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【摘 要】情境创设是小学英语教学的重要环节，也是提高教学整体水平的关键性策略。教师要多角度、多层次分析现阶段小学英语新教材，精准把握情境创设的要求以及重难点，通过不同方式创设生动、有趣的课堂情境，使小学英语新课程单元教学更加丰富、高效。
【关键词】小学;英语教学;情境创设;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0204-02
英语是新时期我国基础教育阶段的重要课程之一，能够助力小学生全面发展。持续提升小学英语教学效率是当务之急。教师要全面剖析英语新教材、班级英语学情，准确把握英语教学、情境创设的关联性，巧设丰富多彩的英语情境，优化英语单元教学，促使各层次学生轻松、愉快、高效学习英语课程。
一、融入游戏元素，创设英语趣味情境
游戏深受小学生喜爱，教师要了解游戏化教学、情境化教学，将其引入小学英语课堂。通过融入游戏元素，创设充满趣味的英语情境，在游戏、情境二者的完美融合中顺利开展英语新单元各方面教学。
英语新教材包含多个单元，各单元中一系列知识紧密联系。以英语教材“Colour”单元为例，教师要以情境创设为导向，全面、系统解析“Colour”单元的对话内容以及学生需要掌握的单词、句型等知识点，合理划分单元内容层次，明确单元教学的大方向以及主要目标，将游戏元素渗透到单元教学各环节。教师要站在英语情境化教学的角度，剖析“Colour”单元各方面内容，同时联系学生已学过的单元内容，如“My friends”“My family”“Look at me”，迁移、整合英语旧知识，丰富“Colour”单元的教学内容。围绕各层次学生的兴趣爱好、认知结构、英语水平，将适宜的游戏如趣味猜词、单词配对、词组接龙、趣味造句等引入英语课堂，在协调统一基础上创设趣味性较强的英语情境。结合“颜色”“朋友”“家人”等话题，根据单词、词组、句型表达等，合理设计游戏关卡、游戏问题，设置简单的游戏规则、游戏流程，发挥游戏情境的效能，科学开展英语新单元教学。教师应有效组织、引领、指导各层次学生参与英语课堂游戏，走进趣味英语情境，集玩耍、学习于一体，回顾、运用已掌握的英语知识，在游戏通关中愉快学习新单元，轻松、准确掌握新知识和旧知识的联系，构建新的语言知识体系。教师也可以参与到课堂游戏中，适时融入难易程度不等的英语新知识，强化趣味游戏情境的构建，确保各层次学生在想一想、猜一猜、说一说等过程中对英语课堂学习有较高的兴趣，能掌握“Colour”单元重要的知识点，在趣味游戏情境的作用下，提高英语新单元教学成效。
融入游戏元素可以让英语情境以及单元教学更具趣味性，活跃英语新单元教学氛围，让学生在趣味情境中实践一系列英语游戏，深刻体会学习语言的乐趣，培养英语学习热情，轻松获取、建构英语知识，在寓教于乐中提升英语情境化教学有效性。
二、借多媒体设备，创设动态虚拟情境
信息化教学是我国教育现代化发展的具体呈现，教师可运用多媒体设备辅助小学英语教学。教师要重视小学英语信息化教学，借助多媒体设备的各项功能，巧设动态虚拟情境，发挥多媒体情境的作用，直观、生动地讲授英语新知识，使各层次学生能顺利掌握英语新单元重难点，实现高质量的英语单元教学[1]。
以“I like dogs”为例，教师要深入了解、正确认识多媒体教学，细化探究、准确把握“I like dogs”单元的教学要点，处理语言文字内容，插入音视频、图片、動画，制作相关的微视频，如“狗狗微生活、人狗故事、单元知识精讲、趣味对话练习”等。要规范化设计多媒体板书，灵活操作多媒体设备，创设动态虚拟情境，将教材“I like dogs”单元静态的知识点动态化，将单元对话情境虚拟化、生动化。随后，教师依托多媒体播放制作的微视频，在情境化课堂落实由易到难这一原则，将单元知识点层层导入创设的动态虚拟情境，达到化静为动、化难为易的目的。教师生动解析、讲授单元内容，和学生进行层次化互动、交流，让其在和动态虚拟情境近距离接触中理解、探究、获取语言知识，在趣味对话练习基础上将单元知识学“活”，能听懂、准确拼读和动物相关的单词，如“dog”“cat”“tiger”“monkey”等，在听懂的基础上会说、会读、会用单元重要句型，如“Do you like…/I like…/Yes，I do/No， I don’t”，能够正确理解名词的复数形式并准确拼读名词复数。教师还可以利用多媒体作用下的动态虚拟情境，对班级学生进行情感教育，使学生正确认识、主动保护动物，培养学生热爱动物的情感。
