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【摘要】数学是小学阶段非常重要的教学科目，也是提升学生逻辑思维、解决问题能力的科目。教师作为学生们在数学道路上的引导者，要意识到学生才是数学课堂上的主人公。因此，教师要结合学生性格发展特点，建立学生自主解决问题的课堂教学模式，培养出创新型人才。本文以小学数学为主要研究内容，探析自主解决问题课堂模式的开展策略。
【关键词】小学数学;自主解决问题;课堂模式
引言：
自主解决问题的教学模式所讲究的是学生的自主性，在传统的数学课堂上，教师更多的是以主观的角度给学生传授数学知识，而留给学生思考的时间并不足够，所以对于学生自主能力培养方面并不足够。数学教学是教师与学生之间、学生与学生之间互动、发展的过程。因此，教师应从教学的初衷出发，创建自主性的教学课堂，帮助学生在学习基础数学知识的同时，也能提升自身解决、分析问题的能力。
一、小学数学课堂教学模式现状分析
在小学数学课堂中，部分教师对自主性的课堂教学模式并不清晰，认为小学生认知能力较弱，自我约束能力不强，如果没有教师的管束和引导，学生不能很好的学习知识。因此，很多教师在课堂上主要通过讲解数学公式、定理让学生学习新知识，再通过课后练习题进行巩固。学生在课上跟着教师的思路学习，但在课下自己解决问题时，往往找不到解题思路，变换一下题型，学生就不知道如何下手。在这种教学模式下，学生较为依赖教师，甚至有的学生在课上只是記住了公式，但并不清楚其来源。
作为小学数学教师，应当尊重学生性格发展特点，寻求解决教学现状的方法。数学本就是探究、分析和解决的过程，只有学生掌握数学学习的主动权，才能促进自我认知能力的提升，也使学生在无形当中完善自己的知识框架。在这样的学习习惯下，学生遇到自己不懂的问题时先分析和思考，再用自己的方式去解决。这才是新课程改革下所对小学生的要求，手把手的教学方式已经逐渐淘汰，建立自主、和谐的新型教学模式才是对学生思维发展来说最好的方式。
二、小学数学自主解决问题课堂教学模式的开展策略
（一）创设教学情境，激发学生学习的兴趣
创设相应的数学情境，通过比赛、问答、动手操作、故事等方式，开展具挑战性的数学课堂模式。通过这种方式，吸引学生的注意力，让学生对教师接下来讲解的内容充满兴趣，为学生自主探究、解决问题能力的培养营造一个合适的氛围。
比如学生在学习《年、月、日》一课时，教师以问题作为引导，让学生自主性的去探究，寻找答案。教师提出问题：“学生们喜欢过生日吗？”学生们大声的回答：“喜欢”接下来教师接着提问：“你一共过了几个生日呢？”学生们开始回想自己过的生日次数，发现一般几岁了，那么就会过几个生日。教师：“小明今年8岁了，但只过了2个生日，有没有学生能解答教师这个问题？”学生们听到了都觉得很不可思议，认为这是不可能的事情。这时教师抓住学生的求知欲望，带领学生走进今天要学习的课程，让学生们可以带着问题记性探究，在新课的学习中找到问题的答案。以问题引导的方式，自然而然的为学生自主学习和解决问题能力的培养创建了合适的氛围，学生也会对数学知识的学习更有兴趣。
（二）自主探究，给学生留有思考的时间
学生在以往的数学课堂上主动思考和探究的时间并不长，所以教师可以设计自主探究环节。教师需要结合学生的学习能力和认知规律，给学生提供数学材料和信息，让学生可以根据教师给出的内容有目的的进行操作、讨论和分析，从而自主解决问题，完善自己数学知识框架。
