论文部分内容阅读
日本著名的儿童保健与教育学家今村荣一博士指出，让儿童从小（幼儿期）参加体育锻炼有如下好处：（1）促进儿童神经系统和各种运动机能的协调发展。（2）促智，体育活动有助于儿童智力发展。（3）满足儿童好动的愿望，使幼儿从小喜爱体育活动。（4）培养儿童吃苦耐劳，不怕困难的勇气和意志。（5）在体育活动中和小朋友们增进友谊，培养幼儿的社会意识。（6）从小培养儿童正确对待自身健康和形成安全意识，学会保护自己的本领，养成良好的保健习惯。幼儿正处在生长发育的旺盛阶段，体育活动对促进幼儿身心全面发展，增强和提高幼儿对自然环境的适应能力，减少疾病等方面有重要意义。乒乓球是一项以手部活动为主的运动，它在我国是深受广大群众喜爱的体育项目。由于开展这项运动所需场地不大（室内外都可以进行）、器材设备比较简单、运动量可大可小，所以不同年龄、性别和身体条件的人都可以参加活动。也受到小朋友们的喜爱。
一、游戏化的形式开展幼儿乒乓体育活动
从陈鹤琴先生的游戏理论获得感知：任何教育教学活动均应让孩子在愉快的情绪中，在毫无压力的环境中，在不知不觉的玩耍中习得经验。在实践过程中，我们对乒乓活动游戏化进，同时结合新的教育理论，把握和处理乒乓游戏与乒乓技能的关系。
教师们根据本班幼儿的乒乓培养目标并结合幼儿乒乓技能，创编了内容丰富、形式多样的游戏活动。如：根据小班的年龄特点，老师设置了“家”的环境，提供了孩子们喜爱的可乐杯（替代乒乓拍），让幼儿在“家”中和乒乓球玩。老师在旁仔细观察、捕捉孩子们创意的玩，有的孩子双双对立站于桌的两边，一人吹球一人用可乐杯接球；有的孩子有兴趣地用可乐杯接住弹起来的球；还有的则双膝跪在地毯上，头顶可乐杯与球行走……于是我们创编了游戏“给娃娃送冰激凌”，游戏的创编引起了幼儿对持球的兴趣，巩固了抛接球技能，激发了幼儿的创造力。又如：中班游戏“清清水”，幼儿在教师创设的“池塘”中和着动听的音乐—清清水，并随音乐的节拍，扮做荷花仙子，拿着乒乓板装饰成的荷叶，或站立，或下蹲，或绕着荷花走，或慢慢持球自转，不仅锻炼了手部控制能力及持球能力，也用肢体语言表达了歌曲的意境，感受了音乐的美。在大班的游戏“鲤鱼跳龙门”中，教师将乒乓桌装扮成河流，栏网做成“龙门”状，乒乓球“变”成了一条条的鲤鱼。孩子们在让鲤鱼跳过龙门的游戏中，很自然地学会了发球技能。
这些游戏形式各异、生动有趣，当游戏是幼儿喜欢、幼儿需要时，也就看到了他们活泼的身影、欢乐的笑容。因此，乒乓活动的游戏化，在培养孩子运动协调能力及健康情绪的同时，也促进了幼儿健康、和谐的发展。
二、以艺术化的形式开展幼儿乒乓体育活动
在我们幼儿园的走廊里，到处悬挂着老师和小朋友的作品。在我们的棋室里，摆放着许多教师自制的以乒乓为材料的棋类游戏。还有各种乒乓艺术品。孩子们如痴如醉、百看不厌，纷纷陶醉在艺术的氛围中，由此萌发了幼儿利用乒乓球来美化、装点教室环境的情感。
孩子们用切割成柳叶状的乒乓小球装饰在主题墙上，并对乒乓制作表现出浓厚的兴趣，有的用半个乒乓球来装点动物的眼睛、耳朵等，也有的孩子与教师合作用黄色半圆乒乓球制作龙的身体，给人留下栩栩如生的印象。因此，通过乒乓艺术品的感染力提升了幼儿感受美、表现美、创造美的能力。
乒乓艺术操是我园的特色和亮点，它集音乐与乒乓运动为一体。生理学家巴普洛夫说：“愉快可以促进人体的健康发展。”在欢快的音乐旋律下，孩子们有节奏有韵律地变化肢体动作、变化队型等，充分展示着一种美，这种美给孩子带来自信，使他们以健康、饱满的情绪开始在园的一日活动。
