论文部分内容阅读
【摘要】近年来，我国经济得到了快速的发展，国民整体生活质量都有了基础的保障，更多的人开始从对物质生活的追求转向精神生活的需求。家长在这种社会形式的推动下，开始越来越关注教育问题。随着家长整体素质的提高，家长开始从传统的教育质量衡量模式中走出来，开始将社会对于人才的要求和学生整体素质水平作为衡量学校教育质量的标准。我国教育部门针对这一社会要求，从新世纪初开始进行针对性的教育改革。新课改从基础教育内容开始入手，将一些不适用于现在教育的知识内容，进行整理、删除、修改，尝试性的通过更改教育内容，引导教育体系的变革。中国共产党第十六届三中全会针对我国社会的实际情况，对教育部门、企业生产部门、国家机关部门，提出了以人文本的科学发展观要求。小学教育不仅是我国教育事业的重要组成部分，更是我国教育体系中不可或缺的部分，它的教育改革力度直接影响了学生日后的高水平教育。
【关键词】以人文本；小学教育；管理探讨
自上个世纪八十年代我国开始实行改革开放政策以后，经济得到快速的发展，家长的整体素质得到了提高，教育问题成为了人们高度关注的问题。小学教育想要完成社会对于教育的要求，就必须摒弃传统的教育模式，建立以人为本的教育体系。教师要把学生看做教育的主体，抛弃传统的灌输式教育模式，通过各种创新式的教育方法，提高学生的学习兴趣，建立一个良好的学习氛围，将以人为本的理念融入到小学教育体系。以人为本的教育理念在春秋时期就管仲提出，这套思想在当时仅存在理论中，没有得到有效的实践。随着社会经济的发展和全民素质的提高，中国共产党认为时机已经成熟，将这套发展理论在此提出。以人为本是科学发展观的核心思想，它提倡凡是从人的角度出发，将学生看做教育中的主体，学校要从学生出发，建立一套以学生为核心的教育管理体制。以人为本的教育管理体制，抛弃了一切与教育无关的因素，将教育中两个个体——学生和教师，作为教育管理体系的主体，调动一切能够提高教育质量的因素，实现社会对于教育的要求。
一、传统教育理念下，小学教育管理模式存在的问题
小学教育作为日后学生学习高等知识的基础教育，它不仅承担着学生的基础知识教育，更是学生塑造人生观、价值观的地方。传统的教育模式下，期中、期末考试成绩是家长以及社会衡量一个学生能力的唯一标准。教师在受到这种错误理念的影响，教育的过程中把基础知识内容的教育看做自己唯一的工作，课堂教育上严格按照老一辈的教育模式，循规蹈矩的进行课本知识教育。学校管理人员建立各种行为准则和学习标准，将学生的生活和学习限制变成了工业化的生产流程，学生想要获得学校的表扬，家长的认可就必须在这些规规范内生活。这种管理模式下，教育中的两个主体的个性都得不到有效的发挥和发展，严重影响了我国教育事业的发展与变革。这也是我国教育事业越来越脱离社会的原因之一。
（一）学生的整体素质没有得到有效的培养。目前，我国的教育体制是以考试成绩来衡量学生的整体素质发展情况，学校也是通过这个数据对教师的教学工作进行评估。这种通过数据进行考核的制度，很容易对教师产生误导，将教师工作引向理论知识教育的歧途，教师为了完成学校提出的教育目标，往往只注重书本理论知识的学习，将课堂的素质教育作为知识灌输的调和剂。我国虽然以应试教育来衡量学生的整体能力，但是整个教育体制建立的目的却是为了提高学生的整体素质。教师在进行教育时不能只注重结果而不注重方法。教师应从学生日后发展和社会对于教育的需求出发，将学生能力的整体培养视作日常教学的目标。
（二）阻碍了教育管理者自身的发展。这几年，随着全民素质的不断发展，重视教育的人越来越多，更多的家长将孩子引进校园。随着学生人数的不断增长，我国小学教育不仅要面对招生工作量的增加，跟要针对剧增的学生人数建立起对应的管理系统和师资力量。面对如此巨大的教育工作，教师和教育管理者只能从班级教育的整体出发，无法满足学生个体对于教育的不同要求。教师为了弥补教育方法的不足，只能通过加重学生的学习任务，用强硬的手段督促学生进行自我学习。学生在这种教育制度下，课余时间越来越短，学生的整体素质得不到有效的发展，使学生在学习的过程中感受不到应有的乐趣，严重影响了学生的日后的发展。
二、积极树立以人文本的教育管理模式