比如教师在讲授《三角形的内角和》时，教师可以向给出学生正确的答案，让学生通过自己的操作来验证这一结论的准确性。教师：“三角形的内角和是180°，学生们觉得对不对呢？”很多学生都拿起了三角器进行测量，分别测量出三角形三个角的度数，并通过相加的方式进行验证。学生纷纷得出结论，三角形的内角和是180°，这时教师提出：“能不能通过长方形和平角的性质进行验证呢？”新的观点，也打开了学生的思路，纷纷开始了新的验证过程。在教师的引导之下，学生通过实践操作验证书本上的知识点，从而产生更为深刻的印象，同时也提升了学生解决问题的能力。
（三）反馈评价，开展合作探究模式
在自主探究模式的影响之下，教师给学生提供了表达自己思想观点的时间和机会，来阐述自己存在的问题以及得出的解决等。同样教师可以结合学生给出的反馈，开展合作探究模式，让学生能够通过小组合作的方式去解决问题，并在这一过程中，产生思维的碰撞，从而增强自己的自信心，也使学生的认知结构更加的稳定和完善。
比如，教师《三角形的内角和》这一课程内容的讲解中，学生们已经验证过其内角和是180°，这时有的学生提出问题：“那四边形的内角和是不是也是180°呢？”教师结合学生提出的问题，引导学生开展小组合作的模式，让学生探究四边形的内角和，并分析四边形内角和之间存在什么关系。学生们确定探究的目标之后，开始了分工合作，有的学生测量长方形，有的学生测量平行四边形……以学生的问题作为引入，让学生在实践中总结知识点，激发了学生强烈的求知欲望，同时也能让学生养成思考的意识，懂得质疑、提问和反思，从而培养学生的创新能力、自主能力。
三、结语
总而言之，数学教师应结合目前数学课堂的现状，分析其中的不足之处，重视对学生自主探究能力的培养。在教师的引导之下，学生们能够更为主动的参与到数学课堂的学习当中，并逐渐形成自主探究、解决问题的好习惯，发展学生的创新精神，帮助学生之后的学习更为顺利。
参考文献：
[1]周喜丰.核心素养下如何提高小学中高年级数学自主学习能力[J].学周刊，2021（05）：17-18.
[2]王飞，姜学玲.浅谈小学数学自主学习的教学策略[J].读写算，2020（31）：59-60.
[3]邱红.自主探究模式下小学数学解决问题的教学策略研究[J].读写算，2020（29）：137-138.
广东省梅州市五华县转水镇黄龙小学 广东梅州 514000
【关键词】小学数学;自主解决问题;课堂模式
引言：
自主解决问题的教学模式所讲究的是学生的自主性，在传统的数学课堂上，教师更多的是以主观的角度给学生传授数学知识，而留给学生思考的时间并不足够，所以对于学生自主能力培养方面并不足够。数学教学是教师与学生之间、学生与学生之间互动、发展的过程。因此，教师应从教学的初衷出发，创建自主性的教学课堂，帮助学生在学习基础数学知识的同时，也能提升自身解决、分析问题的能力。
一、小学数学课堂教学模式现状分析
在小学数学课堂中，部分教师对自主性的课堂教学模式并不清晰，认为小学生认知能力较弱，自我约束能力不强，如果没有教师的管束和引导，学生不能很好的学习知识。因此，很多教师在课堂上主要通过讲解数学公式、定理让学生学习新知识，再通过课后练习题进行巩固。学生在课上跟着教师的思路学习，但在课下自己解决问题时，往往找不到解题思路，变换一下题型，学生就不知道如何下手。在这种教学模式下，学生较为依赖教师，甚至有的学生在课上只是記住了公式，但并不清楚其来源。
作为小学数学教师，应当尊重学生性格发展特点，寻求解决教学现状的方法。数学本就是探究、分析和解决的过程，只有学生掌握数学学习的主动权，才能促进自我认知能力的提升，也使学生在无形当中完善自己的知识框架。在这样的学习习惯下，学生遇到自己不懂的问题时先分析和思考，再用自己的方式去解决。这才是新课程改革下所对小学生的要求，手把手的教学方式已经逐渐淘汰，建立自主、和谐的新型教学模式才是对学生思维发展来说最好的方式。
二、小学数学自主解决问题课堂教学模式的开展策略
