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摘要：当今时代，学生的综合素质被放在了重要的教育位置，为此，将学生的学科素养提升成为各辩教师追求的目标。小学数学是小学生的一门必修课，对学生的诗算、认知等能力有很大的激发意义。教师要改变传统的教学思维和形式，在遵循数学特点的前提下，培养小学生的探究能力、提高学生的数学意识，开展一定的数学活动，还要给予学生综合性的评价，最终提高小学生的数学核心素养。
关键词：小学数学 核心素养 认知能力
21世纪是知识竞争的年代，学生作为学习知识的主要群体，不仅要掌握基本的教材知识与技能，还要具备超强的素质，为将来适应社会发展打下坚实的基础。小学生的注意力较低，将数学核心素养作为数学教学的重要部分，对提高小学生的学习能力、養成良好的学习习惯具有促进作用。
一、小学数学的教学特点
数学为其他学科的学习提供了方法、思维等方面的支持，是一门体现科技发展的主要学科。在小学数学活动中，教师不仅要教会学生基本的计算能力，还要培养学生观察、推理和验证的能力，使得学生具备独特的思维和运算能力。小学生是学习的主体，教师在教学中要尊重学生的学习基础差异，给予学生独立的思考空间;教育要面向全体学生，使学生不仅在学习过程中爱上数学，还要促进他们的思维、身心健康发展。
二、培养小学生数学核心素养的策略
（1）提高学生的数学探究能力
在小学数学的学习过程中，小学生的学习积极性是很关键的一环，尤其是新课改强调了学生的自主学习能力之后，教师的教学视觉更要发生转移。新课改下，教师要激励小学生多观察，多探究，多动脑，主动解决生活中的常见数学问题，这对小学生的数学思维能力是很好的锻炼。例如，在学了《条形统计图》之后，教师可以让学生统计家里近几个月的电费用量，将这些数字按照月份顺序记录下来，然后制作成相应的条形统计图，这样以来就可以对家里的用电情况一目了然，也为以后的生活用电提供了诸多参考。让学生参与探究和实践，不仅加深了学生对教材知识的理解，也提高了学生观察生活和热爱生活的兴趣。
（2）提高学生的数学意识与数感
数学思维具有客观性、深刻性及灵活性的特点。数学知识是源于生活的，所以在教学中，教师要利用一定的教学手段，提升学生的数学意识。比如学了“测量”之后，教师鼓励学生观察生活中与长度有关的物体，加强学生对长度知识的认识，达到巩固与提升的目的。在学了“对称、平移和旋转”之后，让学生动手操作一些简单的物体挪移，让学生知道数学与我们的生活密切相关，感到数学就在我们身边。只有在具体体会中，学生的数感与认知才会更加牢固，并树立“数学问题生活化”“生活问题数学化”的意识。
（3）开展相应的教学活动
学生是学习的主体和主人，教师要充分认识学生的主体地位，给予他们适量的自由，尤其要注重从过去的关注结果转移到关注学习过程。开展一定的数学活动可以激发小学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和创新能力，最终提高他们的数学素养。例如，在学了“走进大自然”之后，教师可以组织学生走出户外，观察户外的数学现象，调查野生动物等。在观察中，学生们你一言我一语，表达对数学与生活的理解和认识，这样的活动形式为学生将来步入社会后的团队协作、交往等能力具有很好的帮助，这也是提升小学生数学核心素养的一部分。
（4）给予学生多元评价
传统教学中多数数学教师习惯将分数作为评价学生的唯一标准，学生俨然成为考试制度下的“机器”。在此制度的影响下，教师的主导地位“统霸一方”，只重视了上课的状态，忽略了学生上课的收获;重视了自己的主导地位，忽视了学生的主体地位;重视了学生的分数，忽视了学生的素质。这样的教学形式是不利于学生的综合发展的，也反映了教学模式和评价方式的失败。所以，教师要从学生全面发展的角度给予学生合理评价，不以学生的成绩作为评价他们的标准，要公平公正地对待班级每一个学生，让每一个学生都能在自己原有的基础上取得进步;对于学习不太好的学生，教师要给予其鼓励，指导其掌握一定的学习方法，并及时纠正其错误的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师是教学中的灵魂，是整个教学环节的指挥者和监督者，也是合作者、指引者和参与者。所以说，教师在教学中对学生的影响是深远的，教师只有改变教学思路，给予学生自由的空间、尊重学生的天性、重视对学生的启发和影响，才能促进小学生的综合发展和能力提升，为学生的健康成长、课堂的高效生成奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘春宇.刍议小学生数学核心素养的培养[J].教育科学论坛，2018（26）：29-31.
