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一、前言
随着社会的不断发展与提高,教育思想和教育不断适应社会各方面的需要。教育界人士也在努力探求科学有效、施之可行的教育方法和教学手段,旨在针对21世纪学生的各方面特点,实施具有时代性、社会性、广泛性的教育,从而在道德水准、基础知识、应用能力、心态情感等方面达到教育的良好效果。新的时代,新的受教育者对英语教学提出了强有力的挑战,传统的教学法受到的冲击是显而易见的。高中英语课程的目的是面向全体学生,以素质教育为宗旨,树立以人为本的思想,注重全面发展,突出创新能力的培养,强调为终身学习奠定基础。力求从英语教学的目的、目标、内容、实施、策略、手段、评价等进行大范围和大幅度的改革,大面积提高英语教学成绩,全方位培养学生的英语能力。高中英语教学要达到使学生的综合能力得到全面提高,阅读能力是其中重要一环,很大程度上反映出学生的英语整体水平和综合能力。因此,在教学过程中,如何有效地开展和实施课文阅读教学,努力做到教师科学指导,学生积极参与,教法科学合理,注重基础,培养能力,提高素质是关键所在。
二、理论基础
教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就在于培养交际能力与运用能力。阅读理论认为,阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解就是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以学生原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两个输入相互结合,共同作用,才能达到最佳理解,取得明显的学习效果。现代心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段:(1)字面心译。即用本族语逐字译出。(2)分析性心译。即在初步理解英语特点的基础上,进行语法分析,再译为本族语。(3)综合性心译。在阅读中减少分析活动,能直接完整地译成族语。(4)不经心译而直接理解英语的阶段。这时候受教育者才具备了用英语进行思维的能力。
三、教学模式
(一)读前(Prereading)
内容的导入——感知阶段。这是知识的输入阶段。学生对将要接触的内容是否有兴趣,能否主动参与,是本阶段的关键点。本教学环节的基点是“预热”(Warmingup),实现的目标是寻找教材内容与学生心理、道德、生活等方面的结合点,建立起教学活动的切入点。能使学生对即将面对的话题(Topic)产生一种心理需要,形成强烈的期望值。
具体到高中英语日常教学,本环节的核心:是首先调动学生学习的心理动机。我们知道,动机是一种内心的驱使,可以促使某人去追求某一行为。“语言学习应从语言输入向学生参与的任务型学习转移”。其次明确学习任务:(1)获取信息(For information)。(2)学习语言知识(For linguistic)。(3)提高阅读技能(For reading skills)。
根据各个不同的阅读材料,我们可以利用多种手段,在尽可能短的时间内,最大范围地建立起话题与受教育者之间的联系,使学生自觉地进入一种知识的需要状态。教学的着眼点应放在:
(1)引出主题,讨论话题。
(2)提供与主题相关的信息,如录像、图片、音乐等。
(3)话题产生的历史时期、文化背景、道德范围。
(4)主题与现实的联系。
(5)学生对主题的反映。
(6)学生对主题的盲点,即悬念。
通过这一系列有目的、有针对性的准备活动,使学生带着目的和愿望去读,充满信心去读,积极主动去读,这是达到良好阅读教学效果的前提。
(二)读中(Whilereading)
教材的理解阶段。“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理解才能解决本质问题。”(毛泽东)。这阶段不仅要围绕语篇的中心话题来进行有关社会文化背景、历史地理等各种知识的理解,强调的不仅仅是语言形式,而且要突出语言技能,重视语言能力,视文章为一个完整的语言载体知识单元。学生不能停留在词句理解的表象层面上,而应从文章的层次结构和素材本身入手,了解并掌握文章所传递的主要信息,同时不断培养自身的交际能力和语言运用能力。注意力从话题整体开始,逐步过渡到各个细节内容,能力求做到对中心话题的宏观理解,细节分析,合理推理。课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位,注重语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能、技巧入手,着重培养其快速摄取有用语言信息,整体把握文章层次结构的内在联系,准确领会其深层含义等诸项能力。教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个“导”字,以激其情,启其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力。
