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摘 要： 计算思维是信息技术学科核心素养的重要组成部分，因此当前初中信息技术课程教学改革的关键点就是如何培养计算思维。随着我国迈入信息技术时代，计算机在人们的生活、学习与工作中发挥无可取代的作用，中学信息技术教学作为夯实基础、提升能力的重要阶段，培养学生计算思维、激活计算应用意识，无论对学科建设还是个人成长与发展都有积极意义，这也恰是落实核心素养教育的必然选择。
关键词： 核心素养； 信息技术； 计算思维
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0072-01
我国现行信息技术课程标准将计算思维列为信息技术学科素养的重要一部分。所谓计算思维，主要指学生应用计算机科学技术与信息技术方法手段解决实际问题时形成的抽象思维、逻辑思维、创新思维等思维活动过程。如果中学生能具备一定的计算思维，那么就能熟练地运用计算机技术手段汲取广泛的信息资源，通过归纳、总结、类比、分析、判断等多元方法，合理运用算法实现问题界定、数据整合以及模型构建等。因此可以说，培养计算思维既是规范解决问题的思路，也是渗透解决问题的方法。以下结合初中信息技术课程的具体教学案例，采用理论与实践相结合的研究方法，介绍几种有效的课堂教学策略：
一、渗透自主探究方法，树立计算思维意识
信息技术课程教学的最大特征就是突出学生的主体作用，而掌握信息技术手段的关键不在于简单的操作，更注重设计、思考与创新的过程，也就是引导学生树立计算思维意识，提高计算思维应用能力，基于计算机科学的技术、方法、手段与思维来解决实际问题。
例如学习“循环结构（For循环）”时，为了激活探究意识与计算思维意识，课前将学生分成几个学习小组，每小组发放一根灯带；大家经过观察发现，灯带上的小灯泡按照顺序一盏一盏地亮起，直到所有灯泡都点亮，再从头循环。此时，如果利用学过的流程图来分析灯带循环亮起的原理并实际制作，虽然也能达到一样的效果，但是却发现处理顺序结构的过程非常繁琐，那么正当学生感到疑惑不解时，我趁机引入本节课的新内容，启发学生的思路——循环结构与循环变量。如果基于循环结构流程图而设计与运行程序代码，在VB程序中运行循环代码，学生惊喜地发现达到了灯带循环亮起的效果。在这一过程中，学生经过思考、判斷、质疑与创新，从旧知识的基础流程图过渡到新知识的循环结构流程图，深刻地体会计算机程序的环环相扣与相辅相成，并且在解决问题和迁移知识的过程中锻炼计算思维。
二、拓展课堂教学内容，启发抽象计算思维
核心素养背景下培养学生的计算思维，涵盖的方面非常广泛，既有基本的评估思维、算法思维，也有拔高式的抽象思维、概括思维。这就要求教师在备课环节精心准备教学方案，结合具体的教学内容与教学要求，选准计算思维教育的切入点。同时，培养学生计算思维的过程应是一个开放性、立体性、个性化的教育过程，所以无论是教学思路还是教学内容，都不能局限于课堂内，而是将抽象与具象相结合，让学生获得更丰富的学习体验，于无形中培养计算思维，启发抽象逻辑。
例如学做“Flash动画补间动画”时，我让学生以“随风飘舞的花瓣”为主题设计一段动画视频，这是基于现实世界而设定的创作主题，学生有据可循，但是对于一些细节之处的处理以及动画系统的应用，却对抽象思维水平提出极高要求，包括如何处理花瓣自身的旋转、如何处理花瓣飘落中产生的重力或空气阻力等，这些都要以抽象逻辑作为支撑。这就需要学生透过现象把握本质，基于内在要求而进行图像的抽象处理，将脑海中直观的“花瓣飘舞”现象以计算机建模手法，同时利用计算机算法处理技术抽象处理细节部分。这样的训练过程中，学生开动想象力与创造力，有利于形成抽象思维。
三、组织项目实践活动，激活多元计算思维
大数据时代的信息技术课程活动，不能再局限于单纯地传授信息技术知识或者操作技能，更要从计算思维与创新能力等综合素养方面着手，那么如何培养计算思维，如何引导学生运用计算思维解决实际问题，这就需要结合具体的项目实践活动，通过设置项目，为学生自主学习与合作探究创造机会，有利于拓展计算思维。
例如学习如何应用“WPS表格软件”时，结合当今中学生的心理健康水平以及社会普遍关注的亲子关系问题，我要求大家围绕“我与父母的相处时间”为项目主题开展调查活动。采取小组合作的方式共同设计与完成整个项目的调查、整合、研究与总结过程，进而激活多元计算思维，培养数字化技术的应用能力与实践能力。首先，小组内合作商讨调查问卷的内容，利用问卷星软件制作调查问卷，邀请学生与家长一起完成问卷填写工作；其次，整合调查问卷的电子数据信息并输入WPS表格，完成数据统计和分析工作，制作相应的图标。整个项目运行过程中，学生收集数据、处理数据、提炼信息、美化表格等等，这些都是有效的计算思维活动，运用信息技术手段挖掘数据信息之间的隐含关系，提高数字化应用能力与创新能力。
总之，信息技术课程符合当今“互联网+”时代的发展需求，肩负培养中学生核心素养的重大使命与责任。新形势下的信息技术教学活动，要围绕核心素养为根本目标，合理设计教学方案，改进教学方法，优化课堂结构，以信息技术课程的开发、设计及教学为依托，激活学生的计算思维意识，培养计算思维应用能力，为社会发展输送更多有技术、有素养、有道德的复合型信息技术人才。
参考文献
[1] 刁韵.基于核心素养的初中信息技术课堂教学实践与思考[J].中国教育技术装备，2017（23）：112-114.