多媒体设备可以让英语情境动态化、虚拟化、生动化，让不同层次的学生对英语新知识学习产生兴趣，确保英语课堂中教师的“教”和学生的“学”深度衔接。创设动态虚拟情境可以降低英语单元知识的难度，帮助学生树立学习语言的信心，使学生积极参与英语课堂学习，更好地拓宽英语学科知识面。
三、整合扩充知识，创设英语任务情境
教师要以有效教学为出发点，分析、研究英语教材单元内容，科学整合、扩充英语教材内外知识，结合学生特点、英语学情，设置合理化的英语任务情境，让学生在具体情境中思考、探析、完成英语任务，在掌握知识技能的同时高效锻炼英语思维[2]。
实践是当前英语教学不可少的一环。以英语教材“Seasons”单元为例，教师要多角度研读、探析“Seasons”单元内容，准确把握该单元的知识、能力以及情感三大层面目标，将情境化教学理念渗透到英语课堂。教师可以借助书店、网站等，搜集和季节相关的单词、短语、句型等内容，将其与教材内容有机整合，进一步扩充英语教材单元内容，并将课中知识讲授、任务引入两大环节衔接，指引学生认读、书写“Seasons”单元需要掌握的单词、句型等。
教师要创设良好的英语任务情境，科学设置单元课堂任务，如利用单元新单词、短语、句型，简单介绍一年中各个季节的特点;以一年中的某一季节为基础，通过一问一答、说唱结合等形式，引导学生和同桌进行情境对话练习;进行英语写作练习，让学生介绍自己喜欢的季节，包括该季节的特点、和其他季节的区别、喜欢的原因等，以有序开展“Seasons”单元教学。教师根据设置的课堂任务，适当点拨、启发不同层次学生，使其都参与到英语情境化课堂中，顺利完成英语课堂各类任务，高效掌握单元内容，如短语“fly my kite/go swimming/go skating”，句型“What season is it/ what season do you like”，有效发散、锻炼学生英语思维;使每位学生都
能构建和季节相关的知识体系，发展语言交际、沟通交流、语言应用等能力，培养热爱大自然的情感。
整合扩充语言知识可以更好地创设英语任务情境，将任务、情境巧妙结合，发挥任务情境优势，使不同层次的学生都能更好地走进英语情境，深层次探究单元内容，在完成英语课堂任务的基础上深度学习新单元，提高英语情境化教学效果。
四、联系学生实际，创设现实生活情境
教师要将生活化元素渗透到英语新教材情境化教学各环节，联系学生实际，设置现实生活情境，从不同层面入手指导学生进行英语生活化实践，使学生在巧用新旧知识过程中发展英语能力及各方面素质[3]。
英语新教材和现实生活有着密切联系，生活化教学可以助力英语课堂高效教学。以英语教材“At
weekends”单元为例，教师要在“At weekends”单元教学中渗透生活化元素，细化把握单元基础知识、重难点内容，从小学生各方面实际出发，创设现实生活情境。教师可以先让班级学生介绍自己的周末时光，在互动、探讨中引出“At weekends”这一新单元，将知识讲授、问题设计、随堂测试等结合，开展一系列生活化教学活动。同时，教师要重视英语课堂生活化实践，向学生提供日常生活中熟悉的道具，让学生在自由组合的基础上以“At weekends”为主题，利用刚刚掌握的英语知识编写、调整、完善中英文结合的情境对话内容，进行形式多样的情境剧表演，再现自己的周末生活，在情感体验中提高英语学习水平。
创设现实生活情境利于缩短英语教学与学生生活实际的距离，便于各层次学生深入了解英语课程知识在日常生活中的具体运用，借助不同形式的实践，活学活用语言知识，能使其思维、能力、素养都得到进一步发展，为更高阶段的英语学习提供支撑，实时发挥英语情境化教学的价值。
总之，小学英语新课程教学中巧设情境是必要的，教师要在实践中不断反思、总结英语新教材教学，探索情境创设的新路径、新對策，促使创设的英语情境更加合理、科学、有效。充分发挥各类情境的作用，让学生轻松掌握、综合应用一系列英语知识，不断提升语言技能水平、英语能力以及品质素养，客观展现新时代小学英语情境化教学的特色。
【参考文献】
[1]高雪.精心创设情境 调动学生学习积极性——提高小学英语课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）.