王光亚教授建议,阅读教学应按下列程序进行:
(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。
(2)材料输入——教师讲授——学生消化吸收——复用——自由输出。
(3)句子水平——篇章水平——记忆练习——理解练习——作文口头表达。
(4)句子语法——文化特点——篇章结构——复用性练习。
在此环节中,我们常用的有效模式按过程分为:略读(Skimming),精读(Intensive Reading),熟读(Proficient Reading),研读(Study Reading)。每个过程中应充分发挥教师的主导性。以大量有效的,科学合理的,难易结合的,生动活泼的练习为载体达到以上目的和制定的任务。按照教学的推进顺序,我们可以紧密围绕这几个主要阶段来施教:
(1)教师介绍背景知识和课文概要,将材料呈现给学生。
(2)教师引导学生速读,了解课文大意和关键。
(3)运用分段叠进法,将课文分为若干语篇,由浅入深理解课文。
(4)回归全篇,评读文章,做深层的思想性理解。
(5)紧密结合课文内容,以各种练习形式帮助学生巩固语言知识。
(6)形成结论和情感认同。
教学活动中,以“设问”为导线,问题的类型有:记忆性问题;理解性问题;应用性问题;创造性问题;评价性问题等。
① “听”的活动不能仅仅局限于放一两遍录音,而应放在语言、听力技能以及背景知识三方面。
②“说”即口语教学。应该以话题与功能为主线,重在交流,因此我们的关注点在于所表达的内容。利用教材提供的日常交际用语和常用结构,将已有的表达方式与新的语言现象重新组织,结合使用。交流中重视语言的得体性,理解英语国家人士的思维方式与习惯表达方式,培养跨文化交际的意识,懂得语言使用的具体场合。口语教学的全过程,要不断增加语言和信息的输入,给学生充足的信息资源和结构材料。
③“读”的技能是我们阅读教学的核心,渗透于本教学设计的始终。
④“写”的能力训练应科学安排,突出阶段侧重,难易结合,由易到难,纵向发展。由词汇——词组——句子——句群——段落——短文。
⑤“译”的能力是高中学生学习英语的过程中不可缺少的一项技能,以及学习后要掌握的一项应用性能力。英汉对译、英汉互译时重视两种语言的联系与区别,明确各自的结构特点和区别于其他语言的特色。
(三)读后(Postreading)
即知识的巩固和运用阶段。这是培养语言输出能力的环节。学生理解掌握知识和信息之后,如何形成运用知识的技能、技巧,需要相关的联系活动作为保证。突出语言听、说、读、写、译各方面技能的相互渗透,相互作用,相互促进,努力达到语言质量的提高,实现语言质量的三个基本因素。即熟巧性(fluency);精确性(accuracy);得体性(proprieties)。
在此环节中,教师可选用多种丰富活泼的形式,如角色扮演、游戏、采访、讨论、辩论等。旨在实现和检验课文阅读教学既定目标。切忌使操练和巩固只停留在语言文字的层面上,应针对文化背景、社会生活、道德风俗,进行教学话题的延伸型练习;针对词汇、句子、段落等进行语言基本知识的巩固;针对写作特点、推进方式,作者情感等进行篇章分析练习。
(四)评价
学生怀着求知的心态,带着对语言文化知识的期望,配合教师精心组织的各项教学活动,通过对阅读材料的感知、理解和分析等阶段,经过一个产生动机、进行决定、形成情操的复杂心理过程,基本上完成了我们教学当中的各项任务。学生是否准确掌握语言知识,能否恰当分析篇章结构,能否熟练得体地使用已学语言,是我们教师心底的期待,也是阅读教学的任务所在。这阶段我们可以就本节课的环节和进展,及时给予学生准确的反馈和评价,力求侧重以下层面:
(1)语言层面:语音,语法,词汇。
(2)文化层面:主题,背景,文化认同。
(3)篇章层面:层次,结构,体裁。
(4)即能层面:听,说,读,写,译。
(5)心理层面:动机,意志,素养。
四、结束语
高中英语教学的目的和任务要求我们要以全新的教学理念,用紧跟时代步伐和符合现代学生心态的教学方法来进一步推动中学英语教学工作,不断完善传统的外语教学体系和结构。阅读教学工作的质量与效果很大程度上决定着高中学生英语的综合能力和整体素质。教师如何根据阅读材料的特点,按照英语课程标准充分发挥其“鼓励,启发,引导,帮助,监控,参与,反馈,评价”等作用,以最大限度地调动起全体学生的学习积极性,最大限度地发挥全体学生的主体性为关键。每一种教学方法和思路必须要结合各地区的实际,受教育者的现状,阶段侧重,不断总结,扬长避短,力争取得理想的教育效果。高中课文阅读教学工作要取得更加有效的成果,需要我们在日常教育工作中不断探索,逐步完善。
参考文献:
[1]冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社,1994(6).
[2]华惠芳.阅读理解中的预测和联想.外语与外语教学.大连外国语学院学报编辑部,2000(1).
[3]赵进.图式理论与英语阅读教学.中小学英语教学与研究,2000(3).