[2] 俞亮.基于计算思维培养的初中信息技术拓展课实践初探[J].科教文汇（下旬刊），2016（04）：105-106.
关键词： 核心素养； 信息技术； 计算思维
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）11-0072-01
我国现行信息技术课程标准将计算思维列为信息技术学科素养的重要一部分。所谓计算思维，主要指学生应用计算机科学技术与信息技术方法手段解决实际问题时形成的抽象思维、逻辑思维、创新思维等思维活动过程。如果中学生能具备一定的计算思维，那么就能熟练地运用计算机技术手段汲取广泛的信息资源，通过归纳、总结、类比、分析、判断等多元方法，合理运用算法实现问题界定、数据整合以及模型构建等。因此可以说，培养计算思维既是规范解决问题的思路，也是渗透解决问题的方法。以下结合初中信息技术课程的具体教学案例，采用理论与实践相结合的研究方法，介绍几种有效的课堂教学策略：
一、渗透自主探究方法，树立计算思维意识
信息技术课程教学的最大特征就是突出学生的主体作用，而掌握信息技术手段的关键不在于简单的操作，更注重设计、思考与创新的过程，也就是引导学生树立计算思维意识，提高计算思维应用能力，基于计算机科学的技术、方法、手段与思维来解决实际问题。
例如学习“循环结构（For循环）”时，为了激活探究意识与计算思维意识，课前将学生分成几个学习小组，每小组发放一根灯带；大家经过观察发现，灯带上的小灯泡按照顺序一盏一盏地亮起，直到所有灯泡都点亮，再从头循环。此时，如果利用学过的流程图来分析灯带循环亮起的原理并实际制作，虽然也能达到一样的效果，但是却发现处理顺序结构的过程非常繁琐，那么正当学生感到疑惑不解时，我趁机引入本节课的新内容，启发学生的思路——循环结构与循环变量。如果基于循环结构流程图而设计与运行程序代码，在VB程序中运行循环代码，学生惊喜地发现达到了灯带循环亮起的效果。在这一过程中，学生经过思考、判斷、质疑与创新，从旧知识的基础流程图过渡到新知识的循环结构流程图，深刻地体会计算机程序的环环相扣与相辅相成，并且在解决问题和迁移知识的过程中锻炼计算思维。
二、拓展课堂教学内容，启发抽象计算思维
核心素养背景下培养学生的计算思维，涵盖的方面非常广泛，既有基本的评估思维、算法思维，也有拔高式的抽象思维、概括思维。这就要求教师在备课环节精心准备教学方案，结合具体的教学内容与教学要求，选准计算思维教育的切入点。同时，培养学生计算思维的过程应是一个开放性、立体性、个性化的教育过程，所以无论是教学思路还是教学内容，都不能局限于课堂内，而是将抽象与具象相结合，让学生获得更丰富的学习体验，于无形中培养计算思维，启发抽象逻辑。
例如学做“Flash动画补间动画”时，我让学生以“随风飘舞的花瓣”为主题设计一段动画视频，这是基于现实世界而设定的创作主题，学生有据可循，但是对于一些细节之处的处理以及动画系统的应用，却对抽象思维水平提出极高要求，包括如何处理花瓣自身的旋转、如何处理花瓣飘落中产生的重力或空气阻力等，这些都要以抽象逻辑作为支撑。这就需要学生透过现象把握本质，基于内在要求而进行图像的抽象处理，将脑海中直观的“花瓣飘舞”现象以计算机建模手法，同时利用计算机算法处理技术抽象处理细节部分。这样的训练过程中，学生开动想象力与创造力，有利于形成抽象思维。
三、组织项目实践活动，激活多元计算思维
大数据时代的信息技术课程活动，不能再局限于单纯地传授信息技术知识或者操作技能，更要从计算思维与创新能力等综合素养方面着手，那么如何培养计算思维，如何引导学生运用计算思维解决实际问题，这就需要结合具体的项目实践活动，通过设置项目，为学生自主学习与合作探究创造机会，有利于拓展计算思维。
例如学习如何应用“WPS表格软件”时，结合当今中学生的心理健康水平以及社会普遍关注的亲子关系问题，我要求大家围绕“我与父母的相处时间”为项目主题开展调查活动。采取小组合作的方式共同设计与完成整个项目的调查、整合、研究与总结过程，进而激活多元计算思维，培养数字化技术的应用能力与实践能力。首先，小组内合作商讨调查问卷的内容，利用问卷星软件制作调查问卷，邀请学生与家长一起完成问卷填写工作；其次，整合调查问卷的电子数据信息并输入WPS表格，完成数据统计和分析工作，制作相应的图标。整个项目运行过程中，学生收集数据、处理数据、提炼信息、美化表格等等，这些都是有效的计算思维活动，运用信息技术手段挖掘数据信息之间的隐含关系，提高数字化应用能力与创新能力。
总之，信息技术课程符合当今“互联网+”时代的发展需求，肩负培养中学生核心素养的重大使命与责任。新形势下的信息技术教学活动，要围绕核心素养为根本目标，合理设计教学方案，改进教学方法，优化课堂结构，以信息技术课程的开发、设计及教学为依托，激活学生的计算思维意识，培养计算思维应用能力，为社会发展输送更多有技术、有素养、有道德的复合型信息技术人才。
参考文献
[1] 刁韵.基于核心素养的初中信息技术课堂教学实践与思考[J].中国教育技术装备，2017（23）：112-114.
[2] 俞亮.基于计算思维培养的初中信息技术拓展课实践初探[J].科教文汇（下旬刊），2016（04）：105-106.