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[摘要]作文批改令语文教师最为头疼。我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从学生批改(自行批改和互相批改)、教师批改、师生共批三个方面来谈作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
[关键词]学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批
作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：
1.学生批改
《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这与中年级相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
1.1自行批改。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。把修改作文的权利还给学生。以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
1.1.1多形式读，引导发现问题。学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。“好作文是改出来的。”通过读引导学生发现作文中的问题。首先，从文章的审题立意上去发现问题；其次，看文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题；最后让学生全面朗读，再次修改文章的不当之处。
1.1.2示范授法，养成自改习惯。辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”教师要培养学生习作自改能力，通过示范，引导学生从中感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。例如：教师选择一些有代表性的习作(一、二段也可以)通过多媒体课件展示出来，然后组织全班集体讨论、合作修改，让学生清楚如何删除、添补、调换，并简要说明修改的理由和方法。然后，学生用自读的方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改，再读。
总之，教师的引导要与学生的自改有机、紧密地结合起来，逐步培养学生自批、自悟、自改能力，从而切实、有效地提高学生作文水平，达到“教是为了不教的目的”。
1.2互相批改。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。“旁观者清，当局者迷”让学生从不同的角度看文章，取长补短，共同进步。如小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，逐一批改别人的作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求及习作创新之处。批改后，要签上批改者姓名。在互相批改之后，再读自己的文章(修改后的)和同学的批语，如有不同的看法，还可以商榷。另外，教师还可以组织学生同桌互改等形式，这样在互相的交流之下极有利于学生习作水平的提高，也有利于鉴赏能力的提高。
总之，互改作文既能减轻教师的负担，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣，何乐而不为？
2.教师批改
教师面对良莠不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改，看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切，才会收到好的效果。
2.1多表扬，少批评。
“数子十过，不如奖子一长”。说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单并评选出小作家，让他们把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们欣赏，请作文写得好的学生介绍自己写好作文的经验。另外，学生作文无论好坏，我都因生表扬激励。如：好学生我会写：“你真会写作文，老师期待你的作文水平‘芝麻开花节节高’！”差生我也会鼓励他们：“可爱的小男孩，老师觉得你很会写作文，只是读书少，不善于积累，很少写日记，从现在开始努力吧！老师相信你能行！！！”等。这些激励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。促使他们乐此不疲地读书写作，各尽其能。写出较出色的作文，我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。当张晶晶同学的作文《给爸爸的一封信》发表后，极大的鼓舞了学生，他们在书海中遨游，在写作乐园漫步，发挥着各自的潜能，同时也为提高学生的整体语文素养奠定了坚实的基础。
2.2多保留，少删改。
教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”。在平时的作文批改时，我站在了学生的角度，既做到了尊重学生的原作，又特别注重了对学生热情的鼓励与赞美。这样做不仅增强了学生学习的自信心，还培养了学生写作的兴趣。我记得曾经看到过这样的一个故事：美国的一个小学美术教师，美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇百怪，有的把苹果画成了方的，有的把苹果画成了绿色的，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都一一给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去批改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。对学生作文中的精彩之处，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应、乃至恰到好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对作文中的问题，教师要给予信任，加以鼓励。
2.3多方式，少单调。
作文批改的形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”
2.4及时批，及时评。
及时批，及时评，趁热打铁，事半功倍。教学中，我给学生分组，每周写循环日记。每天无论多忙，我都尽量及早完成批阅：要么给他们的精彩语句画上一面小红旗、点出他们日记的得失；要么解释他们心中的疑惑、回答他们刁难的问题；要么谈我的经历，安慰他那受伤的心灵等等。同时给他们打上鼓励性的等级。最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的、等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。
3.师生共批
师生共批的方法也是多种多样的。可以教师参与小组讨论，也可以师生共批同一篇文章或师生共批同一题材的文章等。教学中，特别是当学生习作所选的题材相同时，我总是不失时机的对他们进行对比讲评与批改。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”在作文讲评课上，我首先让选材相同的学生一一上台朗读自己的文章，余生认真听。然后，让他们互相评价自己作文与其他同学作文中需改进或值得学习的地方，从而扬长避短，查缺补漏，提高作文水平。接着，其他同学评价他们作文的优劣及改进的方法。最后，老师进行评价总结。讲评结束后，学生自觉主动地将作文进行再次修改。通过这样的实践，不仅能促进学生“写”，培养写作兴趣，发展智力，增强写作、鉴赏能力，而且能养成细思勤钻，精益求精的良好学风。
另外，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通的。我正在做尝试，效果不错。
总之，作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。