（一）创设教学情境，激发学生学习的兴趣
创设相应的数学情境，通过比赛、问答、动手操作、故事等方式，开展具挑战性的数学课堂模式。通过这种方式，吸引学生的注意力，让学生对教师接下来讲解的内容充满兴趣，为学生自主探究、解决问题能力的培养营造一个合适的氛围。
比如学生在学习《年、月、日》一课时，教师以问题作为引导，让学生自主性的去探究，寻找答案。教师提出问题：“学生们喜欢过生日吗？”学生们大声的回答：“喜欢”接下来教师接着提问：“你一共过了几个生日呢？”学生们开始回想自己过的生日次数，发现一般几岁了，那么就会过几个生日。教师：“小明今年8岁了，但只过了2个生日，有没有学生能解答教师这个问题？”学生们听到了都觉得很不可思议，认为这是不可能的事情。这时教师抓住学生的求知欲望，带领学生走进今天要学习的课程，让学生们可以带着问题记性探究，在新课的学习中找到问题的答案。以问题引导的方式，自然而然的为学生自主学习和解决问题能力的培养创建了合适的氛围，学生也会对数学知识的学习更有兴趣。
（二）自主探究，给学生留有思考的时间
学生在以往的数学课堂上主动思考和探究的时间并不长，所以教师可以设计自主探究环节。教师需要结合学生的学习能力和认知规律，给学生提供数学材料和信息，让学生可以根据教师给出的内容有目的的进行操作、讨论和分析，从而自主解决问题，完善自己数学知识框架。
比如教师在讲授《三角形的内角和》时，教师可以向给出学生正确的答案，让学生通过自己的操作来验证这一结论的准确性。教师：“三角形的内角和是180°，学生们觉得对不对呢？”很多学生都拿起了三角器进行测量，分别测量出三角形三个角的度数，并通过相加的方式进行验证。学生纷纷得出结论，三角形的内角和是180°，这时教师提出：“能不能通过长方形和平角的性质进行验证呢？”新的观点，也打开了学生的思路，纷纷开始了新的验证过程。在教师的引导之下，学生通过实践操作验证书本上的知识点，从而产生更为深刻的印象，同时也提升了学生解决问题的能力。
（三）反馈评价，开展合作探究模式
在自主探究模式的影响之下，教师给学生提供了表达自己思想观点的时间和机会，来阐述自己存在的问题以及得出的解决等。同样教师可以结合学生给出的反馈，开展合作探究模式，让学生能够通过小组合作的方式去解决问题，并在这一过程中，产生思维的碰撞，从而增强自己的自信心，也使学生的认知结构更加的稳定和完善。
比如，教师《三角形的内角和》这一课程内容的讲解中，学生们已经验证过其内角和是180°，这时有的学生提出问题：“那四边形的内角和是不是也是180°呢？”教师结合学生提出的问题，引导学生开展小组合作的模式，让学生探究四边形的内角和，并分析四边形内角和之间存在什么关系。学生们确定探究的目标之后，开始了分工合作，有的学生测量长方形，有的学生测量平行四边形……以学生的问题作为引入，让学生在实践中总结知识点，激发了学生强烈的求知欲望，同时也能让学生养成思考的意识，懂得质疑、提问和反思，从而培养学生的创新能力、自主能力。
三、结语
总而言之，数学教师应结合目前数学课堂的现状，分析其中的不足之处，重视对学生自主探究能力的培养。在教师的引导之下，学生们能够更为主动的参与到数学课堂的学习当中，并逐渐形成自主探究、解决问题的好习惯，发展学生的创新精神，帮助学生之后的学习更为顺利。
参考文献：
[1]周喜丰.核心素养下如何提高小学中高年级数学自主学习能力[J].学周刊，2021（05）：17-18.
[2]王飞，姜学玲.浅谈小学数学自主学习的教学策略[J].读写算，2020（31）：59-60.
[3]邱红.自主探究模式下小学数学解决问题的教学策略研究[J].读写算，2020（29）：137-138.
广东省梅州市五华县转水镇黄龙小学 广东梅州 514000