[2]余永华.创设情境，各展风采——小学英语会话教学实践探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（20）.
[3]王洪全.创设学习环境和情境在小学英语教学中的应用[J].新课程（小学），2018（5）.
【关键词】小学;英语教学;情境创设;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0204-02
英语是新时期我国基础教育阶段的重要课程之一，能够助力小学生全面发展。持续提升小学英语教学效率是当务之急。教师要全面剖析英语新教材、班级英语学情，准确把握英语教学、情境创设的关联性，巧设丰富多彩的英语情境，优化英语单元教学，促使各层次学生轻松、愉快、高效学习英语课程。
一、融入游戏元素，创设英语趣味情境
游戏深受小学生喜爱，教师要了解游戏化教学、情境化教学，将其引入小学英语课堂。通过融入游戏元素，创设充满趣味的英语情境，在游戏、情境二者的完美融合中顺利开展英语新单元各方面教学。
英语新教材包含多个单元，各单元中一系列知识紧密联系。以英语教材“Colour”单元为例，教师要以情境创设为导向，全面、系统解析“Colour”单元的对话内容以及学生需要掌握的单词、句型等知识点，合理划分单元内容层次，明确单元教学的大方向以及主要目标，将游戏元素渗透到单元教学各环节。教师要站在英语情境化教学的角度，剖析“Colour”单元各方面内容，同时联系学生已学过的单元内容，如“My friends”“My family”“Look at me”，迁移、整合英语旧知识，丰富“Colour”单元的教学内容。围绕各层次学生的兴趣爱好、认知结构、英语水平，将适宜的游戏如趣味猜词、单词配对、词组接龙、趣味造句等引入英语课堂，在协调统一基础上创设趣味性较强的英语情境。结合“颜色”“朋友”“家人”等话题，根据单词、词组、句型表达等，合理设计游戏关卡、游戏问题，设置简单的游戏规则、游戏流程，发挥游戏情境的效能，科学开展英语新单元教学。教师应有效组织、引领、指导各层次学生参与英语课堂游戏，走进趣味英语情境，集玩耍、学习于一体，回顾、运用已掌握的英语知识，在游戏通关中愉快学习新单元，轻松、准确掌握新知识和旧知识的联系，构建新的语言知识体系。教师也可以参与到课堂游戏中，适时融入难易程度不等的英语新知识，强化趣味游戏情境的构建，确保各层次学生在想一想、猜一猜、说一说等过程中对英语课堂学习有较高的兴趣，能掌握“Colour”单元重要的知识点，在趣味游戏情境的作用下，提高英语新单元教学成效。
融入游戏元素可以让英语情境以及单元教学更具趣味性，活跃英语新单元教学氛围，让学生在趣味情境中实践一系列英语游戏，深刻体会学习语言的乐趣，培养英语学习热情，轻松获取、建构英语知识，在寓教于乐中提升英语情境化教学有效性。
二、借多媒体设备，创设动态虚拟情境
信息化教学是我国教育现代化发展的具体呈现，教师可运用多媒体设备辅助小学英语教学。教师要重视小学英语信息化教学，借助多媒体设备的各项功能，巧设动态虚拟情境，发挥多媒体情境的作用，直观、生动地讲授英语新知识，使各层次学生能顺利掌握英语新单元重难点，实现高质量的英语单元教学[1]。
以“I like dogs”为例，教师要深入了解、正确认识多媒体教学，细化探究、准确把握“I like dogs”单元的教学要点，处理语言文字内容，插入音视频、图片、動画，制作相关的微视频，如“狗狗微生活、人狗故事、单元知识精讲、趣味对话练习”等。要规范化设计多媒体板书，灵活操作多媒体设备，创设动态虚拟情境，将教材“I like dogs”单元静态的知识点动态化，将单元对话情境虚拟化、生动化。随后，教师依托多媒体播放制作的微视频，在情境化课堂落实由易到难这一原则，将单元知识点层层导入创设的动态虚拟情境，达到化静为动、化难为易的目的。教师生动解析、讲授单元内容，和学生进行层次化互动、交流，让其在和动态虚拟情境近距离接触中理解、探究、获取语言知识，在趣味对话练习基础上将单元知识学“活”，能听懂、准确拼读和动物相关的单词，如“dog”“cat”“tiger”“monkey”等，在听懂的基础上会说、会读、会用单元重要句型，如“Do you like…/I like…/Yes，I do/No， I don’t”，能够正确理解名词的复数形式并准确拼读名词复数。教师还可以利用多媒体作用下的动态虚拟情境，对班级学生进行情感教育，使学生正确认识、主动保护动物，培养学生热爱动物的情感。
