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摘 要： 口语交际是现代社会发展中每个人的必备技能。从小学阶段开始关注孩子的口语交际能力，打造口语交际训练的良好基础，对于提高学生人际交往能力、增强口语交际意识均有积极意义。本文基于小学语文教育的根本目标，探讨如何开展口语交际教学活动。
关键词： 小学语文； 口语交际能力； 教学策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0070-01
我国《义务教育语文课程标准》中提出培养小学生“学会倾听、表达和交流”的教育要求，认为口语交际能力是小学生日常活动中的必备技能。可见口语交际活动已成为新课标改革的重点内容之一，需引起广大师生的充分重视。然而反思过去的口语交际教学情况，有些教师对口语交际训练部分一带而过、敷衍了事，没有形成一个完善的口语交际教育体系，训练效果可想而知；或者口语交际训练过程中只有老师侃侃而谈，学生却避而不语，有些学生甚至交流时吞吞吐吐、词不达意。“不敢说”和“不会说”成为阻碍小学生口语交际的主要原因，围绕这两大问题，笔者在口语交际教学活动中做出如下尝试与改变：
一、设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。以口语练习“讲诚信与善意的谎言”为例，本节课的主要教学目标是引导学生理性地看待“谎言”，虽然说谎本身是不好的行为，但是也要看具体的情况，有时候善意的谎言却能很好地帮助他人，那么无论讲诚信还是善意的谎言都是以“爱”为出发点。如果学生能把握本节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法，正方观点认为“任何时候都要讲诚信，不能说谎”，反方观点认为“有些谎言是善意的谎言，应该支持”。双方同学在辩论之前都要充分地收集证据，整合论点论据，这样就是锻炼他们逻辑思维的过程，他们选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点；当对方辩友发言时，则认真地倾听和记录，找到反驳的关键点。在辩论学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
二、创设口语交际的有效情境
情境是学好语言的根本保障，而小学生口语交际能力欠佳的最主要原因就是缺乏生动、真实、趣味的口语训练情境，这也是以往口语教学中经常忽略的问题。因此在语文课堂上，教师要多创设口语交际的有效情境，将学生带入学习氛围，引起情感共鸣和表达欲望。以口语交际训练《小兔运南瓜》为例，为了活跃课堂氛围，笔者通过多媒体课件呈现三幅图画，第一幅：小兔子见到大南瓜，心里想：“我怎么将南瓜运走呢？”第三幅：小兔子成功地把南瓜运回家，兔妈妈奇怪的问：“这么重的南瓜，你是怎么运回来的？”而最为关键的第二幅图，打了一个大大的“问号”，这就是本节课学习的重点，由学生展开丰富的想象与联想，说一说小兔子运南瓜的过程。所谓“质疑是创造的源头”，笔者在新课导入环节运用了多媒体教育情境与故事情境，以“小”兔子运“大”南瓜的强烈反差作为矛盾点，激起学生的探究欲望与学习兴趣。随后，笔者将大家分成几个小组，各小组的学生分别扮演小兔子、大南瓜和兔子妈妈角色，展示一個完整的故事。学生在表演过程中揣摩角色的内心，通过肢体动作和生动的语言表达角色的心情，如小兔子的焦急，兔子妈妈的惊讶……最后，大家一起点评各小组的表演，并摘录台词中的精彩段落。在这样灵活、生动的说话情境中，学生表现出“我想说”“我有话要说”的强烈欲望，在民主化、个性化的口语交际空间中大胆地想象与创新，通过互相启发、互相交流，锻炼口语思维与说话能力。
三、强化口语交际的语言积累
良好的口语交际关键在于积累丰富的语言基础，有了语言积累的保障，自然就能顺畅地表达观点与想法，不会陷入“无话可说”的尴尬。首先，培养学生做生活的“有心人”，养成摘抄好词佳句的阅读习惯，树立语言积累的意识。例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》都描写了美好的景色，其中生动、优美的语句值得大家收藏与学习。其次，学习的关键在于运用，学生摘抄了好词好句之后，要有“用武之地”才能发挥作用。因此在日常教学活动中，笔者经常安排有趣的口语交际实践，这样不仅能让学生大开眼界，增长见识，也能让他们施展才华，表现自我。例如通过举办“美文鉴赏会”“读书汇报展”“讲故事擂台赛”等活动，让学生在公开场合锻炼口语表达能力，克服心中的恐惧感，体验成就感，进而对口语交际训练形成浓厚兴趣和探究欲望。再有，家庭也是口语交际训练的重要场所，教师邀请家长一起配合参加活动，预留家庭口语交际作业，以课上课下相结合的模式强化口语交际训练，在家庭亲子学习过程中，家长成为孩子最好的倾听者，及时发现孩子口语表达中存在的问题并帮助纠正，这也是语言积累的最好途径。
综上所述，想要培养小学生的口语交际能力必须从多个层面、多个维度着手。口语交际训练的过程实际也是培养学生综合思维的过程，只有结合语文教学改革目标以及小学生的身心发展特征，有针对性地设计口语交际训练方案，让口语训练深入学生内心深处，才能让他们真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口语交际综合能力。
参考文献
[1] 闫万奉.小学语文教学中口语交际能力提升的方法探究[J].学周刊，2016（32）：212-213.
[2] 蒋慧.刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼[J].才智，2016（02）：116.
