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中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:
合作学习是新课程倡导的学习方式之一,其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每一位学生的自主性得以充分发挥,个性得以张扬。同时合作学习是学生学会合作的重要途径,有助于学生合作精神和团体意识的培养,合作中各抒己见,克服片面,互相启发、评价、激励,有助于思维共振,那么,如何实施数学课堂的合作学习呢?下面谈谈自己在教学中的一些心得:
一、教师要明确自己在合作学习中的地位
在合作学习中,教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时,教师要么站在讲台前,要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不能把自己融入到学生的学习中,也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此教师要在学生的合作学习中能发挥更好的作用,必须从转变观念开始,除了在理论上加强学习以外,还需要在平时教学中努力实践。
1、当好组织者
《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工,而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→實现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。
2、当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想;做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷,操作熟练,速度快但爱干扰人,重点是引导他们去帮助其他同学,使“吃不下”的学生能够分享人家的长处,从中弥补自己的不足,学有所获,增强兴趣。
3、当好决策者
在新课程环境下,教师有了课程开发的权力,有了创造新形式、新内容的空间,同时也有了决策的责任。因此,在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题,决不是深奥的,是联系学生已有生活经验能感悟的。
有了以上的组织、引导、决策,一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的局面就会展现在你的眼前。
二、教师要选择恰当的合作学习内容
合作学习是一种有效的学习方式,但并不是说,所有学习内容都需要合作学习,要有选择性、有针对性。
1、选择规律性强、应用范围较广的定理或公式
对于一些规律性强,涵盖面广,迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习,比如“字母能表示任何数”,这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中,通过交流与合作,讨论,质疑,反思,协商,最后明确了“用字母来表示任何数”的实际意义。
2、选择具有挑战性的问题
有些问题对于个人而言较难独立完成,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如:在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”:用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体?怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大?这样的问题对于学生来说具有很大挑战性,因而适合开展小组合作学习,进行分工协作,彼此信任,相互支持,教师给予适当指导,最终在大家的共同合作下完成课题作业。3、选择开放型问题和解决途径多样化的问题。由于开放题是一些结论开放式,答案不唯一的问题,学生在面对这些问题时,因知识基础的不同,思维方式的差异,可得到不同结论,合作学习给他们提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进,共同提高。
三、加强对学生的方法指导与技能培养
学生往往缺乏经验的技能方法,不能有效合作。因此,教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养,以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应,常用的方法有:协商法:先由小组成员独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后自由交流讨论,形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法:在小组成员充分思考的基础上,由一位学生陈述自己的观点,其他成员以他的观点为中心,展开辩论;或者由一个小组陈述他们的观点,其他各组以这一组的观点为中心,进行辩论。这种合作方法,有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力,促使个性的发展。提问法:让学生面对课本和教师提供的教学材料,自主发现有价值的头号题,并在不断的问题发现中,不断思考、不断交流、不断顿悟,自觉建构数学模型,这种合作方式,有利于培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力,同时,要培养学生养成耐心倾听、分析重点,修改,补充自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意明,突出重点等。
合作是一种品质,需要教师耐心地培养和长期地训练;合作学习是一种形式,需要教师优质地组织和高效的实施,才能使真正的合作落到实处,才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践,大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习;由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了;在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。也有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力,使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质,为将来步入社会与人合作打下良好基础。
合作学习是新课程倡导的学习方式之一,其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每一位学生的自主性得以充分发挥,个性得以张扬。同时合作学习是学生学会合作的重要途径,有助于学生合作精神和团体意识的培养,合作中各抒己见,克服片面,互相启发、评价、激励,有助于思维共振,那么,如何实施数学课堂的合作学习呢?下面谈谈自己在教学中的一些心得:
一、教师要明确自己在合作学习中的地位
在合作学习中,教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时,教师要么站在讲台前,要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不能把自己融入到学生的学习中,也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此教师要在学生的合作学习中能发挥更好的作用,必须从转变观念开始,除了在理论上加强学习以外,还需要在平时教学中努力实践。
1、当好组织者
《课程标准》要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师不再是维持纪律、施加压力的监工,而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→實现目标”这一渐进、相关联的合作过程。让学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟。
2、当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想;做到点拨深化。优等生在合作中思维敏捷,操作熟练,速度快但爱干扰人,重点是引导他们去帮助其他同学,使“吃不下”的学生能够分享人家的长处,从中弥补自己的不足,学有所获,增强兴趣。
3、当好决策者
在新课程环境下,教师有了课程开发的权力,有了创造新形式、新内容的空间,同时也有了决策的责任。因此,在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题,决不是深奥的,是联系学生已有生活经验能感悟的。
有了以上的组织、引导、决策,一个和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的局面就会展现在你的眼前。
二、教师要选择恰当的合作学习内容
合作学习是一种有效的学习方式,但并不是说,所有学习内容都需要合作学习,要有选择性、有针对性。
1、选择规律性强、应用范围较广的定理或公式
对于一些规律性强,涵盖面广,迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习,比如“字母能表示任何数”,这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中,通过交流与合作,讨论,质疑,反思,协商,最后明确了“用字母来表示任何数”的实际意义。
2、选择具有挑战性的问题
有些问题对于个人而言较难独立完成,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如:在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”:用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体?怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大?这样的问题对于学生来说具有很大挑战性,因而适合开展小组合作学习,进行分工协作,彼此信任,相互支持,教师给予适当指导,最终在大家的共同合作下完成课题作业。3、选择开放型问题和解决途径多样化的问题。由于开放题是一些结论开放式,答案不唯一的问题,学生在面对这些问题时,因知识基础的不同,思维方式的差异,可得到不同结论,合作学习给他们提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进,共同提高。
三、加强对学生的方法指导与技能培养
学生往往缺乏经验的技能方法,不能有效合作。因此,教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养,以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应,常用的方法有:协商法:先由小组成员独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后自由交流讨论,形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法:在小组成员充分思考的基础上,由一位学生陈述自己的观点,其他成员以他的观点为中心,展开辩论;或者由一个小组陈述他们的观点,其他各组以这一组的观点为中心,进行辩论。这种合作方法,有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力,促使个性的发展。提问法:让学生面对课本和教师提供的教学材料,自主发现有价值的头号题,并在不断的问题发现中,不断思考、不断交流、不断顿悟,自觉建构数学模型,这种合作方式,有利于培养学生发现问题,提出问题和解决问题的能力,同时,要培养学生养成耐心倾听、分析重点,修改,补充自己的观点,敢想敢说,条理清楚,言简意明,突出重点等。
合作是一种品质,需要教师耐心地培养和长期地训练;合作学习是一种形式,需要教师优质地组织和高效的实施,才能使真正的合作落到实处,才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践,大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习;由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了;在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。也有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力,使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质,为将来步入社会与人合作打下良好基础。