(责任编辑 黄 晓)
随着社会的不断发展与提高,教育思想和教育不断适应社会各方面的需要。教育界人士也在努力探求科学有效、施之可行的教育方法和教学手段,旨在针对21世纪学生的各方面特点,实施具有时代性、社会性、广泛性的教育,从而在道德水准、基础知识、应用能力、心态情感等方面达到教育的良好效果。新的时代,新的受教育者对英语教学提出了强有力的挑战,传统的教学法受到的冲击是显而易见的。高中英语课程的目的是面向全体学生,以素质教育为宗旨,树立以人为本的思想,注重全面发展,突出创新能力的培养,强调为终身学习奠定基础。力求从英语教学的目的、目标、内容、实施、策略、手段、评价等进行大范围和大幅度的改革,大面积提高英语教学成绩,全方位培养学生的英语能力。高中英语教学要达到使学生的综合能力得到全面提高,阅读能力是其中重要一环,很大程度上反映出学生的英语整体水平和综合能力。因此,在教学过程中,如何有效地开展和实施课文阅读教学,努力做到教师科学指导,学生积极参与,教法科学合理,注重基础,培养能力,提高素质是关键所在。
二、理论基础
教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就在于培养交际能力与运用能力。阅读理论认为,阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解就是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以学生原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两个输入相互结合,共同作用,才能达到最佳理解,取得明显的学习效果。现代心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段:(1)字面心译。即用本族语逐字译出。(2)分析性心译。即在初步理解英语特点的基础上,进行语法分析,再译为本族语。(3)综合性心译。在阅读中减少分析活动,能直接完整地译成族语。(4)不经心译而直接理解英语的阶段。这时候受教育者才具备了用英语进行思维的能力。
三、教学模式
(一)读前(Prereading)
内容的导入——感知阶段。这是知识的输入阶段。学生对将要接触的内容是否有兴趣,能否主动参与,是本阶段的关键点。本教学环节的基点是“预热”(Warmingup),实现的目标是寻找教材内容与学生心理、道德、生活等方面的结合点,建立起教学活动的切入点。能使学生对即将面对的话题(Topic)产生一种心理需要,形成强烈的期望值。
具体到高中英语日常教学,本环节的核心:是首先调动学生学习的心理动机。我们知道,动机是一种内心的驱使,可以促使某人去追求某一行为。“语言学习应从语言输入向学生参与的任务型学习转移”。其次明确学习任务:(1)获取信息(For information)。(2)学习语言知识(For linguistic)。(3)提高阅读技能(For reading skills)。
根据各个不同的阅读材料,我们可以利用多种手段,在尽可能短的时间内,最大范围地建立起话题与受教育者之间的联系,使学生自觉地进入一种知识的需要状态。教学的着眼点应放在:
(1)引出主题,讨论话题。
(2)提供与主题相关的信息,如录像、图片、音乐等。
(3)话题产生的历史时期、文化背景、道德范围。
(4)主题与现实的联系。
(5)学生对主题的反映。
(6)学生对主题的盲点,即悬念。
通过这一系列有目的、有针对性的准备活动,使学生带着目的和愿望去读,充满信心去读,积极主动去读,这是达到良好阅读教学效果的前提。
(二)读中(Whilereading)
教材的理解阶段。“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理解才能解决本质问题。”(毛泽东)。这阶段不仅要围绕语篇的中心话题来进行有关社会文化背景、历史地理等各种知识的理解,强调的不仅仅是语言形式,而且要突出语言技能,重视语言能力,视文章为一个完整的语言载体知识单元。学生不能停留在词句理解的表象层面上,而应从文章的层次结构和素材本身入手,了解并掌握文章所传递的主要信息,同时不断培养自身的交际能力和语言运用能力。注意力从话题整体开始,逐步过渡到各个细节内容,能力求做到对中心话题的宏观理解,细节分析,合理推理。课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位,注重语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能、技巧入手,着重培养其快速摄取有用语言信息,整体把握文章层次结构的内在联系,准确领会其深层含义等诸项能力。教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个“导”字,以激其情,启其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力。
