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摘 要：学前艺术技能是学前教育重要的显性能力，是优秀幼儿教师必备的素养。但是，现行高职学前教育在艺术技能培养方面的目标、模式以及课程都存在一定问题。为此，本文通过问卷探析当前学前教育艺术技能培育现状，以期提出对高职学前艺术技能培育的一些优化策略。
关键词：高职学前教育;艺术技能;培育
一、高职学前教育学生艺术能力现状
1.学生现有艺术能力掌握情况
本次调研问卷的第一部分主要包含学前教育学生性别、年龄、出生地区、现有艺术技能基础等几个方面。学校大部分生源来自农村和乡镇，占总比82.5%，且女生多于男生。为了进一步了解学生现有艺术能力现状，本研究利用Pearson 卡方检验，将其与学生的性别与地区做了相关性分析，Pearson 卡方检验得出，Sig.（双侧）=0.001<0.05，发现学生现有艺术掌握能力与学生的性别和地区存在显著性差异。由图可知，65.7%表示没有学过任何有关学前教育技能，只有2.8%表示学过“3年以上” 有关学前的弹、唱、跳、画、说等某一项技能。
2.学生参与艺术能力培养喜好程度情况
本次调查问卷的第二部分主要调查学生对艺术类活动的喜爱程度以及对艺术类课程的理解。近80%的学生都是一般喜欢参加一些学前文艺活动，“不喜欢”和“非常喜欢”文艺活动的学生大致一样。她们对艺术影响作用的期望36%集中在将来生活，72%认为是没有作用的和对学习是没有关系的。同时，学生对学校艺术技能的培养更多集中在一般喜欢，因此学生对艺术技能培养的喜爱程度大都集中在一个中等状态，对艺术能力培养对自身素养提高存在一种错误认识，学校应该基于这样的状态转变学生的训练方式，从学生认知入手，转变学生的情感态度。
3.对校内艺术技能课程培养情况的调查
本次调研问卷的第三部分主要调查学生对校内艺术技能课程的开设情况以及学生对其培养的态度。具体情况如下：
在调查中发现，学校将艺术技能课程大都集中在音乐、舞蹈、绘画三门课程，其各自达到90%以上，其次依次是手工、其他、书法、雕塑。从学校技能课程的设置情况来看，学校基本设置了有关学前教育技能（弹、跳、唱、说）。但是在手工上相对较弱一些，但是从当前幼儿园玩教具制作以及幼儿园的环境创设来看，开设手工是十分必要的，这学生进入一线工作有着重要的意义。因此，学校在技能课程的设置比例上还是存在一定问题。
为了进一步了解学校艺术技能课程设置比例是否影响学生对艺术技能课程的喜爱，研究采用了Kruskal Wallis 检验，相关系数为-0.471，P=0.000<0.01，由表3可知，二者存在显著性差异。因此，学校在设置学前教育技能课程上一定要遵循一定教学规律。但现行一些高职院校，为了在技能大赛中取得成绩，不顾教学规律，偏重某一些技能课程，这样反而会下降学生对艺术技能的学习兴趣。
二、高职学前教育艺术技能培育优化策略
1.制定科学人才培养目标
幼儿教师艺术技能能力培养的目标是一个学校课程以及专业设置的核心体系，它关系着学校要培养什么样的幼儿教师，怎么去培养幼儿教师。一般情况它既是根据学校专业的特性以及市场需求而决定的。以荆门职业学院为例，学校虽设定了幼儿教师的培养目标，且在学前教育艺术技能大赛中荣获各种奖项，学校的“全实践融通模式”确实对学生艺术技能的学习起到了至关作用，但是在艺术技能的具体能力目标上不清晰。学生在那一阶段需完成哪些技能课程，这样的技能课程需要怎样的考核方式来确定学生确实掌握了这样的技能，在学校的人才培养方案中还未能有更具体的体现。
因此，学校还需在学前教育人才培养方案上做进一步的加深，要在培养模式中增设学校的反馈、评价内容，可以是增设一些有关测量或者调查类的方案。让学校学前教育艺术技能培育更加科学、合理。
2.注重课程改革，精选教学内容
学前教育艺术技能课程是落实学前教育艺术技能培育目标的核心环节，为此学校在艺术技能培育上一定要特别重视课程的改革。高职学校有时为了让学前学生更快的掌握一些技能，在课程设置上一是不管教学规律，会直接加重某一技能课程设置比例;二是让学生毕业能快速通过一些幼儿园或者幼教机构的考核，将学前理论课程会大幅度削弱。