因此，乒乓活动艺术化激发了幼儿对音乐、舞蹈的兴趣，同时，也调动了幼儿对于绘画与区角活动的兴趣。如有的孩子绘画了“我是体育明星”，流露出对明星的追求与向往。区角活动中，幼儿自己动手设计金、银、铜牌，并在室外拉开竞赛场面，把气球当作排球，纸球当作手球，还有走平衡木、跨栏等，他们以小组的形式互相竞争，当红旗升起、国歌奏响时，获胜的孩子仿佛自己就是奥运冠军般在领奖台上兴奋地挥手致意。可见，乒乓活动的艺术化，有效激发了幼儿对多项体育运动的兴趣。
三、以科学化的形式开展幼儿乒乓体育活动
皮亚杰结构主义认为，儿童认识和智力结构的起源是物质活动，通过活动，个体和环境相互作用，能主动建构他们自己的智力结构。幼儿最初获得的各种知识，都是在活动中逐步形成的，在乒乓科学活动中，不同年龄阶段的孩子表现出不同的特点。如：3-4岁孩子，看到乒乓球从积木上滚下来，会说：“它不乖”，可见认识带有明显的拟人化倾向；4-5岁孩子看见瘪了的乒乓球，说：乒乓球瘪了，不能弹起来了，此时的孩子已能初步理解科学现象中表面和简单的因果关系；5-6岁孩子在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时会说：乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去会滚。这说明孩子已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。
皮亚杰的认知理论的启示：幼儿应该学习与他们智力发展阶段同步的内容，教师应该为各年龄阶段的孩子提供广泛的活动机会、丰富的物质材料，激励幼儿参与活动，获得知识经验。如：小班“轱辘轱辘”的活动中，教师提供多种球及其他圆或不圆的物体，让幼儿在观察、触摸及玩中了解他们的大小、颜色、形状等，这样不仅使幼儿能区别不同的球，也能在玩中体验圆形物会滚的特点，由此激发幼儿想象、发现各类会滚的物体，既获得了知识经验，又发展了多种能力。又如：大班“拯救乒乓球”，教师提供多个瘪球及辅助材料，幼儿在活动中动手、动脑，通过自身的操作活动，让瘪球宝宝鼓起来，变成快乐的球宝宝。从中幼儿既得到了实用经验，又了解了空气遇热膨胀的原理。再如大班“不用手也行”教师提供一些木棒、书本等辅助材料，让幼儿自己探索如何不用手也能让乒乓球滚动起来。
四、创设运用乒乓活动环境，提高活动质量
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”积极主动的创设乒乓体育活动环境，正是有效确保幼儿身体健康发展的重要途径、方法。
幼儿一日生活时时处处有教育。不能只重视室内二、三十分钟精心设计的室内活动，要抓住一切契机，利用各种教育手段的交互作用，促进幼儿的发展。教师的眼睛不仅仅盯在“课”上， 可以渗透在日常活动之中。例：利用晨间活动、区域活动、游戏活动、自由活动、户外体育活动等时间，引导幼儿自由结伴或个别活动，非常轻松愉快地参加乒乓活动，从而提高幼儿对乒乓活动兴趣和强健体格意识，让幼儿在积极主动的活动中得到发展。