王光亚教授建议,阅读教学应按下列程序进行:
(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。
(2)材料输入——教师讲授——学生消化吸收——复用——自由输出。
(3)句子水平——篇章水平——记忆练习——理解练习——作文口头表达。
(4)句子语法——文化特点——篇章结构——复用性练习。
在此环节中,我们常用的有效模式按过程分为:略读(Skimming),精读(Intensive Reading),熟读(Proficient Reading),研读(Study Reading)。每个过程中应充分发挥教师的主导性。以大量有效的,科学合理的,难易结合的,生动活泼的练习为载体达到以上目的和制定的任务。按照教学的推进顺序,我们可以紧密围绕这几个主要阶段来施教:
(1)教师介绍背景知识和课文概要,将材料呈现给学生。
(2)教师引导学生速读,了解课文大意和关键。
(3)运用分段叠进法,将课文分为若干语篇,由浅入深理解课文。
(4)回归全篇,评读文章,做深层的思想性理解。
(5)紧密结合课文内容,以各种练习形式帮助学生巩固语言知识。
(6)形成结论和情感认同。
教学活动中,以“设问”为导线,问题的类型有:记忆性问题;理解性问题;应用性问题;创造性问题;评价性问题等。
① “听”的活动不能仅仅局限于放一两遍录音,而应放在语言、听力技能以及背景知识三方面。
②“说”即口语教学。应该以话题与功能为主线,重在交流,因此我们的关注点在于所表达的内容。利用教材提供的日常交际用语和常用结构,将已有的表达方式与新的语言现象重新组织,结合使用。交流中重视语言的得体性,理解英语国家人士的思维方式与习惯表达方式,培养跨文化交际的意识,懂得语言使用的具体场合。口语教学的全过程,要不断增加语言和信息的输入,给学生充足的信息资源和结构材料。
③“读”的技能是我们阅读教学的核心,渗透于本教学设计的始终。
④“写”的能力训练应科学安排,突出阶段侧重,难易结合,由易到难,纵向发展。由词汇——词组——句子——句群——段落——短文。
⑤“译”的能力是高中学生学习英语的过程中不可缺少的一项技能,以及学习后要掌握的一项应用性能力。英汉对译、英汉互译时重视两种语言的联系与区别,明确各自的结构特点和区别于其他语言的特色。
(三)读后(Postreading)
即知识的巩固和运用阶段。这是培养语言输出能力的环节。学生理解掌握知识和信息之后,如何形成运用知识的技能、技巧,需要相关的联系活动作为保证。突出语言听、说、读、写、译各方面技能的相互渗透,相互作用,相互促进,努力达到语言质量的提高,实现语言质量的三个基本因素。即熟巧性(fluency);精确性(accuracy);得体性(proprieties)。
在此环节中,教师可选用多种丰富活泼的形式,如角色扮演、游戏、采访、讨论、辩论等。旨在实现和检验课文阅读教学既定目标。切忌使操练和巩固只停留在语言文字的层面上,应针对文化背景、社会生活、道德风俗,进行教学话题的延伸型练习;针对词汇、句子、段落等进行语言基本知识的巩固;针对写作特点、推进方式,作者情感等进行篇章分析练习。
(四)评价
学生怀着求知的心态,带着对语言文化知识的期望,配合教师精心组织的各项教学活动,通过对阅读材料的感知、理解和分析等阶段,经过一个产生动机、进行决定、形成情操的复杂心理过程,基本上完成了我们教学当中的各项任务。学生是否准确掌握语言知识,能否恰当分析篇章结构,能否熟练得体地使用已学语言,是我们教师心底的期待,也是阅读教学的任务所在。这阶段我们可以就本节课的环节和进展,及时给予学生准确的反馈和评价,力求侧重以下层面:
(1)语言层面:语音,语法,词汇。
(2)文化层面:主题,背景,文化认同。
(3)篇章层面:层次,结构,体裁。
(4)即能层面:听,说,读,写,译。
(5)心理层面:动机,意志,素养。
四、结束语
高中英语教学的目的和任务要求我们要以全新的教学理念,用紧跟时代步伐和符合现代学生心态的教学方法来进一步推动中学英语教学工作,不断完善传统的外语教学体系和结构。阅读教学工作的质量与效果很大程度上决定着高中学生英语的综合能力和整体素质。教师如何根据阅读材料的特点,按照英语课程标准充分发挥其“鼓励,启发,引导,帮助,监控,参与,反馈,评价”等作用,以最大限度地调动起全体学生的学习积极性,最大限度地发挥全体学生的主体性为关键。每一种教学方法和思路必须要结合各地区的实际,受教育者的现状,阶段侧重,不断总结,扬长避短,力争取得理想的教育效果。高中课文阅读教学工作要取得更加有效的成果,需要我们在日常教育工作中不断探索,逐步完善。
参考文献:
[1]冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社,1994(6).
[2]华惠芳.阅读理解中的预测和联想.外语与外语教学.大连外国语学院学报编辑部,2000(1).
[3]赵进.图式理论与英语阅读教学.中小学英语教学与研究,2000(3).
(责任编辑 黄 晓)