由Kruskal Wallis 檢验可知，这样会降低学生对学前艺术技能学习的积极性，因此学校学前技能课程还要增加一些专业理论课程，且在专业技能课程设置上还要关注到当前幼儿园对幼儿教师的专业诉求素养。如学校手工课的设置，至少要进行为期一个学期的系统学习，达到36个课时。
3.定期举办学前教育教师艺术技能大赛
因学前艺术技能在实践教学中属于实操大于理论的课程，学生对技能的获得需要教师和学生双方合作才能形成1+1>=2的效果，而这样的效果则需要通过一定的平台帮助学生获得及时反馈的效果。因此，学校可以通过班级或者技能的某一项每两周举办一次技能大赛，大赛前提前将教师分组，每组教师负责学生的某一项技能培训。通过培训，教师不仅可以再次提升专业教学水平，还可以更有针对性地帮助学生进行技能训练。
4.形成“项目——课程——基地”为核心的艺术技能培育模式
基于当前学前教育专业课程设置，发现其现行技能培育模式基本是遵循以下的课程体系。以学前教育技能课程为核心，借助于各个实训室进行专项培育，如：数码钢琴和琴房突破艺术技能“弹”，包括钢琴基础、幼儿歌曲伴奏;视唱室与琴房突破艺术技能“唱”，包括幼儿歌曲演唱、歌曲伴奏、视唱练耳等课程;舞蹈房突破艺术技能“跳”，包括舞蹈基础和舞蹈创编等课程;美术室突破艺术技能“画”，包括儿童美术教育（简笔画、水彩、素描、油画棒画）;教室和演艺厅突破艺术技能“说”，包括幼儿口语、普通话、讲故事等。最后课程的落实过程中，学校举办一些“项目”来提升学前教育艺术技能，尤其是每年学前教育艺术技能大赛。
此外，由表5可知，调查结果发现，在问及“你觉得学前教育艺术技能课程占本专业所学课程比例如何”，80.6%的学生认为本校艺术技能课程设置比例合理，当然也有19.4%的学生认为其不合理，其中认为增加课时的占8.3%，需要丰富课程内容的占5.6%，这意味着学校还可以在适当调整本专业课程体系，在学生艺术技能“做”方面，即手工制作或者玩教具制作作为此次艺术技能培育的一个切入点。
参考文献
[1] 肖凤翔，黄晓玲.高职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议学前教育研究，2016.
[2] 金铃铃，学前教育专业艺术技能教学模式改革探析[J].鸡西大学学报，2012.
作者简介：陈志玲（1991-），女，山西朔州人，硕士研究生，研究方向：学前教育基本理论。
关键词：高职学前教育;艺术技能;培育
一、高职学前教育学生艺术能力现状
1.学生现有艺术能力掌握情况
本次调研问卷的第一部分主要包含学前教育学生性别、年龄、出生地区、现有艺术技能基础等几个方面。学校大部分生源来自农村和乡镇，占总比82.5%，且女生多于男生。为了进一步了解学生现有艺术能力现状，本研究利用Pearson 卡方检验，将其与学生的性别与地区做了相关性分析，Pearson 卡方检验得出，Sig.（双侧）=0.001<0.05，发现学生现有艺术掌握能力与学生的性别和地区存在显著性差异。由图可知，65.7%表示没有学过任何有关学前教育技能，只有2.8%表示学过“3年以上” 有关学前的弹、唱、跳、画、说等某一项技能。
2.学生参与艺术能力培养喜好程度情况
本次调查问卷的第二部分主要调查学生对艺术类活动的喜爱程度以及对艺术类课程的理解。近80%的学生都是一般喜欢参加一些学前文艺活动，“不喜欢”和“非常喜欢”文艺活动的学生大致一样。她们对艺术影响作用的期望36%集中在将来生活，72%认为是没有作用的和对学习是没有关系的。同时，学生对学校艺术技能的培养更多集中在一般喜欢，因此学生对艺术技能培养的喜爱程度大都集中在一个中等状态，对艺术能力培养对自身素养提高存在一种错误认识，学校应该基于这样的状态转变学生的训练方式，从学生认知入手，转变学生的情感态度。
3.对校内艺术技能课程培养情况的调查
本次调研问卷的第三部分主要调查学生对校内艺术技能课程的开设情况以及学生对其培养的态度。具体情况如下：
在调查中发现，学校将艺术技能课程大都集中在音乐、舞蹈、绘画三门课程，其各自达到90%以上，其次依次是手工、其他、书法、雕塑。从学校技能课程的设置情况来看，学校基本设置了有关学前教育技能（弹、跳、唱、说）。但是在手工上相对较弱一些，但是从当前幼儿园玩教具制作以及幼儿园的环境创设来看，开设手工是十分必要的，这学生进入一线工作有着重要的意义。因此，学校在技能课程的设置比例上还是存在一定问题。