为了提高乒乓活动的内容，应发挥自制玩具的作用，可利用纸箱、布头、可乐瓶、易拉罐等制成各种乒乓玩具，例如乒乓小人、乒乓板、纸球、纸棍等，保证幼儿在户外活动中选择玩具的自由。同时，引导幼儿一物多玩，尽玩具材料之用。例如玩纸棍，可以推乒乓球，也可以顶乒乓球等。教师要根据玩具和场地的特点，将活动内容游戏化，增加情节、角色等，提高幼儿的主动性和积极性。
乒乓运动不仅发展了灵敏性和协调性，提高动作速度和上下肢活动的能力，改善心脏血管系统的机能，而且还培养了他们勇敢顽强、机智果断等良好的情感品质。使孩子们健康快乐的成长起来。
一、游戏化的形式开展幼儿乒乓体育活动
从陈鹤琴先生的游戏理论获得感知：任何教育教学活动均应让孩子在愉快的情绪中，在毫无压力的环境中，在不知不觉的玩耍中习得经验。在实践过程中，我们对乒乓活动游戏化进，同时结合新的教育理论，把握和处理乒乓游戏与乒乓技能的关系。
教师们根据本班幼儿的乒乓培养目标并结合幼儿乒乓技能，创编了内容丰富、形式多样的游戏活动。如：根据小班的年龄特点，老师设置了“家”的环境，提供了孩子们喜爱的可乐杯（替代乒乓拍），让幼儿在“家”中和乒乓球玩。老师在旁仔细观察、捕捉孩子们创意的玩，有的孩子双双对立站于桌的两边，一人吹球一人用可乐杯接球；有的孩子有兴趣地用可乐杯接住弹起来的球；还有的则双膝跪在地毯上，头顶可乐杯与球行走……于是我们创编了游戏“给娃娃送冰激凌”，游戏的创编引起了幼儿对持球的兴趣，巩固了抛接球技能，激发了幼儿的创造力。又如：中班游戏“清清水”，幼儿在教师创设的“池塘”中和着动听的音乐—清清水，并随音乐的节拍，扮做荷花仙子，拿着乒乓板装饰成的荷叶，或站立，或下蹲，或绕着荷花走，或慢慢持球自转，不仅锻炼了手部控制能力及持球能力，也用肢体语言表达了歌曲的意境，感受了音乐的美。在大班的游戏“鲤鱼跳龙门”中，教师将乒乓桌装扮成河流，栏网做成“龙门”状，乒乓球“变”成了一条条的鲤鱼。孩子们在让鲤鱼跳过龙门的游戏中，很自然地学会了发球技能。
这些游戏形式各异、生动有趣，当游戏是幼儿喜欢、幼儿需要时，也就看到了他们活泼的身影、欢乐的笑容。因此，乒乓活动的游戏化，在培养孩子运动协调能力及健康情绪的同时，也促进了幼儿健康、和谐的发展。
二、以艺术化的形式开展幼儿乒乓体育活动
在我们幼儿园的走廊里，到处悬挂着老师和小朋友的作品。在我们的棋室里，摆放着许多教师自制的以乒乓为材料的棋类游戏。还有各种乒乓艺术品。孩子们如痴如醉、百看不厌，纷纷陶醉在艺术的氛围中，由此萌发了幼儿利用乒乓球来美化、装点教室环境的情感。
孩子们用切割成柳叶状的乒乓小球装饰在主题墙上，并对乒乓制作表现出浓厚的兴趣，有的用半个乒乓球来装点动物的眼睛、耳朵等，也有的孩子与教师合作用黄色半圆乒乓球制作龙的身体，给人留下栩栩如生的印象。因此，通过乒乓艺术品的感染力提升了幼儿感受美、表现美、创造美的能力。
乒乓艺术操是我园的特色和亮点，它集音乐与乒乓运动为一体。生理学家巴普洛夫说：“愉快可以促进人体的健康发展。”在欢快的音乐旋律下，孩子们有节奏有韵律地变化肢体动作、变化队型等，充分展示着一种美，这种美给孩子带来自信，使他们以健康、饱满的情绪开始在园的一日活动。
因此，乒乓活动艺术化激发了幼儿对音乐、舞蹈的兴趣，同时，也调动了幼儿对于绘画与区角活动的兴趣。如有的孩子绘画了“我是体育明星”，流露出对明星的追求与向往。区角活动中，幼儿自己动手设计金、银、铜牌，并在室外拉开竞赛场面，把气球当作排球，纸球当作手球，还有走平衡木、跨栏等，他们以小组的形式互相竞争，当红旗升起、国歌奏响时，获胜的孩子仿佛自己就是奥运冠军般在领奖台上兴奋地挥手致意。可见，乒乓活动的艺术化，有效激发了幼儿对多项体育运动的兴趣。
