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摘 要：语言能力的培养作为幼儿园教育活动中重要的教育目标，是聚焦于幼儿日常语言组织、交流习惯与表达能力的重要教育环节，能够为幼儿生活中的语言交流与運用实践打下良好的基础。为了培养幼儿的语言能力，幼儿园教师应充分发挥自身对幼儿的引导职能，通过利用绘本阅读培养语言组织能力、分析幼儿心理选定语言表达主题、发挥榜样作用影响语言运用习惯三种具体引导方式，为幼儿创设语言能力发展的良好环境。
关键词：语言能力;幼儿园教育;引导方式
在幼儿园教育实践中培养幼儿的语言能力，是符合幼儿成长需求的重要教育目标。培养幼儿的语言能力，是为了幼儿能够凭借着更加良好的语言组织能力、语言表达能力以及语言交流习惯投入到生活中与他人的交流实践中去，使幼儿在良好的语言基础上更好地开展生活实践。为了进一步提高幼儿语言能力培养的效率与教育活动的有效性，幼儿园教师应该寻找合理的教学策略对教育活动进行规划，利用教学策略使自身对幼儿的引导更加具有规划性与方向性，从而带动幼儿语言能力发展效率的提高。在下文中，笔者以自身在中班幼儿园教学中的语言能力培养实践为例，展开论述教师应如何更加高效地为幼儿创设语言能力发展环境。
一、利用绘本阅读培养语言组织能力
语言组织能力是语言能力培养过程中的基础，培养幼儿的语言组织能力能够让幼儿能够掌握更加丰富的语言应用形式，使幼儿的语言能够更加富有感情，并初步拥有一些语言组织思维，为幼儿的后续的交流提供一定的组织经验。为了幼儿能够更好地组织自身交流活动中的语言，幼儿园教师可以充分利用其绘本故事内容中的语言模块，利用其中现有的语言体系为幼儿的语言组织提供经验基础。为此，幼儿园教师可以通过组织幼儿开展绘本阅读活动的方式，利用相应的教学策略引导幼儿与绘本中的语言模块开展更多的互动，使幼儿能够更加直接地从绘本语言模块中积累语言组织经验，为语言能力的发展打下基础。
中班幼儿已初步具备一定的识字能力，结合这一幼儿实际情况，笔者在课堂中常常引导并带领幼儿对绘本进行阅读与解析。在跟随教师的绘本阅读过程中，幼儿在教师的引读与跟读活动中能够对其中的语言模块产生更加深刻的印象，并且其文字多为对画面内容的描述，又能以图片内容辅助深化幼儿对文字的理解。在语言模块为幼儿带来的深化影响下，幼儿将能从中获取更多的语言组织经验，为自身的语言组织提供良好的经验基础。
二、分析幼儿心理选定语言表达主题
在培养幼儿的语言组织能力后，幼儿园教师需要更进一步地培养幼儿的语言表达能力，使幼儿具备切实将组织后的语言良好地表达出来的能力，才能确保幼儿在生活中与人开展实际的语言交流活动，达到培养语言能力的基本目标。为此教师应尽可能多地向幼儿提供实际语言表达的空间，让幼儿在实际表达的实践过程中积累表达经验。在教育实践环节中，为了幼儿能够更加积极地参与到表达活动中来，教师应该首先对幼儿的实际心理进行分析，围绕幼儿的兴趣需求而制定相关的表达主题，以此驱动幼儿的表达积极性，实现表达活动有效性的提高。
在幼儿园中班的教育实践中笔者认识到，幼儿的兴趣更多地停留在自身的喜好或是动画、游戏等特定的娱乐内容之中，笔者常常在此基础上选择语言表达主题引导幼儿的课堂交流活动。例如笔者以描述自己的爱好为主题的实践活动开展过程中，这一主题涵盖的范围较广给予了幼儿更加宽泛的思考与语言组织空间，并且十分符合幼儿的表达兴趣。在主观兴趣与客观主体条件的带动下，幼儿十分积极地表达着自己的爱好，这使幼儿在实践中积累了充足的语言交流经验，带动了幼儿语言能力的发展。
三、发挥榜样作用影响语言运用习惯
除了培养幼儿外在的组织与表达语言能力外，培养幼儿的语言运用习惯也是语言能力培养过程中重要的目标，是体现在幼儿内在的一项重要的与人交流的基础。培养幼儿的语言运用习惯主要是指使幼儿乐于与人交谈，并能够以良好的交谈礼仪、礼貌与他人交谈，使幼儿善于倾听并懂得尊重，以内在的正确的交流价值观念对待与他人的语言交流。为了实现这一内在的教育目标，教师应该以身作则在幼儿园教育实践中发挥出榜样的力量，在与幼儿语言交流的环节中时刻严格要求自身的交流行为，潜移默化地影响幼儿养成良好的语言习惯。
笔者常常主动与中班幼儿园幼儿进行交流以创设良好的交流环境，使幼儿能够在与教师的交流中受笔者的影响养成良好的语言运用习惯。例如在与幼儿开展交流活动的过程中，笔者会格外注重用词的规范性与礼节性，注重让幼儿认识到正确的语言礼仪价值，使幼儿受笔者的影响同样能够注重语言表达的礼节性。并且笔者还会格外注重倾听幼儿的表达内容，及时地向幼儿表达认可等反馈情绪，使幼儿认识到倾听的重要性，受教师的影响学会倾听。
在幼儿园教学中培养幼儿的语言能力，离不开幼儿园教师在教育实践中对幼儿的引导工作，而相关教学策略的研究与制定则正是为了幼儿园教师能够更加系统化地为幼儿创设出良好的语言能力发展环境，助力幼儿语言能力的发展。
参考文献
{1}张芳.幼儿园教学中语言能力的培养[J].小作家选刊，2017（31）.