为了进一步了解学校艺术技能课程设置比例是否影响学生对艺术技能课程的喜爱，研究采用了Kruskal Wallis 检验，相关系数为-0.471，P=0.000<0.01，由表3可知，二者存在显著性差异。因此，学校在设置学前教育技能课程上一定要遵循一定教学规律。但现行一些高职院校，为了在技能大赛中取得成绩，不顾教学规律，偏重某一些技能课程，这样反而会下降学生对艺术技能的学习兴趣。
二、高职学前教育艺术技能培育优化策略
1.制定科学人才培养目标
幼儿教师艺术技能能力培养的目标是一个学校课程以及专业设置的核心体系，它关系着学校要培养什么样的幼儿教师，怎么去培养幼儿教师。一般情况它既是根据学校专业的特性以及市场需求而决定的。以荆门职业学院为例，学校虽设定了幼儿教师的培养目标，且在学前教育艺术技能大赛中荣获各种奖项，学校的“全实践融通模式”确实对学生艺术技能的学习起到了至关作用，但是在艺术技能的具体能力目标上不清晰。学生在那一阶段需完成哪些技能课程，这样的技能课程需要怎样的考核方式来确定学生确实掌握了这样的技能，在学校的人才培养方案中还未能有更具体的体现。
因此，学校还需在学前教育人才培养方案上做进一步的加深，要在培养模式中增设学校的反馈、评价内容，可以是增设一些有关测量或者调查类的方案。让学校学前教育艺术技能培育更加科学、合理。
2.注重课程改革，精选教学内容
学前教育艺术技能课程是落实学前教育艺术技能培育目标的核心环节，为此学校在艺术技能培育上一定要特别重视课程的改革。高职学校有时为了让学前学生更快的掌握一些技能，在课程设置上一是不管教学规律，会直接加重某一技能课程设置比例;二是让学生毕业能快速通过一些幼儿园或者幼教机构的考核，将学前理论课程会大幅度削弱。
由Kruskal Wallis 檢验可知，这样会降低学生对学前艺术技能学习的积极性，因此学校学前技能课程还要增加一些专业理论课程，且在专业技能课程设置上还要关注到当前幼儿园对幼儿教师的专业诉求素养。如学校手工课的设置，至少要进行为期一个学期的系统学习，达到36个课时。
3.定期举办学前教育教师艺术技能大赛
因学前艺术技能在实践教学中属于实操大于理论的课程，学生对技能的获得需要教师和学生双方合作才能形成1+1>=2的效果，而这样的效果则需要通过一定的平台帮助学生获得及时反馈的效果。因此，学校可以通过班级或者技能的某一项每两周举办一次技能大赛，大赛前提前将教师分组，每组教师负责学生的某一项技能培训。通过培训，教师不仅可以再次提升专业教学水平，还可以更有针对性地帮助学生进行技能训练。
4.形成“项目——课程——基地”为核心的艺术技能培育模式
基于当前学前教育专业课程设置，发现其现行技能培育模式基本是遵循以下的课程体系。以学前教育技能课程为核心，借助于各个实训室进行专项培育，如：数码钢琴和琴房突破艺术技能“弹”，包括钢琴基础、幼儿歌曲伴奏;视唱室与琴房突破艺术技能“唱”，包括幼儿歌曲演唱、歌曲伴奏、视唱练耳等课程;舞蹈房突破艺术技能“跳”，包括舞蹈基础和舞蹈创编等课程;美术室突破艺术技能“画”，包括儿童美术教育（简笔画、水彩、素描、油画棒画）;教室和演艺厅突破艺术技能“说”，包括幼儿口语、普通话、讲故事等。最后课程的落实过程中，学校举办一些“项目”来提升学前教育艺术技能，尤其是每年学前教育艺术技能大赛。
此外，由表5可知，调查结果发现，在问及“你觉得学前教育艺术技能课程占本专业所学课程比例如何”，80.6%的学生认为本校艺术技能课程设置比例合理，当然也有19.4%的学生认为其不合理，其中认为增加课时的占8.3%，需要丰富课程内容的占5.6%，这意味着学校还可以在适当调整本专业课程体系，在学生艺术技能“做”方面，即手工制作或者玩教具制作作为此次艺术技能培育的一个切入点。
参考文献
[1] 肖凤翔，黄晓玲.高职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议学前教育研究，2016.
[2] 金铃铃，学前教育专业艺术技能教学模式改革探析[J].鸡西大学学报，2012.
作者简介：陈志玲（1991-），女，山西朔州人，硕士研究生，研究方向：学前教育基本理论。