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中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
二年级儿童与一年级儿童比较，二年级儿童有了一些阅历，对事物有了自己的看法和见解。虽然不那么正确，但毕竟是他们自己思考后得出的结论，只要加以引导，对于培养学生的思维品质很有好处。语言是思维的外衣，是人类活动最重要的表达方式，在素质教育中，语言训练显得尤为重要，口语交际训练是语言训练中尤为重要的一环。口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。
二年级儿童口语交际能力仍存在较大的差异。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。在口语交际课上更是如此，平时叽叽喳喳很会说的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子就变小了，声音轻，害怕说错话被人笑话，甚至不敢发言。少数学生虽然能够积极举手发言，想说但又说不清楚，口头语言存在缺陷，语态不文雅，说话拖泥带水，没有条理。
针对这些基本情况，我觉得首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”在心课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。老师应鼓励学生大胆说话，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。在学生发言时，无论学生的回答是否正确，教师应该综合整个课堂，做出积极反馈，给予合理的评价。正确的鼓励和强化，错误的指导与矫正，鼓励学生敢说，尊重学生之间的个性差异，不歧视学困生，善于发现学生的闪光点。如学生在专心听方面有进步，教师就给予突出表扬：“看，##多会听啊！他在同学发言后，为别人的发言作补充，这样不但没有影响别人，又发表了自己的见解。”“你的态度很大方，有礼貌。” 如果是要提出希望的，如“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真洪亮，但又一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，好吗？” 等一系列鼓励性的语言，使学生不再感受到“学中苦”。但在评价时教师应该注意的是语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！”“非常好！”“你很聪明！”等一些过于大众化、单一化的评价。这些单一的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点，变得没有感觉，也就起不了激励的作用了。
其次，结合学生的生活实际创造情境，引发学生说话的兴趣，使学生“乐说”。
一、激发孩子的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学。口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演。如在上口语交际“秋游”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们去过的沙雅县附近比较好玩或者风景优美的地方，在说时让学生结合收集到的图片说一说。如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐。
二、让教材活起来。
小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必須全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师要会变、善变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望，根据这一天性，在上口语交际课时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“与他人合作完成一件事”等，让学生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。
三、师生互动。
教师是学习的参与者,如果一味的强调学生的主体身份,而教师做一个学习的旁观者,这也是一种太“过”的表现。曾经读过一篇文章《与孩子一起背诵》，文章中的那位母亲看到自己的孩子背诵课文特别慢，甚至很难背下来，就与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比自己先把课文背了下来。我们的课堂也是一样的，教师是课堂教学的组织者与引导者，是学生学习、模仿的对象。教师参与到口语交际中，能影响孩子的情绪，调动他们“说”的积极性。因为孩子们觉得：老师跟我们一起说呢，我要好好表现才行。在上面提到的让学生表演“帮助残疾人”“保护小动物”等口语交际情境中，教师可以扮演“残疾人”、“猎人”的角色，与学生演一演、说一说。教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯。
最后，要注意规范语言，掌握交际语体，使学生“说好”。
针对学生语法不规范，夹带方言土话等现象，教师应该随时纠正其语病，并提醒学生表达完整的意思，要求学生自觉讲普通话，指导学生说话的仪态和用语，恰当的使用成为，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有序，言之有礼，言之有情。
叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要善用方法，就一定能上好口语交际课，就能使二年级口语交际课堂教学得到有效地开展。
二年级儿童与一年级儿童比较，二年级儿童有了一些阅历，对事物有了自己的看法和见解。虽然不那么正确，但毕竟是他们自己思考后得出的结论，只要加以引导，对于培养学生的思维品质很有好处。语言是思维的外衣，是人类活动最重要的表达方式，在素质教育中，语言训练显得尤为重要，口语交际训练是语言训练中尤为重要的一环。口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。
二年级儿童口语交际能力仍存在较大的差异。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。在口语交际课上更是如此，平时叽叽喳喳很会说的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子就变小了，声音轻，害怕说错话被人笑话，甚至不敢发言。少数学生虽然能够积极举手发言，想说但又说不清楚，口头语言存在缺陷，语态不文雅，说话拖泥带水，没有条理。
针对这些基本情况，我觉得首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”在心课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。老师应鼓励学生大胆说话，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。在学生发言时，无论学生的回答是否正确，教师应该综合整个课堂，做出积极反馈，给予合理的评价。正确的鼓励和强化，错误的指导与矫正，鼓励学生敢说，尊重学生之间的个性差异，不歧视学困生，善于发现学生的闪光点。如学生在专心听方面有进步，教师就给予突出表扬：“看，##多会听啊！他在同学发言后，为别人的发言作补充，这样不但没有影响别人，又发表了自己的见解。”“你的态度很大方，有礼貌。” 如果是要提出希望的，如“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真洪亮，但又一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，好吗？” 等一系列鼓励性的语言，使学生不再感受到“学中苦”。但在评价时教师应该注意的是语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！”“非常好！”“你很聪明！”等一些过于大众化、单一化的评价。这些单一的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点，变得没有感觉，也就起不了激励的作用了。
其次，结合学生的生活实际创造情境，引发学生说话的兴趣，使学生“乐说”。
一、激发孩子的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学。口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演。如在上口语交际“秋游”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们去过的沙雅县附近比较好玩或者风景优美的地方，在说时让学生结合收集到的图片说一说。如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境。让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了。然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐。
二、让教材活起来。
小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必須全面落实语文教育内容的转变。在教学中，教师要会变、善变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”。小孩子生性活泼好动，有表演欲望，根据这一天性，在上口语交际课时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“与他人合作完成一件事”等，让学生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效。
三、师生互动。
教师是学习的参与者,如果一味的强调学生的主体身份,而教师做一个学习的旁观者,这也是一种太“过”的表现。曾经读过一篇文章《与孩子一起背诵》，文章中的那位母亲看到自己的孩子背诵课文特别慢，甚至很难背下来，就与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比自己先把课文背了下来。我们的课堂也是一样的，教师是课堂教学的组织者与引导者，是学生学习、模仿的对象。教师参与到口语交际中，能影响孩子的情绪，调动他们“说”的积极性。因为孩子们觉得：老师跟我们一起说呢，我要好好表现才行。在上面提到的让学生表演“帮助残疾人”“保护小动物”等口语交际情境中，教师可以扮演“残疾人”、“猎人”的角色，与学生演一演、说一说。教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯。
最后，要注意规范语言，掌握交际语体，使学生“说好”。
针对学生语法不规范，夹带方言土话等现象，教师应该随时纠正其语病，并提醒学生表达完整的意思，要求学生自觉讲普通话，指导学生说话的仪态和用语，恰当的使用成为，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有序，言之有礼，言之有情。
叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领。”而口语交际正是学习运用语言的主阵地。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要善用方法，就一定能上好口语交际课，就能使二年级口语交际课堂教学得到有效地开展。