论文部分内容阅读
摘要：傳统教学模式下的小学数学教学模式是以知识讲授为主的教学模式，并没有充分地明确学生的主体地位。而素质教育改革，对于培育学生核心素养提出了明确的要求。在这种背景之下，教师要对现有的教学模式进行改革与优化。“尝试·分享·导学”作为一种有效的方式，在小学数学教学中可以充分地培育学生的核心素养，达到提升学生综合素质能力的目的。基于此，文章对其进行了简单的探究分析。
关键词：“尝试·分享·导学” 核心素养 小学数学
引言
在现代教育理念下，人们对于学生的核心素养越来越关注。在这种背景下，就要通过课堂教学的优化与创新，提升教学质量，全面提高学生的各项能力。数学学科素养以教学内容为依托，力求在学习活动中构建学生的知识和能力，发展数学思维品质。数学学科素养能反映学科本质，有利于学生进一步发展。“尝试·分享·导学”作为一种有效的方式可以达到提升教学质量、培育核心素养的目的。
一、“尝试·分享·导学”模式应用原则
“尝试·分享·导学”作为一种科学并且有效的教学新模式，要求教师在教学中以核心素养为主要背景，通过科学合理的教学设计，探究合理的教学模式与手段。课前要精心准备，课中要合理地组织学生开展活动，激发学生的探究兴趣，让学生参与学习，主动学习，在过程中培养思维品质及能力。
1.尝试原则与合作原则
尝试原则就是教师在教学中充分信任学生的能力，放手让学生去探索，让学生的思维不断得到锻炼，深入挖掘学生的潜在能力。教师在教学中可以要求学生主动探究、尝试解决，通过问题拓展学生的能力范围，转换思路，进而在无形之中提升学生的思维能力。
合作原则就是一种沟通分享的原则，教师在教学过程中，引导学生开展有效的交流与沟通工作，通过探讨的方式解决各种问题，在无形之中提升学生的知识理解能力，让学生的总结能力得到有效提高。
例如在《认识几分之一》的教学时，可引导学生通过多种活动形式，表示不同的分数。学生在操作中出现问题可以先讨论。采用这样的合作方式开展学习，效果较为明显。
2.最优化原则以及系统化原则
最优化原则就是以教学效果最优化为主要目的开展的教学活动。例如，在《认识乘法》的学习中，教师先给出2+2+2的算式，在教学中要尝试鼓励学生自己探究解决，学生通过在小组中进行讨论分析，然后在班级中进行探讨，随后可根据讨论总结的结果，得出2×3或者3×2的答案，进而明确乘法的含义。这种集体讨论的方式不仅仅纠正了学生存在的共性问题与不足，而且达到了提升教学效果的目的。
系统化原则就是在教师在教学中要从整体上进行思考分析，在不同阶段通过有针对性、差异性的方式引导学生。
二、核心素养视野下小学数学教学方式的实践解析
在核心素养背景之下，教师要重视小学数学教学模式的优化与完善，运用“尝试·分享·导学”模型教学，发展学生综合能力，提升学生数学方面的思维品质，进而为学生的持续发展奠定基础。
1.挖掘教学的核心并提高综合型素养
在小学数学教学中需要培养学生核心素养，并且以此为基础，充分地挖掘教材中的内容，确定教学目标，根据教学要求合理开展各种教学活动。
教师要合理地利用课本中的各种知识，将这些作为教学的关键内容以及资源。在学生掌握教学内容的同时构建知识框架，根据学生的实际要求，引导学生完善现有的数学思维方式，逐步培养学生的学科思维能力。
例如，在教学时，学生已经具备了一定的分数、小数认识，教师在教学活动中，要联系学生的实际知识经验，通过差异化的方式对课堂教学模式进行调整与优化。对于学习能力较差的学生要引导思考，巩固基础知识，而对于学习能力较强的学习则可以进一步拓展知识。
2.尝试——优化教学方法提升学习高效性
在实际教学过程中，教师可通过先进的教学模式，对教学进程灵活调整，以便充分地培养学生的数学能力。
例如，在《因数以及倍数》教学中教师可以通过“尝试·分享·导学”的方式开展教学。在教学中让学生了解因数概念，通过例题的方式让学生了解其内在关系，然后给出习题：“我是30的因数，又是2和5的倍数。”通过教学脉络拓展教学模式，引导学生思考。一些学生快速地给出答案：“我知道，是10。”“不对，是30。”然后教师要进行引导：“大家觉得这两个答案哪个对？大家通过因数与倍数的公式分析一下。”学生根据自己掌握的知识，进行分析，最后得出结论：“两个都对，是10或30。”学生在学习中通过自己的尝试分析，分享答案，在教师的引导之下会达到构建数学思维的目的。
3.分享——通过小组学习塑造核心素养
数学教学对于学生思维能力、独立思考能力等几个方面是非常重要的，学生要具有一定的思考能力与水平。对此，教师在教学中要合理地应用“尝试·分享·导学”模式，强化学生的沟通与交流，以达到培养学生的数学解题技能，养成数学思维能力，提升学科核心素养的目的。对此，教师可以通过小组合作的方式构建良好的氛围与空间，让学生的学科核心素养一步步提升。