传统教育模式中，学校是用学生的成绩数据对教师的教育质量进行考核。这种考核方式虽然具有一定的理论依据和可行性，但是却限制了教育的发展。教师展开工作时，首先要顾虑到考核制度对于自身的要求，害怕某些教育方法的使用会给自己的年终考核带来消极的影响，导致教师只能在传统式教学的理念下进行工作，严重影响工作过程中的创新能力。应试教育下，教师的传统考核方式，只是片面的反映出教师课本知识教育的工作质量，那些重视学生全面发展的教师得不到公平的评价。这种负面的影响，严重影响了教师对于教育的理解，使许多教师丧志了原有的教育积极性，阻碍了教师对于创新式教育方法的追求，将教师的教育目标限制在了理论知识学习上。传统的教育衡量办法虽然产生了许多负面的影响，但是从其出发点进行考虑，制度本身并没有对教师的工作造成闲置，它缺少的是制度之外的民主与感情因素。学校教育管理者要针对学生的素质发展，对传统的教师考核制度进行改革，把更多的人文思想融入到考核制度中，给用于创新，注重学生素质发展的教师一个合理的评价。
（一）教育管理者要与教师之间建立充分的互动。学校在以人为本的教育理念下建立的管理体系，其针对的管理目标只有教师和学生。教育管理者如果想将以人文本的教育理念同教育管理制度充分相融合，就必须让教师参与到体系的建立中来。教师和学生是学校教育体系的管理目标，这两个群体在小学教育中占有主体性地位，学校的各项管理措施，都是在教师身上得到实践，所以学校如果想确立以人为本的管理理念，就必须让教师走进学校的管理机制。学校管理工作人员在日常的工作中一定要认识到自己的职能，管理者的存在不是为了完成对教师工作的监督，而是帮助教师更好的进行教育，解决影响教师教育进行的一切不利因素，管理者必须有服务教师的思想，才能在学校中建立起一套以人为本的管理制度。
（二）管理人员要对教师进行在岗培训和思想道德教育。无论是传统教育模式下，还是以人为本的教育理念下，教师永远是影响教育质量的最主要群体，也是教育体制构成的基础人员。教育管理者如果想要将以人为本的理念融入到学校的每一项工作中，就必须对教师进行在岗培训，帮助他们认识到社会对于教育的要求，提高教师的整体素质水平。小学教育过程中，教师是对学生产生直接影响的教育群体，学校想要实现学生素质的全面发展，就必须先对教师进行素质教育。学校教育管理人员，只有从教育体制的根源出发，才能完成社会对教育的要求。
参考文献：
[1]李然.基于以人为本的小学教育管理分析[J].小学时代.2012，（10）.
[2]曹小娟.以人为本视角下的小学教育管理模式研究[J].四川师范大学.2010，（12）.
[3]李影.以人为本理念下的中国人权建设研究[J].东北师范大学.2012，（10）.
【关键词】以人文本；小学教育；管理探讨
自上个世纪八十年代我国开始实行改革开放政策以后，经济得到快速的发展，家长的整体素质得到了提高，教育问题成为了人们高度关注的问题。小学教育想要完成社会对于教育的要求，就必须摒弃传统的教育模式，建立以人为本的教育体系。教师要把学生看做教育的主体，抛弃传统的灌输式教育模式，通过各种创新式的教育方法，提高学生的学习兴趣，建立一个良好的学习氛围，将以人为本的理念融入到小学教育体系。以人为本的教育理念在春秋时期就管仲提出，这套思想在当时仅存在理论中，没有得到有效的实践。随着社会经济的发展和全民素质的提高，中国共产党认为时机已经成熟，将这套发展理论在此提出。以人为本是科学发展观的核心思想，它提倡凡是从人的角度出发，将学生看做教育中的主体，学校要从学生出发，建立一套以学生为核心的教育管理体制。以人为本的教育管理体制，抛弃了一切与教育无关的因素，将教育中两个个体——学生和教师，作为教育管理体系的主体，调动一切能够提高教育质量的因素，实现社会对于教育的要求。
一、传统教育理念下，小学教育管理模式存在的问题
小学教育作为日后学生学习高等知识的基础教育，它不仅承担着学生的基础知识教育，更是学生塑造人生观、价值观的地方。传统的教育模式下，期中、期末考试成绩是家长以及社会衡量一个学生能力的唯一标准。教师在受到这种错误理念的影响，教育的过程中把基础知识内容的教育看做自己唯一的工作，课堂教育上严格按照老一辈的教育模式，循规蹈矩的进行课本知识教育。学校管理人员建立各种行为准则和学习标准，将学生的生活和学习限制变成了工业化的生产流程，学生想要获得学校的表扬，家长的认可就必须在这些规规范内生活。这种管理模式下，教育中的两个主体的个性都得不到有效的发挥和发展，严重影响了我国教育事业的发展与变革。这也是我国教育事业越来越脱离社会的原因之一。
