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摘 要： 在俄语教学中应采取合作教学法，体现语言的交际性、学生的互动性和课堂的情景性。应不断完善传统教学法并建立科学、合理的现代教学模式，改变以往“填鸭式”的教学模式，充分体现学生的主体性和教师的主导性，实现“双主”互动互利。
关键词： 俄语教学 高职 合作教学
俄语教学法是一门探索俄语教学规律、指导俄语教学实践的应用语言学。它始于18世纪下半叶，从那时起随着对俄语教学规律的总结和教育学、心理学、语言学及社会语言学的深入发展而不断涌现新的教学法。随着各种教学法的产生，人们对以往的教学法产生了质疑和摒弃。通过合作学习，开发利用俄语课堂教学中的人际互动资源，使学生懂得与人合作，获得与人合作的技能技巧，从而更有利于培养学生的实际语言运用能力。
一、根据学生特点，提高俄语课堂教学效能的策略
（一）根据学生特点，更新教学理念。
俄语教学大纲指出：“有条件的院校应大力推广、充分利用各种现代化的教学手段。”多媒体和网络技术是现代教学手段的典型代表，可以将声音、图像、文字、动画同时展示出来，既能充分调动学生多种感官，又能使学习内容变得易于理解和掌握。在教学活动中教师是主角，教师教育教学理念的更新直接影响教学活动的效能。
（二）实现教学优势互补。
在教学过程中，教师应以积极的态度接受各种教学法，做出包容、明智的选择，对原有的教学法及其教学理论做出正确评价，继承精华，丢弃糟粕；而对于现行的教学法也不应该盲目地追随和崇拜，要客观地进行研究和分析，以素质教育为目标，根据学生情况，将传统教学与现代教学有机结合，优势互补，合理使用适当的教学法，达到“两种教学法”的优质“整合”。这种模式下的教学法有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个学习过程，有利于知识的系统传授。网络环境下的混合式教学融合了两种教学模式，把“以学为主”的教学目的和“以教为主”的教学设计有机结合起来，改变了传统教学“一刀切”“大锅饭”现象，同时突破了远程网络教学无法进行有效沟通和交流的局限。对于大学俄语教学而言，在发扬传统教学法优点的同时，教师要自觉学习和运用现代教学法，根据教学内容和学生的实际情况博采众家之长，综合运用是必然的发展趋势。
二、帮助学生树立自信心，培养学习兴趣
在俄语阅读课教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。教师可通过课堂强调、与学生的课后交流和改变课堂教学行为指出俄语学习特别是俄语阅读的重要性，帮助他们确立“我要学好俄语”的目标并增强自信心，有意识地培养学生乐观积极的学习态度。使他们能积极主动地参与到阅读中。当阅读教学中遇到困难时，教师要表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励学生，倡导结对帮扶，让学生不断感受成功，引导他们树立信心，坚持不懈，相信最终将会取得持续进步。
三、合作学习可以在俄语课堂教学中得到有效应用
①在讨论或辩论活动中的运用——教师提出话题，根据学生自己的观点，把全班学生分成AB两组；组内学生先自行讨论，搜集证据；两组展开辩论，各抒己见，并反驳对方观点；教师对辩论双方的表现作简要评价。②在语法知识复习课中的运用，当学生对某一阶段所学的知识有一定理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对知识点形成更加清晰的认识。③在习题课中的运用——采用分小组处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式为学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
四、培养学生运用正确的阅读方法
对任何一种外语的学习，掌握阅读方法都至关重要。课前预习时我们并不建议逐词查词典，因为在俄语中每个词可能会有几个、十几甚至是二十几个解释。逐词查词典往往有碍于思维的连贯性，甚至容易“断章取义”，即便是翻译出来的课文也往往是偏离了原文真正的含义。因此，我们建议：首先通读课文，巧妙地绕开生词，了解课文大意；然后读一遍课文，找出影响整句翻译的重点生词，查词典，取其最接近的解释；最后阅读课文画出的不懂的地方及重点词组。另外，在阅读过程中视线应从左向右移动，放宽视野，集中思维与注意力，采用跳读和点读的方法，不管句子长与短，都要抓住主干，只读那些做主要成分、起关键作用的实词，而对于那些充当次要成分的虚词只需快速扫描。这样既可以获取句子的中心信息，又可以达到快速阅读取其真正意义的效果。
五、运用合理的教学方法
在课堂教学活动中，应关注学生在教学活动中的主体地位。改变传统的“填鸭式”教学模式，逐步建立以“学生为主，教师为辅”的教学模式，突出学生主体地位，让学生成为阅读的主人。教学中，笔者就把侧重点从翻译课文、讲解语法移位于学生自我阅读课文上。针对课文预先给出几个问题，安排一定的时间让学生自行阅读，然后让学生针对所阅读的课文回答问题并说出课文大意。答毕，全体学生讨论课文内容及答案的正确性，这样就突出了学生主体地位，充分调动了学生的学习积极性。在阅读训练中，提供必要的背景知识，引导学生对材料进行积极预测，预测课文内容发展的方向，并根据实际读到的内容验证和调整自己的预测，增强阅读能力。
总之，目前，合作学习理论已经比较完善，而将合作学习理论引入高职高专俄语教学课堂中则具有更实际的应用价值。对高职高专俄语教学课堂中的合作学习问题进行实践研究，有助于提高学生语言运用能力、引导学生与人交往合作、培养学生的综合实践能力。要培养和提高学生的俄语阅读能力，不仅需要培养学生的阅读兴趣，引导其运用正确的阅读方法，而且需要在教学实践过程中，针对学生实际，改革旧有的教学模式和教学方法，科学地选择阅读教材。俄语阅读能力的提高是一个长期过程，只有师生同心，长期坚持才能取得良好效果。