例如，在研究解决问题的策略时，可让学生分小组探讨如何用多种策略来解决问题，再通过分享汇报，总结方法。如：小宁的邮票枚数是小星的10倍，且小宁比小星多了288枚，请问他俩各有多少枚？教师可以通过分组讨论的方式引导学生提出自己的观点，用画线段图的方式来加深对题意的理解。通过分析可得出条件：小宁的邮票枚数与小星相比，多了288枚，正好是小星枚数的（10-1）倍，则可以求出小星的枚数。再根据小星的枚数，就可求得小宁的枚数。则可以得出288÷（10-1）=32（枚），32×10=320（枚），所以小宁有320枚，小星有32枚。在整个过程中，思路开阔的学生可以带动思路狭窄的同学学习，加强学习有效性。采用小组合作的学习方式可增进学生知识、信息分享能力，这对于构建学生核心素养而言也是有利的。
4.导学——引导学生思考探究
在教学中，教师要根据教学改革要求，充分地意识到学生主体地位的作用。对此，教师需要在教学中通过有效的方式引导学生探究思考。通过科学的导学模式鼓励学生积极发言，在分析中形成有效的数学思维和探究能力，以此达到提高学生核心素养的目的。
例如，教学混合运算时，教师可以在导学阶段设计不同的数学题目，引导学生通过探讨不同的解题方式，达到锻炼思考能力、提升解决问题能力的目的。
结束语
通过“尝试·分享·导学”的方式提升学生的核心素养，就要整合教学内容以及生活中的资源，通过多种教学模式与手段，在实践中对其进行调整与优化，利用小组合作的学习方式实现知识与信息的分享。同时，教师通过合理的导学模式引导学生积极思考，逐步构建学生的数学思维品质以及数学学科素养。
参考文献：
[1]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68.
[2]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173.
[3]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）：5255.
[4]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018，669（35）：6264.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗
关键词：“尝试·分享·导学” 核心素养 小学数学
引言
在现代教育理念下，人们对于学生的核心素养越来越关注。在这种背景下，就要通过课堂教学的优化与创新，提升教学质量，全面提高学生的各项能力。数学学科素养以教学内容为依托，力求在学习活动中构建学生的知识和能力，发展数学思维品质。数学学科素养能反映学科本质，有利于学生进一步发展。“尝试·分享·导学”作为一种有效的方式可以达到提升教学质量、培育核心素养的目的。
一、“尝试·分享·导学”模式应用原则
“尝试·分享·导学”作为一种科学并且有效的教学新模式，要求教师在教学中以核心素养为主要背景，通过科学合理的教学设计，探究合理的教学模式与手段。课前要精心准备，课中要合理地组织学生开展活动，激发学生的探究兴趣，让学生参与学习，主动学习，在过程中培养思维品质及能力。
1.尝试原则与合作原则
尝试原则就是教师在教学中充分信任学生的能力，放手让学生去探索，让学生的思维不断得到锻炼，深入挖掘学生的潜在能力。教师在教学中可以要求学生主动探究、尝试解决，通过问题拓展学生的能力范围，转换思路，进而在无形之中提升学生的思维能力。
合作原则就是一种沟通分享的原则，教师在教学过程中，引导学生开展有效的交流与沟通工作，通过探讨的方式解决各种问题，在无形之中提升学生的知识理解能力，让学生的总结能力得到有效提高。
例如在《认识几分之一》的教学时，可引导学生通过多种活动形式，表示不同的分数。学生在操作中出现问题可以先讨论。采用这样的合作方式开展学习，效果较为明显。
2.最优化原则以及系统化原则
最优化原则就是以教学效果最优化为主要目的开展的教学活动。例如，在《认识乘法》的学习中，教师先给出2+2+2的算式，在教学中要尝试鼓励学生自己探究解决，学生通过在小组中进行讨论分析，然后在班级中进行探讨，随后可根据讨论总结的结果，得出2×3或者3×2的答案，进而明确乘法的含义。这种集体讨论的方式不仅仅纠正了学生存在的共性问题与不足，而且达到了提升教学效果的目的。
