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摘要：小组合作学习英文名是cooperative learning，最先于20世纪70年代初在美国兴起，并在后期逐渐发展成为一套完整的教学体系且受到各国教育界的广泛推崇。在国内，随着新课改的不断深化，小组合作学习模式在各校也得到了广泛应用和推广。此种教学方法强调了学生的学习主体地位，重视在教师引导下小组成员在明确分工的基础上更加主动且具备责任感地开展互助学习，以促进学生的自主、合作、探究能力的培养。但在初中物理教学中，小组合作教学在课堂教学中的实际应用也出现了一些问题，因此本文探寻能够通过优化小组合作学习来提高初中物理教学有效性的方法以期能为推动初中物理教学进步提供助力。
关键词：小组合作;初中物理;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-302
小组合作学习是基于班级授课制背景，以课堂教学为基本的教学组织形式开展的教学，在提高教学水平上有着组内异质、组间同质，目标依赖、利益一致，责任明确、义务感强这三组特点，利用好了能取得很好的课堂教学效果。但目前国内在小组合作学习上的应用却并未牢牢抓住这三组特征来充分开展教学实践。以下便以初中物理教学为例，对目前存在的问题进行简述。
一、初中物理教学中小组合作学习的问题
首先，缺乏理论支持，流于形式。一方面因为国内的小组合作学习模式尚且在不断发展完善中，某些实际的教学问题难免会缺乏一定科学理论的指导。另一方面学校与教师在对其理论和具体策略的学习与应用上难免会出现认识不足的情况。这就导致在具体应用的过程中出现小组成员分组不合理、对学生职责或角色分工模糊不够具体、教师完全放任学生“聊天”对纪律管理和方向引导忽视、选择开展小组合作学习的内容和时间都不合适等现象的出现，不能充分发挥小组合作学习的积极作用。
其次，忽略学生个性发展和学习需求。第一，有的教师拿来就用，将小组合作学习模式生搬硬套用到教学中，忽略了小组合作学习开展的时间、内容等条件要求。例如一些专业性较强的物理概念如人教九年级物理教材中的“比热容”、“焦耳”，需要教师先借助范例来帮助学生理解概念，就不适合开展小组合作学习。第二，部分物理教师在小组合作学习的开展中，存在方式单一（只进行讨论、提问）、缺乏对过程的合理评价等问题。学生缺乏对自身的正确认识，个性发展被忽略。
二、优化小组合作学习提高初中物理教学的具体策略
（一）教师要深入学习小组合作学习理论和策略，提高应用水平
初中物理教师要借助专业网站、專业研讨会等各种途径，主动深入学习小组合作学习的理论和策略，认清自身在此教学模式中的作用，结合初中物理学科特点，充分理解并探索有机实现小组合作学习以上所提及三组特征的应用条件（包括时间、地点、对象等），严谨但大胆创新，以具体教学情况为基础并结合科学合理的理论指导来开展初中物理课堂教学中的小组合作。
小组合作学习对学生综合素质的培养和提高有着非常积极的推动作用，初中物理教师要认清自己作为教育者所担负的育人责任，在观念上要以开放发展的心态积极接受新事物，摒弃传统教学方法中的糟粕，重视小组合作学习与课堂教学的有效结合并落实到具体实践中，积极探索有效教学方法，不要流于形式或应付检查。
（二）重视学生个性化发展需求，结合具体教学实际开展小组合作教学
1、在具体的教学活动开展过程中，初中物理教师要做到因地制宜、因时制宜、因材施教来满足学生的个性化发展需求。