（一）学生的整体素质没有得到有效的培养。目前，我国的教育体制是以考试成绩来衡量学生的整体素质发展情况，学校也是通过这个数据对教师的教学工作进行评估。这种通过数据进行考核的制度，很容易对教师产生误导，将教师工作引向理论知识教育的歧途，教师为了完成学校提出的教育目标，往往只注重书本理论知识的学习，将课堂的素质教育作为知识灌输的调和剂。我国虽然以应试教育来衡量学生的整体能力，但是整个教育体制建立的目的却是为了提高学生的整体素质。教师在进行教育时不能只注重结果而不注重方法。教师应从学生日后发展和社会对于教育的需求出发，将学生能力的整体培养视作日常教学的目标。
（二）阻碍了教育管理者自身的发展。这几年，随着全民素质的不断发展，重视教育的人越来越多，更多的家长将孩子引进校园。随着学生人数的不断增长，我国小学教育不仅要面对招生工作量的增加，跟要针对剧增的学生人数建立起对应的管理系统和师资力量。面对如此巨大的教育工作，教师和教育管理者只能从班级教育的整体出发，无法满足学生个体对于教育的不同要求。教师为了弥补教育方法的不足，只能通过加重学生的学习任务，用强硬的手段督促学生进行自我学习。学生在这种教育制度下，课余时间越来越短，学生的整体素质得不到有效的发展，使学生在学习的过程中感受不到应有的乐趣，严重影响了学生的日后的发展。
二、积极树立以人文本的教育管理模式
传统教育模式中，学校是用学生的成绩数据对教师的教育质量进行考核。这种考核方式虽然具有一定的理论依据和可行性，但是却限制了教育的发展。教师展开工作时，首先要顾虑到考核制度对于自身的要求，害怕某些教育方法的使用会给自己的年终考核带来消极的影响，导致教师只能在传统式教学的理念下进行工作，严重影响工作过程中的创新能力。应试教育下，教师的传统考核方式，只是片面的反映出教师课本知识教育的工作质量，那些重视学生全面发展的教师得不到公平的评价。这种负面的影响，严重影响了教师对于教育的理解，使许多教师丧志了原有的教育积极性，阻碍了教师对于创新式教育方法的追求，将教师的教育目标限制在了理论知识学习上。传统的教育衡量办法虽然产生了许多负面的影响，但是从其出发点进行考虑，制度本身并没有对教师的工作造成闲置，它缺少的是制度之外的民主与感情因素。学校教育管理者要针对学生的素质发展，对传统的教师考核制度进行改革，把更多的人文思想融入到考核制度中，给用于创新，注重学生素质发展的教师一个合理的评价。
（一）教育管理者要与教师之间建立充分的互动。学校在以人为本的教育理念下建立的管理体系，其针对的管理目标只有教师和学生。教育管理者如果想将以人文本的教育理念同教育管理制度充分相融合，就必须让教师参与到体系的建立中来。教师和学生是学校教育体系的管理目标，这两个群体在小学教育中占有主体性地位，学校的各项管理措施，都是在教师身上得到实践，所以学校如果想确立以人为本的管理理念，就必须让教师走进学校的管理机制。学校管理工作人员在日常的工作中一定要认识到自己的职能，管理者的存在不是为了完成对教师工作的监督，而是帮助教师更好的进行教育，解决影响教师教育进行的一切不利因素，管理者必须有服务教师的思想，才能在学校中建立起一套以人为本的管理制度。
（二）管理人员要对教师进行在岗培训和思想道德教育。无论是传统教育模式下，还是以人为本的教育理念下，教师永远是影响教育质量的最主要群体，也是教育体制构成的基础人员。教育管理者如果想要将以人为本的理念融入到学校的每一项工作中，就必须对教师进行在岗培训，帮助他们认识到社会对于教育的要求，提高教师的整体素质水平。小学教育过程中，教师是对学生产生直接影响的教育群体，学校想要实现学生素质的全面发展，就必须先对教师进行素质教育。学校教育管理人员，只有从教育体制的根源出发，才能完成社会对教育的要求。
参考文献：
[1]李然.基于以人为本的小学教育管理分析[J].小学时代.2012，（10）.
[2]曹小娟.以人为本视角下的小学教育管理模式研究[J].四川师范大学.2010，（12）.
[3]李影.以人为本理念下的中国人权建设研究[J].东北师范大学.2012，（10）.