关键词： 俄语教学 高职 合作教学
俄语教学法是一门探索俄语教学规律、指导俄语教学实践的应用语言学。它始于18世纪下半叶，从那时起随着对俄语教学规律的总结和教育学、心理学、语言学及社会语言学的深入发展而不断涌现新的教学法。随着各种教学法的产生，人们对以往的教学法产生了质疑和摒弃。通过合作学习，开发利用俄语课堂教学中的人际互动资源，使学生懂得与人合作，获得与人合作的技能技巧，从而更有利于培养学生的实际语言运用能力。
一、根据学生特点，提高俄语课堂教学效能的策略
（一）根据学生特点，更新教学理念。
俄语教学大纲指出：“有条件的院校应大力推广、充分利用各种现代化的教学手段。”多媒体和网络技术是现代教学手段的典型代表，可以将声音、图像、文字、动画同时展示出来，既能充分调动学生多种感官，又能使学习内容变得易于理解和掌握。在教学活动中教师是主角，教师教育教学理念的更新直接影响教学活动的效能。
（二）实现教学优势互补。
在教学过程中，教师应以积极的态度接受各种教学法，做出包容、明智的选择，对原有的教学法及其教学理论做出正确评价，继承精华，丢弃糟粕；而对于现行的教学法也不应该盲目地追随和崇拜，要客观地进行研究和分析，以素质教育为目标，根据学生情况，将传统教学与现代教学有机结合，优势互补，合理使用适当的教学法，达到“两种教学法”的优质“整合”。这种模式下的教学法有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个学习过程，有利于知识的系统传授。网络环境下的混合式教学融合了两种教学模式，把“以学为主”的教学目的和“以教为主”的教学设计有机结合起来，改变了传统教学“一刀切”“大锅饭”现象，同时突破了远程网络教学无法进行有效沟通和交流的局限。对于大学俄语教学而言，在发扬传统教学法优点的同时，教师要自觉学习和运用现代教学法，根据教学内容和学生的实际情况博采众家之长，综合运用是必然的发展趋势。
二、帮助学生树立自信心，培养学习兴趣
在俄语阅读课教学中，适时而恰到好处地介绍背景知识，有助于学生更好地理解阅读材料，激发其阅读兴趣。教师可通过课堂强调、与学生的课后交流和改变课堂教学行为指出俄语学习特别是俄语阅读的重要性，帮助他们确立“我要学好俄语”的目标并增强自信心，有意识地培养学生乐观积极的学习态度。使他们能积极主动地参与到阅读中。当阅读教学中遇到困难时，教师要表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励学生，倡导结对帮扶，让学生不断感受成功，引导他们树立信心，坚持不懈，相信最终将会取得持续进步。
三、合作学习可以在俄语课堂教学中得到有效应用
①在讨论或辩论活动中的运用——教师提出话题，根据学生自己的观点，把全班学生分成AB两组；组内学生先自行讨论，搜集证据；两组展开辩论，各抒己见，并反驳对方观点；教师对辩论双方的表现作简要评价。②在语法知识复习课中的运用，当学生对某一阶段所学的知识有一定理解但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对知识点形成更加清晰的认识。③在习题课中的运用——采用分小组处理习题的方法要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中教师来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式为学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。
四、培养学生运用正确的阅读方法
对任何一种外语的学习，掌握阅读方法都至关重要。课前预习时我们并不建议逐词查词典，因为在俄语中每个词可能会有几个、十几甚至是二十几个解释。逐词查词典往往有碍于思维的连贯性，甚至容易“断章取义”，即便是翻译出来的课文也往往是偏离了原文真正的含义。因此，我们建议：首先通读课文，巧妙地绕开生词，了解课文大意；然后读一遍课文，找出影响整句翻译的重点生词，查词典，取其最接近的解释；最后阅读课文画出的不懂的地方及重点词组。另外，在阅读过程中视线应从左向右移动，放宽视野，集中思维与注意力，采用跳读和点读的方法，不管句子长与短，都要抓住主干，只读那些做主要成分、起关键作用的实词，而对于那些充当次要成分的虚词只需快速扫描。这样既可以获取句子的中心信息，又可以达到快速阅读取其真正意义的效果。
五、运用合理的教学方法
在课堂教学活动中，应关注学生在教学活动中的主体地位。改变传统的“填鸭式”教学模式，逐步建立以“学生为主，教师为辅”的教学模式，突出学生主体地位，让学生成为阅读的主人。教学中，笔者就把侧重点从翻译课文、讲解语法移位于学生自我阅读课文上。针对课文预先给出几个问题，安排一定的时间让学生自行阅读，然后让学生针对所阅读的课文回答问题并说出课文大意。答毕，全体学生讨论课文内容及答案的正确性，这样就突出了学生主体地位，充分调动了学生的学习积极性。在阅读训练中，提供必要的背景知识，引导学生对材料进行积极预测，预测课文内容发展的方向，并根据实际读到的内容验证和调整自己的预测，增强阅读能力。
总之，目前，合作学习理论已经比较完善，而将合作学习理论引入高职高专俄语教学课堂中则具有更实际的应用价值。对高职高专俄语教学课堂中的合作学习问题进行实践研究，有助于提高学生语言运用能力、引导学生与人交往合作、培养学生的综合实践能力。要培养和提高学生的俄语阅读能力，不仅需要培养学生的阅读兴趣，引导其运用正确的阅读方法，而且需要在教学实践过程中，针对学生实际，改革旧有的教学模式和教学方法，科学地选择阅读教材。俄语阅读能力的提高是一个长期过程，只有师生同心，长期坚持才能取得良好效果。