多媒体设备可以让英语情境动态化、虚拟化、生动化，让不同层次的学生对英语新知识学习产生兴趣，确保英语课堂中教师的“教”和学生的“学”深度衔接。创设动态虚拟情境可以降低英语单元知识的难度，帮助学生树立学习语言的信心，使学生积极参与英语课堂学习，更好地拓宽英语学科知识面。
三、整合扩充知识，创设英语任务情境
教师要以有效教学为出发点，分析、研究英语教材单元内容，科学整合、扩充英语教材内外知识，结合学生特点、英语学情，设置合理化的英语任务情境，让学生在具体情境中思考、探析、完成英语任务，在掌握知识技能的同时高效锻炼英语思维[2]。
实践是当前英语教学不可少的一环。以英语教材“Seasons”单元为例，教师要多角度研读、探析“Seasons”单元内容，准确把握该单元的知识、能力以及情感三大层面目标，将情境化教学理念渗透到英语课堂。教师可以借助书店、网站等，搜集和季节相关的单词、短语、句型等内容，将其与教材内容有机整合，进一步扩充英语教材单元内容，并将课中知识讲授、任务引入两大环节衔接，指引学生认读、书写“Seasons”单元需要掌握的单词、句型等。
教师要创设良好的英语任务情境，科学设置单元课堂任务，如利用单元新单词、短语、句型，简单介绍一年中各个季节的特点;以一年中的某一季节为基础，通过一问一答、说唱结合等形式，引导学生和同桌进行情境对话练习;进行英语写作练习，让学生介绍自己喜欢的季节，包括该季节的特点、和其他季节的区别、喜欢的原因等，以有序开展“Seasons”单元教学。教师根据设置的课堂任务，适当点拨、启发不同层次学生，使其都参与到英语情境化课堂中，顺利完成英语课堂各类任务，高效掌握单元内容，如短语“fly my kite/go swimming/go skating”，句型“What season is it/ what season do you like”，有效发散、锻炼学生英语思维;使每位学生都
能构建和季节相关的知识体系，发展语言交际、沟通交流、语言应用等能力，培养热爱大自然的情感。
整合扩充语言知识可以更好地创设英语任务情境，将任务、情境巧妙结合，发挥任务情境优势，使不同层次的学生都能更好地走进英语情境，深层次探究单元内容，在完成英语课堂任务的基础上深度学习新单元，提高英语情境化教学效果。
四、联系学生实际，创设现实生活情境
教师要将生活化元素渗透到英语新教材情境化教学各环节，联系学生实际，设置现实生活情境，从不同层面入手指导学生进行英语生活化实践，使学生在巧用新旧知识过程中发展英语能力及各方面素质[3]。
英语新教材和现实生活有着密切联系，生活化教学可以助力英语课堂高效教学。以英语教材“At
weekends”单元为例，教师要在“At weekends”单元教学中渗透生活化元素，细化把握单元基础知识、重难点内容，从小学生各方面实际出发，创设现实生活情境。教师可以先让班级学生介绍自己的周末时光，在互动、探讨中引出“At weekends”这一新单元，将知识讲授、问题设计、随堂测试等结合，开展一系列生活化教学活动。同时，教师要重视英语课堂生活化实践，向学生提供日常生活中熟悉的道具，让学生在自由组合的基础上以“At weekends”为主题，利用刚刚掌握的英语知识编写、调整、完善中英文结合的情境对话内容，进行形式多样的情境剧表演，再现自己的周末生活，在情感体验中提高英语学习水平。
创设现实生活情境利于缩短英语教学与学生生活实际的距离，便于各层次学生深入了解英语课程知识在日常生活中的具体运用，借助不同形式的实践，活学活用语言知识，能使其思维、能力、素养都得到进一步发展，为更高阶段的英语学习提供支撑，实时发挥英语情境化教学的价值。
总之，小学英语新课程教学中巧设情境是必要的，教师要在实践中不断反思、总结英语新教材教学，探索情境创设的新路径、新對策，促使创设的英语情境更加合理、科学、有效。充分发挥各类情境的作用，让学生轻松掌握、综合应用一系列英语知识，不断提升语言技能水平、英语能力以及品质素养，客观展现新时代小学英语情境化教学的特色。
【参考文献】
[1]高雪.精心创设情境 调动学生学习积极性——提高小学英语课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）.
[2]余永华.创设情境，各展风采——小学英语会话教学实践探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（20）.
[3]王洪全.创设学习环境和情境在小学英语教学中的应用[J].新课程（小学），2018（5）.