[关键词]学生批改；自行批改；互相批改；教师批改；师生共批
作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。到底应该怎样批改学生习作，才会有实效呢？我通过十几年的小学中高年级作文教学方面的实践，从以下三个方面来谈作文批改的点滴做法：
1.学生批改
《语文课程标准》中明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。”也就是说学生应该从三年级开始培养自我批改作文的习惯.到了高年级要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这与中年级相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章写作中一个重要的步骤，是提高写作能力必不可少的一步。因此，在作文教学中，我们必须重视学生自改和互改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
1.1自行批改。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。把修改作文的权利还给学生。以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
1.1.1多形式读，引导发现问题。学生习作完稿后，我让学生反复地默读、朗读，养成作后自读的习惯。“好作文是改出来的。”通过读引导学生发现作文中的问题。首先，从文章的审题立意上去发现问题；其次，看文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题；最后让学生全面朗读，再次修改文章的不当之处。
1.1.2示范授法，养成自改习惯。辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”教师要培养学生习作自改能力，通过示范，引导学生从中感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。例如：教师选择一些有代表性的习作(一、二段也可以)通过多媒体课件展示出来，然后组织全班集体讨论、合作修改，让学生清楚如何删除、添补、调换，并简要说明修改的理由和方法。然后，学生用自读的方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改，再读。
总之，教师的引导要与学生的自改有机、紧密地结合起来，逐步培养学生自批、自悟、自改能力，从而切实、有效地提高学生作文水平，达到“教是为了不教的目的”。
1.2互相批改。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。“旁观者清，当局者迷”让学生从不同的角度看文章，取长补短，共同进步。如小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，逐一批改别人的作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求及习作创新之处。批改后，要签上批改者姓名。在互相批改之后，再读自己的文章(修改后的)和同学的批语，如有不同的看法，还可以商榷。另外，教师还可以组织学生同桌互改等形式，这样在互相的交流之下极有利于学生习作水平的提高，也有利于鉴赏能力的提高。
总之，互改作文既能减轻教师的负担，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣，何乐而不为？
2.教师批改
教师面对良莠不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改，看似简单，却马虎不得。应表达真知灼见，而且情真意切，才会收到好的效果。
2.1多表扬，少批评。
“数子十过，不如奖子一长”。说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单并评选出小作家，让他们把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们欣赏，请作文写得好的学生介绍自己写好作文的经验。另外，学生作文无论好坏，我都因生表扬激励。如：好学生我会写：“你真会写作文，老师期待你的作文水平‘芝麻开花节节高’！”差生我也会鼓励他们：“可爱的小男孩，老师觉得你很会写作文，只是读书少，不善于积累，很少写日记，从现在开始努力吧！老师相信你能行！！！”等。这些激励性的话语，使学生们享受到成功的快乐。促使他们乐此不疲地读书写作，各尽其能。写出较出色的作文，我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。当张晶晶同学的作文《给爸爸的一封信》发表后，极大的鼓舞了学生，他们在书海中遨游，在写作乐园漫步，发挥着各自的潜能，同时也为提高学生的整体语文素养奠定了坚实的基础。
2.2多保留，少删改。
教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”。在平时的作文批改时，我站在了学生的角度，既做到了尊重学生的原作，又特别注重了对学生热情的鼓励与赞美。这样做不仅增强了学生学习的自信心，还培养了学生写作的兴趣。我记得曾经看到过这样的一个故事：美国的一个小学美术教师，美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇百怪，有的把苹果画成了方的，有的把苹果画成了绿色的，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都一一给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去批改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。对学生作文中的精彩之处，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应、乃至恰到好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对作文中的问题，教师要给予信任，加以鼓励。
2.3多方式，少单调。
作文批改的形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”
2.4及时批，及时评。
及时批，及时评，趁热打铁，事半功倍。教学中，我给学生分组，每周写循环日记。每天无论多忙，我都尽量及早完成批阅：要么给他们的精彩语句画上一面小红旗、点出他们日记的得失；要么解释他们心中的疑惑、回答他们刁难的问题；要么谈我的经历，安慰他那受伤的心灵等等。同时给他们打上鼓励性的等级。最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的、等在班上朗读，并引导评价，让他们不但会写还会评改，极大的调动了学生的写作积极性。
3.师生共批
师生共批的方法也是多种多样的。可以教师参与小组讨论，也可以师生共批同一篇文章或师生共批同一题材的文章等。教学中，特别是当学生习作所选的题材相同时，我总是不失时机的对他们进行对比讲评与批改。叶圣陶先生说：“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”在作文讲评课上，我首先让选材相同的学生一一上台朗读自己的文章，余生认真听。然后，让他们互相评价自己作文与其他同学作文中需改进或值得学习的地方，从而扬长避短，查缺补漏，提高作文水平。接着，其他同学评价他们作文的优劣及改进的方法。最后，老师进行评价总结。讲评结束后，学生自觉主动地将作文进行再次修改。通过这样的实践，不仅能促进学生“写”，培养写作兴趣，发展智力，增强写作、鉴赏能力，而且能养成细思勤钻，精益求精的良好学风。
另外，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通的。我正在做尝试，效果不错。
总之，作文批改的方式是多元的，只要我们在教学实践中认真把握《新课标》对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，就能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。