系统化原则就是在教师在教学中要从整体上进行思考分析，在不同阶段通过有针对性、差异性的方式引导学生。
二、核心素养视野下小学数学教学方式的实践解析
在核心素养背景之下，教师要重视小学数学教学模式的优化与完善，运用“尝试·分享·导学”模型教学，发展学生综合能力，提升学生数学方面的思维品质，进而为学生的持续发展奠定基础。
1.挖掘教学的核心并提高综合型素养
在小学数学教学中需要培养学生核心素养，并且以此为基础，充分地挖掘教材中的内容，确定教学目标，根据教学要求合理开展各种教学活动。
教师要合理地利用课本中的各种知识，将这些作为教学的关键内容以及资源。在学生掌握教学内容的同时构建知识框架，根据学生的实际要求，引导学生完善现有的数学思维方式，逐步培养学生的学科思维能力。
例如，在教学时，学生已经具备了一定的分数、小数认识，教师在教学活动中，要联系学生的实际知识经验，通过差异化的方式对课堂教学模式进行调整与优化。对于学习能力较差的学生要引导思考，巩固基础知识，而对于学习能力较强的学习则可以进一步拓展知识。
2.尝试——优化教学方法提升学习高效性
在实际教学过程中，教师可通过先进的教学模式，对教学进程灵活调整，以便充分地培养学生的数学能力。
例如，在《因数以及倍数》教学中教师可以通过“尝试·分享·导学”的方式开展教学。在教学中让学生了解因数概念，通过例题的方式让学生了解其内在关系，然后给出习题：“我是30的因数，又是2和5的倍数。”通过教学脉络拓展教学模式，引导学生思考。一些学生快速地给出答案：“我知道，是10。”“不对，是30。”然后教师要进行引导：“大家觉得这两个答案哪个对？大家通过因数与倍数的公式分析一下。”学生根据自己掌握的知识，进行分析，最后得出结论：“两个都对，是10或30。”学生在学习中通过自己的尝试分析，分享答案，在教师的引导之下会达到构建数学思维的目的。
3.分享——通过小组学习塑造核心素养
数学教学对于学生思维能力、独立思考能力等几个方面是非常重要的，学生要具有一定的思考能力与水平。对此，教师在教学中要合理地应用“尝试·分享·导学”模式，强化学生的沟通与交流，以达到培养学生的数学解题技能，养成数学思维能力，提升学科核心素养的目的。对此，教师可以通过小组合作的方式构建良好的氛围与空间，让学生的学科核心素养一步步提升。
例如，在研究解决问题的策略时，可让学生分小组探讨如何用多种策略来解决问题，再通过分享汇报，总结方法。如：小宁的邮票枚数是小星的10倍，且小宁比小星多了288枚，请问他俩各有多少枚？教师可以通过分组讨论的方式引导学生提出自己的观点，用画线段图的方式来加深对题意的理解。通过分析可得出条件：小宁的邮票枚数与小星相比，多了288枚，正好是小星枚数的（10-1）倍，则可以求出小星的枚数。再根据小星的枚数，就可求得小宁的枚数。则可以得出288÷（10-1）=32（枚），32×10=320（枚），所以小宁有320枚，小星有32枚。在整个过程中，思路开阔的学生可以带动思路狭窄的同学学习，加强学习有效性。采用小组合作的学习方式可增进学生知识、信息分享能力，这对于构建学生核心素养而言也是有利的。
4.导学——引导学生思考探究
在教学中，教师要根据教学改革要求，充分地意识到学生主体地位的作用。对此，教师需要在教学中通过有效的方式引导学生探究思考。通过科学的导学模式鼓励学生积极发言，在分析中形成有效的数学思维和探究能力，以此达到提高学生核心素养的目的。
例如，教学混合运算时，教师可以在导学阶段设计不同的数学题目，引导学生通过探讨不同的解题方式，达到锻炼思考能力、提升解决问题能力的目的。
结束语
通过“尝试·分享·导学”的方式提升学生的核心素养，就要整合教学内容以及生活中的资源，通过多种教学模式与手段，在实践中对其进行调整与优化，利用小组合作的学习方式实现知识与信息的分享。同时，教师通过合理的导学模式引导学生积极思考，逐步构建学生的数学思维品质以及数学学科素养。
参考文献：
[1]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68.
[2]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育，2017（22）：173.
[3]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）：5255.
[4]邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究，2018，669（35）：6264.
责任编辑：黄大灿 赵潇晗