培养学生自主学习和探究的能力以及创新精神和实践能力。下面我结合多年教学经验，探讨在信息技术课堂中如何培养学生自主学习的能力。首先是确立学生的主体地位。要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。教师除了在日常学习生活中主动关心学生外，更要学会尊重学生与众不同的提问、观点。学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，学生在教师的启发下勤学、会学、掌握学习和思维的方法。其次是精心设计任务促进学生自主学习。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，让学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助。
2.2运用合作探究教学法，培养学生学习兴趣
高中信息技术课堂教学中，教师要意识到培养学生学习兴趣最为主要的一点就是必须活跃氛围，宽松的课堂氛围能够激发学生兴趣。明确这一点以后，教师要注重运用合作探究教学法，通过引导学生相互合作，调动起学生学习的积极性，并活跃氛围，学生在轻松的氛围会中对合作学习十分感兴趣。因此，教师应先讲解教材中的知识点，之后结合学生学习能力、接受能力、理解能力、平时成绩，将学生分为四人一组，每组中都有不同层次的学生，这样才能激发学生相互帮助、团结合作的意识。学生在合作的过程中能够相互促进、主动商讨和分析，不仅活跃了思维，还能更大程度地调动起学生的探究兴趣。学生对合作探究感兴趣后，能够以极大的热情主动投入到探究学习中，既增强了学生的合作能力、探究能力、思维能力、分析能力，又达到激发学生兴趣的目的。因此，教学中教师要重视运用合作探究教学法，这对于培养学生学习兴趣十分有利。
结语
总之，现在我国已是信息化时代，无论是教师还是学生，一定要高度重视信息技术这一课程，同时教师在开展教学工作的过程中一定及时更新自己的教学理念，学校要加强对师资队伍的建设，政府方面要加强对学校计算机教学设备的投资，以便教师的教学工作可以顺利开展。
参考文獻
[1]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育，2017（32）.
[2]徐海珍.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].通讯世界，2017（24）
云南省广南县第二中学校
关键词：高中;信息技术;信息素养;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-094
引言
虽然信息技术已经变为高中学生的一个必修课程，但是现在还是有很多教师并不重视该课程，甚至有些学校还会出现教师私自调课的现象，把本来节数就不多的信息技术课占为己有，这样并没有有效地落实素质教育的相关要求，而且还存在有些教师在开展信息技术教学的过程中存在着各种各样的问题，这样会对学生的学习质量以及信息技术方面的能力造成很大程度的影响。
1高中信息技术教学存在的问题
首先是教师对计算思维理解不清。虽然计算思维由来已久，但计算思维作为高中信息技术学科核心素养只在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（简称《信息技术课标》）中首次提出。同时，专家提出了计算思维的概念，却没有说明在高中信息技术教学中培养学生计算思维的具体做法。另外，学校、家长和学生普遍对信息技术学科重视不够，导致日常信息技术课教学较为随意化。甚至有些学校的信息技术课只在学生参加学业水平考试前进行一些针对性训练。因而，这种教学现状，必然导致大多数信息技术教师不能深入钻研教材和《信息技术课标》，对计算思维的概念、内涵、特征等也是一知半解，更谈不上去研究适合学生计算思维培养的教学方法和教学策略。甚至有的信息技术教师还狭隘地认为“计算思维”就是“计算机编程思维”。因此，教师对计算思维认识不清，缺乏必要的可借鉴经验和教学实践，必将严重阻碍高中信息技术课堂教学对学生计算思维的培养。其次是教材知识陈旧缺乏对计算思维培养的科学架构。信息技术学科不同于传统科目，知识更新快，技术日新月异，导致教材的更新远远跟不上技术的发展。而且“计算思维”提出时间较晚，老版本的教材不能体现《信息技术课标》中的学科思维和核心素养思想，更难以体现计算思维的特征。例如，目前安徽省高中信息技术教材仍然使用的是十几年前编写的老教材。十几年过去了，信息技术发生了翻天覆地的变化，新的技术层出不穷，软件版本更新迭代，甚至教材中提到的技术、名词早已经过时了。因此，这样的教材并不利于学科教学，更难以培养学生的计算思维能力。另外，教材版本杂乱，甚至同一个地区的小学、初中、高中的信息技术教材版本都不统一。如笔者所在地区（安徽省六安市），高中信息技术教材为广东省教育出版社出版，而小学和初中教材则为科学出版社出版。这会导致很多知识在小学、初中、高中教材中反复出现，甚至出现小学教材中的知识难度要高于初中、高中阶段的现象。教材版本不统一必然会导致内容层级不清，缺乏系统性和整体性，更难以形成科学的计算思维培养体系和架构。因此，亟待编写一套以计算思维为主导设计的信息技术教材，这将对计算思维培养起到至关重要的作用。
2高中信息技术教学中学生创新能力的培养
2.1学生自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生在学习过程中体验知识，在探索中掌握知识的新教育理念。在信息技术课堂上，倡导学生自主学习，以培养学生自主学习和探究的能力以及创新精神和实践能力。下面我结合多年教学经验，探讨在信息技术课堂中如何培养学生自主学习的能力。首先是确立学生的主体地位。要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。教师除了在日常学习生活中主动关心学生外，更要学会尊重学生与众不同的提问、观点。学生是学习的主人，学习的主动权应掌握在学生手中，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，学生在教师的启发下勤学、会学、掌握学习和思维的方法。其次是精心设计任务促进学生自主学习。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，让学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助。
2.2运用合作探究教学法，培养学生学习兴趣
高中信息技术课堂教学中，教师要意识到培养学生学习兴趣最为主要的一点就是必须活跃氛围，宽松的课堂氛围能够激发学生兴趣。明确这一点以后，教师要注重运用合作探究教学法，通过引导学生相互合作，调动起学生学习的积极性，并活跃氛围，学生在轻松的氛围会中对合作学习十分感兴趣。因此，教师应先讲解教材中的知识点，之后结合学生学习能力、接受能力、理解能力、平时成绩，将学生分为四人一组，每组中都有不同层次的学生，这样才能激发学生相互帮助、团结合作的意识。学生在合作的过程中能够相互促进、主动商讨和分析，不仅活跃了思维，还能更大程度地调动起学生的探究兴趣。学生对合作探究感兴趣后，能够以极大的热情主动投入到探究学习中，既增强了学生的合作能力、探究能力、思维能力、分析能力，又达到激发学生兴趣的目的。因此，教学中教师要重视运用合作探究教学法，这对于培养学生学习兴趣十分有利。
结语
总之，现在我国已是信息化时代，无论是教师还是学生，一定要高度重视信息技术这一课程，同时教师在开展教学工作的过程中一定及时更新自己的教学理念，学校要加强对师资队伍的建设，政府方面要加强对学校计算机教学设备的投资，以便教师的教学工作可以顺利开展。
参考文獻
[1]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育，2017（32）.
[2]徐海珍.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J].通讯世界，2017（24）
云南省广南县第二中学校