[2]肖凡.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].华夏教师，2018（22）：70-71.
关键词：小学数学 核心素养 认知能力
21世纪是知识竞争的年代，学生作为学习知识的主要群体，不仅要掌握基本的教材知识与技能，还要具备超强的素质，为将来适应社会发展打下坚实的基础。小学生的注意力较低，将数学核心素养作为数学教学的重要部分，对提高小学生的学习能力、養成良好的学习习惯具有促进作用。
一、小学数学的教学特点
数学为其他学科的学习提供了方法、思维等方面的支持，是一门体现科技发展的主要学科。在小学数学活动中，教师不仅要教会学生基本的计算能力，还要培养学生观察、推理和验证的能力，使得学生具备独特的思维和运算能力。小学生是学习的主体，教师在教学中要尊重学生的学习基础差异，给予学生独立的思考空间;教育要面向全体学生，使学生不仅在学习过程中爱上数学，还要促进他们的思维、身心健康发展。
二、培养小学生数学核心素养的策略
（1）提高学生的数学探究能力
在小学数学的学习过程中，小学生的学习积极性是很关键的一环，尤其是新课改强调了学生的自主学习能力之后，教师的教学视觉更要发生转移。新课改下，教师要激励小学生多观察，多探究，多动脑，主动解决生活中的常见数学问题，这对小学生的数学思维能力是很好的锻炼。例如，在学了《条形统计图》之后，教师可以让学生统计家里近几个月的电费用量，将这些数字按照月份顺序记录下来，然后制作成相应的条形统计图，这样以来就可以对家里的用电情况一目了然，也为以后的生活用电提供了诸多参考。让学生参与探究和实践，不仅加深了学生对教材知识的理解，也提高了学生观察生活和热爱生活的兴趣。
（2）提高学生的数学意识与数感
数学思维具有客观性、深刻性及灵活性的特点。数学知识是源于生活的，所以在教学中，教师要利用一定的教学手段，提升学生的数学意识。比如学了“测量”之后，教师鼓励学生观察生活中与长度有关的物体，加强学生对长度知识的认识，达到巩固与提升的目的。在学了“对称、平移和旋转”之后，让学生动手操作一些简单的物体挪移，让学生知道数学与我们的生活密切相关，感到数学就在我们身边。只有在具体体会中，学生的数感与认知才会更加牢固，并树立“数学问题生活化”“生活问题数学化”的意识。
（3）开展相应的教学活动
学生是学习的主体和主人，教师要充分认识学生的主体地位，给予他们适量的自由，尤其要注重从过去的关注结果转移到关注学习过程。开展一定的数学活动可以激发小学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和创新能力，最终提高他们的数学素养。例如，在学了“走进大自然”之后，教师可以组织学生走出户外，观察户外的数学现象，调查野生动物等。在观察中，学生们你一言我一语，表达对数学与生活的理解和认识，这样的活动形式为学生将来步入社会后的团队协作、交往等能力具有很好的帮助，这也是提升小学生数学核心素养的一部分。
（4）给予学生多元评价
传统教学中多数数学教师习惯将分数作为评价学生的唯一标准，学生俨然成为考试制度下的“机器”。在此制度的影响下，教师的主导地位“统霸一方”，只重视了上课的状态，忽略了学生上课的收获;重视了自己的主导地位，忽视了学生的主体地位;重视了学生的分数，忽视了学生的素质。这样的教学形式是不利于学生的综合发展的，也反映了教学模式和评价方式的失败。所以，教师要从学生全面发展的角度给予学生合理评价，不以学生的成绩作为评价他们的标准，要公平公正地对待班级每一个学生，让每一个学生都能在自己原有的基础上取得进步;对于学习不太好的学生，教师要给予其鼓励，指导其掌握一定的学习方法，并及时纠正其错误的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师是教学中的灵魂，是整个教学环节的指挥者和监督者，也是合作者、指引者和参与者。所以说，教师在教学中对学生的影响是深远的，教师只有改变教学思路，给予学生自由的空间、尊重学生的天性、重视对学生的启发和影响，才能促进小学生的综合发展和能力提升，为学生的健康成长、课堂的高效生成奠定坚实的基础。
参考文献
[1]刘春宇.刍议小学生数学核心素养的培养[J].教育科学论坛，2018（26）：29-31.
[2]肖凡.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].华夏教师，2018（22）：70-71.