关键词： 小学语文； 口语交际能力； 教学策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0070-01
我国《义务教育语文课程标准》中提出培养小学生“学会倾听、表达和交流”的教育要求，认为口语交际能力是小学生日常活动中的必备技能。可见口语交际活动已成为新课标改革的重点内容之一，需引起广大师生的充分重视。然而反思过去的口语交际教学情况，有些教师对口语交际训练部分一带而过、敷衍了事，没有形成一个完善的口语交际教育体系，训练效果可想而知；或者口语交际训练过程中只有老师侃侃而谈，学生却避而不语，有些学生甚至交流时吞吞吐吐、词不达意。“不敢说”和“不会说”成为阻碍小学生口语交际的主要原因，围绕这两大问题，笔者在口语交际教学活动中做出如下尝试与改变：
一、设定口语交际的教学目标
口语交际教学过程中，教师设计的教学方案要以小学生的学习能力及发展特征为出发点，设定科学、合理、可行的教学目标，奠定学生口语表达的良好基础，促进小学生逻辑思维能力的发展。以口语练习“讲诚信与善意的谎言”为例，本节课的主要教学目标是引导学生理性地看待“谎言”，虽然说谎本身是不好的行为，但是也要看具体的情况，有时候善意的谎言却能很好地帮助他人，那么无论讲诚信还是善意的谎言都是以“爱”为出发点。如果学生能把握本节课的学习重点与训练目标，那么他们就能围绕主题大胆地发表自己的观点。建议教师将学生分成两个小组，采取小组辩论的训练方法，正方观点认为“任何时候都要讲诚信，不能说谎”，反方观点认为“有些谎言是善意的谎言，应该支持”。双方同学在辩论之前都要充分地收集证据，整合论点论据，这样就是锻炼他们逻辑思维的过程，他们选择一些有说服力的案例，阐述事实、表明观点；当对方辩友发言时，则认真地倾听和记录，找到反驳的关键点。在辩论学习过程中，学生始终围绕本节课的教学目标强化训练，通过查找资料积累语言素材，通过整理思路拓展逻辑思维，通过辩论发言锻炼口语表达，在完成学习任务的同时也收获语文知识，提高口语交际能力。
二、创设口语交际的有效情境
情境是学好语言的根本保障，而小学生口语交际能力欠佳的最主要原因就是缺乏生动、真实、趣味的口语训练情境，这也是以往口语教学中经常忽略的问题。因此在语文课堂上，教师要多创设口语交际的有效情境，将学生带入学习氛围，引起情感共鸣和表达欲望。以口语交际训练《小兔运南瓜》为例，为了活跃课堂氛围，笔者通过多媒体课件呈现三幅图画，第一幅：小兔子见到大南瓜，心里想：“我怎么将南瓜运走呢？”第三幅：小兔子成功地把南瓜运回家，兔妈妈奇怪的问：“这么重的南瓜，你是怎么运回来的？”而最为关键的第二幅图，打了一个大大的“问号”，这就是本节课学习的重点，由学生展开丰富的想象与联想，说一说小兔子运南瓜的过程。所谓“质疑是创造的源头”，笔者在新课导入环节运用了多媒体教育情境与故事情境，以“小”兔子运“大”南瓜的强烈反差作为矛盾点，激起学生的探究欲望与学习兴趣。随后，笔者将大家分成几个小组，各小组的学生分别扮演小兔子、大南瓜和兔子妈妈角色，展示一個完整的故事。学生在表演过程中揣摩角色的内心，通过肢体动作和生动的语言表达角色的心情，如小兔子的焦急，兔子妈妈的惊讶……最后，大家一起点评各小组的表演，并摘录台词中的精彩段落。在这样灵活、生动的说话情境中，学生表现出“我想说”“我有话要说”的强烈欲望，在民主化、个性化的口语交际空间中大胆地想象与创新，通过互相启发、互相交流，锻炼口语思维与说话能力。
三、强化口语交际的语言积累
良好的口语交际关键在于积累丰富的语言基础，有了语言积累的保障，自然就能顺畅地表达观点与想法，不会陷入“无话可说”的尴尬。首先，培养学生做生活的“有心人”，养成摘抄好词佳句的阅读习惯，树立语言积累的意识。例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》都描写了美好的景色，其中生动、优美的语句值得大家收藏与学习。其次，学习的关键在于运用，学生摘抄了好词好句之后，要有“用武之地”才能发挥作用。因此在日常教学活动中，笔者经常安排有趣的口语交际实践，这样不仅能让学生大开眼界，增长见识，也能让他们施展才华，表现自我。例如通过举办“美文鉴赏会”“读书汇报展”“讲故事擂台赛”等活动，让学生在公开场合锻炼口语表达能力，克服心中的恐惧感，体验成就感，进而对口语交际训练形成浓厚兴趣和探究欲望。再有，家庭也是口语交际训练的重要场所，教师邀请家长一起配合参加活动，预留家庭口语交际作业，以课上课下相结合的模式强化口语交际训练，在家庭亲子学习过程中，家长成为孩子最好的倾听者，及时发现孩子口语表达中存在的问题并帮助纠正，这也是语言积累的最好途径。
综上所述，想要培养小学生的口语交际能力必须从多个层面、多个维度着手。口语交际训练的过程实际也是培养学生综合思维的过程，只有结合语文教学改革目标以及小学生的身心发展特征，有针对性地设计口语交际训练方案，让口语训练深入学生内心深处，才能让他们真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口语交际综合能力。
参考文献
[1] 闫万奉.小学语文教学中口语交际能力提升的方法探究[J].学周刊，2016（32）：212-213.
[2] 蒋慧.刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼[J].才智，2016（02）：116.