比如在第十九章《生活用电》的小组合作学习开展钱，教师首先要根据学生在教室内学习理论还是实验室做实验的情况针对性进行科学分组。尽量做到学生在电学知识表现出的水平差异的不同、男女生性别差异、动手能力等因素在每个组内都比较均衡，在知识水平上则每个组都尽量覆盖学得好、中等、较弱的学生，做到“组内异质、组间同质”。
其次在时间上也要根据内容和实际进度进行一定的限制。比如在本章让学生只是围绕家庭电路中电流过大的原因开展组内讨论，或让小组成员合作完成一场用电实验，明显前者比后者所需要的的时间短。
此外，教师还要根据各个小组的综合表现来制定出具有差异的学习目标。比如有的小组在“安全用电”这一主题下对其了解不深，只能举出一些常见的生活例子;而有的小组不但能举例，还能联系生活中的用电问题创新安全用电的具体方法和建议。就需要用不同难度或角度的问题来让其探究，以满足不同小组学生的学习需求。
2、初中物理教师要重视对学生开展小组合作学习过程的个性化评价。
在小组合作学习最后的成果汇报阶段，教师既要关注全班学生整体，对每个小组的结果进行一定的评价，帮助其查漏补缺或启发新一轮的思考。更要重视对小组合作教学过程中，每个成员包括对后进生的引导和评价，让学生觉得自己受到了重视。比如在学生组内进行串联、并联的电路实验时，有学生仪器或者流程操作错误、有学生浑水摸鱼不愿参与、有学生过于自我忽视占用过多实验时间忽视其他成员的实验机会等，这些问题都可以在过程中进行提示并且在成果汇报阶段加入到评价中，但要注意方式方法，要让学生觉得是在帮助其提高而不是批评，避免学生自信心和学习兴趣的降低。此外对于表现优秀或积极参与的学生也要给予正面直接的肯定，能够保持学生的学习热情和兴趣形成良性循环，促使其在新一轮的教学中以更积极的心态来更加主动地投入到教学中。
三、总结
因此，教师在初中物理课堂教学中要从增强自身对小组合作学习的理论和策略学习与掌握出发，在具体的教学开展中尊重学生主体性的同时也要重视学生的个性化发展，结合科学合理的评价手段来促进小组合作学习有效性的提高，促进每一名学生自主、合作、探究学习能力的提高，为其发展学会学习和终生学习能力打好基础。
参考文献
[1]吴锡海.优化小组合作学习提高初中物理教学的有效性[J].中学理科园地，2020，16（03）：49-50.
[2]石乔明.初中物理教学“小组合作学习”应用[J].基础教育论坛，2020（12）：67-68.
关键词：小组合作;初中物理;优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-302
小组合作学习是基于班级授课制背景，以课堂教学为基本的教学组织形式开展的教学，在提高教学水平上有着组内异质、组间同质，目标依赖、利益一致，责任明确、义务感强这三组特点，利用好了能取得很好的课堂教学效果。但目前国内在小组合作学习上的应用却并未牢牢抓住这三组特征来充分开展教学实践。以下便以初中物理教学为例，对目前存在的问题进行简述。
一、初中物理教学中小组合作学习的问题
首先，缺乏理论支持，流于形式。一方面因为国内的小组合作学习模式尚且在不断发展完善中，某些实际的教学问题难免会缺乏一定科学理论的指导。另一方面学校与教师在对其理论和具体策略的学习与应用上难免会出现认识不足的情况。这就导致在具体应用的过程中出现小组成员分组不合理、对学生职责或角色分工模糊不够具体、教师完全放任学生“聊天”对纪律管理和方向引导忽视、选择开展小组合作学习的内容和时间都不合适等现象的出现，不能充分发挥小组合作学习的积极作用。
其次，忽略学生个性发展和学习需求。第一，有的教师拿来就用，将小组合作学习模式生搬硬套用到教学中，忽略了小组合作学习开展的时间、内容等条件要求。例如一些专业性较强的物理概念如人教九年级物理教材中的“比热容”、“焦耳”，需要教师先借助范例来帮助学生理解概念，就不适合开展小组合作学习。第二，部分物理教师在小组合作学习的开展中，存在方式单一（只进行讨论、提问）、缺乏对过程的合理评价等问题。学生缺乏对自身的正确认识，个性发展被忽略。