三、以科学化的形式开展幼儿乒乓体育活动
皮亚杰结构主义认为，儿童认识和智力结构的起源是物质活动，通过活动，个体和环境相互作用，能主动建构他们自己的智力结构。幼儿最初获得的各种知识，都是在活动中逐步形成的，在乒乓科学活动中，不同年龄阶段的孩子表现出不同的特点。如：3-4岁孩子，看到乒乓球从积木上滚下来，会说：“它不乖”，可见认识带有明显的拟人化倾向；4-5岁孩子看见瘪了的乒乓球，说：乒乓球瘪了，不能弹起来了，此时的孩子已能初步理解科学现象中表面和简单的因果关系；5-6岁孩子在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时会说：乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去会滚。这说明孩子已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。
皮亚杰的认知理论的启示：幼儿应该学习与他们智力发展阶段同步的内容，教师应该为各年龄阶段的孩子提供广泛的活动机会、丰富的物质材料，激励幼儿参与活动，获得知识经验。如：小班“轱辘轱辘”的活动中，教师提供多种球及其他圆或不圆的物体，让幼儿在观察、触摸及玩中了解他们的大小、颜色、形状等，这样不仅使幼儿能区别不同的球，也能在玩中体验圆形物会滚的特点，由此激发幼儿想象、发现各类会滚的物体，既获得了知识经验，又发展了多种能力。又如：大班“拯救乒乓球”，教师提供多个瘪球及辅助材料，幼儿在活动中动手、动脑，通过自身的操作活动，让瘪球宝宝鼓起来，变成快乐的球宝宝。从中幼儿既得到了实用经验，又了解了空气遇热膨胀的原理。再如大班“不用手也行”教师提供一些木棒、书本等辅助材料，让幼儿自己探索如何不用手也能让乒乓球滚动起来。
四、创设运用乒乓活动环境，提高活动质量
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”积极主动的创设乒乓体育活动环境，正是有效确保幼儿身体健康发展的重要途径、方法。
幼儿一日生活时时处处有教育。不能只重视室内二、三十分钟精心设计的室内活动，要抓住一切契机，利用各种教育手段的交互作用，促进幼儿的发展。教师的眼睛不仅仅盯在“课”上， 可以渗透在日常活动之中。例：利用晨间活动、区域活动、游戏活动、自由活动、户外体育活动等时间，引导幼儿自由结伴或个别活动，非常轻松愉快地参加乒乓活动，从而提高幼儿对乒乓活动兴趣和强健体格意识，让幼儿在积极主动的活动中得到发展。
为了提高乒乓活动的内容，应发挥自制玩具的作用，可利用纸箱、布头、可乐瓶、易拉罐等制成各种乒乓玩具，例如乒乓小人、乒乓板、纸球、纸棍等，保证幼儿在户外活动中选择玩具的自由。同时，引导幼儿一物多玩，尽玩具材料之用。例如玩纸棍，可以推乒乓球，也可以顶乒乓球等。教师要根据玩具和场地的特点，将活动内容游戏化，增加情节、角色等，提高幼儿的主动性和积极性。
乒乓运动不仅发展了灵敏性和协调性，提高动作速度和上下肢活动的能力，改善心脏血管系统的机能，而且还培养了他们勇敢顽强、机智果断等良好的情感品质。使孩子们健康快乐的成长起来。