{2}孙秀英.幼儿园大班在教学中语言能力的培养[J].魅力中国，2017（25）.
关键词：语言能力;幼儿园教育;引导方式
在幼儿园教育实践中培养幼儿的语言能力，是符合幼儿成长需求的重要教育目标。培养幼儿的语言能力，是为了幼儿能够凭借着更加良好的语言组织能力、语言表达能力以及语言交流习惯投入到生活中与他人的交流实践中去，使幼儿在良好的语言基础上更好地开展生活实践。为了进一步提高幼儿语言能力培养的效率与教育活动的有效性，幼儿园教师应该寻找合理的教学策略对教育活动进行规划，利用教学策略使自身对幼儿的引导更加具有规划性与方向性，从而带动幼儿语言能力发展效率的提高。在下文中，笔者以自身在中班幼儿园教学中的语言能力培养实践为例，展开论述教师应如何更加高效地为幼儿创设语言能力发展环境。
一、利用绘本阅读培养语言组织能力
语言组织能力是语言能力培养过程中的基础，培养幼儿的语言组织能力能够让幼儿能够掌握更加丰富的语言应用形式，使幼儿的语言能够更加富有感情，并初步拥有一些语言组织思维，为幼儿的后续的交流提供一定的组织经验。为了幼儿能够更好地组织自身交流活动中的语言，幼儿园教师可以充分利用其绘本故事内容中的语言模块，利用其中现有的语言体系为幼儿的语言组织提供经验基础。为此，幼儿园教师可以通过组织幼儿开展绘本阅读活动的方式，利用相应的教学策略引导幼儿与绘本中的语言模块开展更多的互动，使幼儿能够更加直接地从绘本语言模块中积累语言组织经验，为语言能力的发展打下基础。
中班幼儿已初步具备一定的识字能力，结合这一幼儿实际情况，笔者在课堂中常常引导并带领幼儿对绘本进行阅读与解析。在跟随教师的绘本阅读过程中，幼儿在教师的引读与跟读活动中能够对其中的语言模块产生更加深刻的印象，并且其文字多为对画面内容的描述，又能以图片内容辅助深化幼儿对文字的理解。在语言模块为幼儿带来的深化影响下，幼儿将能从中获取更多的语言组织经验，为自身的语言组织提供良好的经验基础。
二、分析幼儿心理选定语言表达主题
在培养幼儿的语言组织能力后，幼儿园教师需要更进一步地培养幼儿的语言表达能力，使幼儿具备切实将组织后的语言良好地表达出来的能力，才能确保幼儿在生活中与人开展实际的语言交流活动，达到培养语言能力的基本目标。为此教师应尽可能多地向幼儿提供实际语言表达的空间，让幼儿在实际表达的实践过程中积累表达经验。在教育实践环节中，为了幼儿能够更加积极地参与到表达活动中来，教师应该首先对幼儿的实际心理进行分析，围绕幼儿的兴趣需求而制定相关的表达主题，以此驱动幼儿的表达积极性，实现表达活动有效性的提高。
在幼儿园中班的教育实践中笔者认识到，幼儿的兴趣更多地停留在自身的喜好或是动画、游戏等特定的娱乐内容之中，笔者常常在此基础上选择语言表达主题引导幼儿的课堂交流活动。例如笔者以描述自己的爱好为主题的实践活动开展过程中，这一主题涵盖的范围较广给予了幼儿更加宽泛的思考与语言组织空间，并且十分符合幼儿的表达兴趣。在主观兴趣与客观主体条件的带动下，幼儿十分积极地表达着自己的爱好，这使幼儿在实践中积累了充足的语言交流经验，带动了幼儿语言能力的发展。
三、发挥榜样作用影响语言运用习惯
除了培养幼儿外在的组织与表达语言能力外，培养幼儿的语言运用习惯也是语言能力培养过程中重要的目标，是体现在幼儿内在的一项重要的与人交流的基础。培养幼儿的语言运用习惯主要是指使幼儿乐于与人交谈，并能够以良好的交谈礼仪、礼貌与他人交谈，使幼儿善于倾听并懂得尊重，以内在的正确的交流价值观念对待与他人的语言交流。为了实现这一内在的教育目标，教师应该以身作则在幼儿园教育实践中发挥出榜样的力量，在与幼儿语言交流的环节中时刻严格要求自身的交流行为，潜移默化地影响幼儿养成良好的语言习惯。
笔者常常主动与中班幼儿园幼儿进行交流以创设良好的交流环境，使幼儿能够在与教师的交流中受笔者的影响养成良好的语言运用习惯。例如在与幼儿开展交流活动的过程中，笔者会格外注重用词的规范性与礼节性，注重让幼儿认识到正确的语言礼仪价值，使幼儿受笔者的影响同样能够注重语言表达的礼节性。并且笔者还会格外注重倾听幼儿的表达内容，及时地向幼儿表达认可等反馈情绪，使幼儿认识到倾听的重要性，受教师的影响学会倾听。
在幼儿园教学中培养幼儿的语言能力，离不开幼儿园教师在教育实践中对幼儿的引导工作，而相关教学策略的研究与制定则正是为了幼儿园教师能够更加系统化地为幼儿创设出良好的语言能力发展环境，助力幼儿语言能力的发展。
参考文献
{1}张芳.幼儿园教学中语言能力的培养[J].小作家选刊，2017（31）.
{2}孙秀英.幼儿园大班在教学中语言能力的培养[J].魅力中国，2017（25）.