二、优化小组合作学习提高初中物理教学的具体策略
（一）教师要深入学习小组合作学习理论和策略，提高应用水平
初中物理教师要借助专业网站、專业研讨会等各种途径，主动深入学习小组合作学习的理论和策略，认清自身在此教学模式中的作用，结合初中物理学科特点，充分理解并探索有机实现小组合作学习以上所提及三组特征的应用条件（包括时间、地点、对象等），严谨但大胆创新，以具体教学情况为基础并结合科学合理的理论指导来开展初中物理课堂教学中的小组合作。
小组合作学习对学生综合素质的培养和提高有着非常积极的推动作用，初中物理教师要认清自己作为教育者所担负的育人责任，在观念上要以开放发展的心态积极接受新事物，摒弃传统教学方法中的糟粕，重视小组合作学习与课堂教学的有效结合并落实到具体实践中，积极探索有效教学方法，不要流于形式或应付检查。
（二）重视学生个性化发展需求，结合具体教学实际开展小组合作教学
1、在具体的教学活动开展过程中，初中物理教师要做到因地制宜、因时制宜、因材施教来满足学生的个性化发展需求。
比如在第十九章《生活用电》的小组合作学习开展钱，教师首先要根据学生在教室内学习理论还是实验室做实验的情况针对性进行科学分组。尽量做到学生在电学知识表现出的水平差异的不同、男女生性别差异、动手能力等因素在每个组内都比较均衡，在知识水平上则每个组都尽量覆盖学得好、中等、较弱的学生，做到“组内异质、组间同质”。
其次在时间上也要根据内容和实际进度进行一定的限制。比如在本章让学生只是围绕家庭电路中电流过大的原因开展组内讨论，或让小组成员合作完成一场用电实验，明显前者比后者所需要的的时间短。
此外，教师还要根据各个小组的综合表现来制定出具有差异的学习目标。比如有的小组在“安全用电”这一主题下对其了解不深，只能举出一些常见的生活例子;而有的小组不但能举例，还能联系生活中的用电问题创新安全用电的具体方法和建议。就需要用不同难度或角度的问题来让其探究，以满足不同小组学生的学习需求。
2、初中物理教师要重视对学生开展小组合作学习过程的个性化评价。
在小组合作学习最后的成果汇报阶段，教师既要关注全班学生整体，对每个小组的结果进行一定的评价，帮助其查漏补缺或启发新一轮的思考。更要重视对小组合作教学过程中，每个成员包括对后进生的引导和评价，让学生觉得自己受到了重视。比如在学生组内进行串联、并联的电路实验时，有学生仪器或者流程操作错误、有学生浑水摸鱼不愿参与、有学生过于自我忽视占用过多实验时间忽视其他成员的实验机会等，这些问题都可以在过程中进行提示并且在成果汇报阶段加入到评价中，但要注意方式方法，要让学生觉得是在帮助其提高而不是批评，避免学生自信心和学习兴趣的降低。此外对于表现优秀或积极参与的学生也要给予正面直接的肯定，能够保持学生的学习热情和兴趣形成良性循环，促使其在新一轮的教学中以更积极的心态来更加主动地投入到教学中。
三、总结
因此，教师在初中物理课堂教学中要从增强自身对小组合作学习的理论和策略学习与掌握出发，在具体的教学开展中尊重学生主体性的同时也要重视学生的个性化发展，结合科学合理的评价手段来促进小组合作学习有效性的提高，促进每一名学生自主、合作、探究学习能力的提高，为其发展学会学习和终生学习能力打好基础。
参考文献
[1]吴锡海.优化小组合作学习提高初中物理教学的有效性[J].中学理科园地，2020，16（03）：49-50.
[2]石乔明.初中物理教学“小组合作学习”应用[J].基础教育论坛，2020（12）：67-68.