论文部分内容阅读
摘要：本文对发达地区的边远山区综合实践活动现状进行了分析，从课程开设、学校认识、师资配备等方面进行探计讨，对今后综合实践活动课程发展进行了思考并提出有效的建议。
关键词：活动 现状 思考
【中图分类号】G632
一、综合实践活动课程现状
综合实践活动课程是基础教育课程改革新规定的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动课程对学校、教师、学生而言，是一门全新的课程形态，它的实施需要发挥学校、教师和学生几方面的主动性和创造性。
（一）课程开设不太理想
梅州自2004年起实施新课程，很多学校接受了新课程理念，开设了综合实践课程，大多与学科结合。2007年广东省示范性高中评估以来，十间重点高中相继开设了综合实践活动课程，并指定了专门的老师负责此项课程。但这些学校通过广东省国家级示范性评估后，综合实践课程就不再开设了，学校的領导担心开设此课程会影响高考学科的学习。自省政府免费提供综合实践课程学习资源以后，在梅州的各县（市、区）城区的小学里开设了综合实践课程。但大多数的学校没有完善的教学计划和充足的活动经费。
（二）学校对综合实践活动课程认识不足
目前，相当一部分学校领导和教师对该课程的开设目的和意义没有一个正确的认识。如有相当部分的教师认为没必要开设此课程，在较大比例的教师认为此课程是经济发达地区的学校才能开设。而从有关课程目的的调查来看，梅州学校的领导和教师对开课目的的认识存在较大偏差，主要体现在以下四个方面：
1.被动的目的取向。有10%领导和11.9%的教师认为，开设此课程是因为上级有要求。
2.功利的目的取向。有11.7%的领导和16.9%教师认为，开设此课程是因为学生或许能在活动中获奖，将有利于学生跨入大学的校门，提高升学率。
3.消极的目的取向。有58.3%的领导和38.1%的教师认为，开设此课程会影响升学率而产生抵触情绪。山区的教师、家长、学生认为学校的最大任务是升学，而对于学生长大以后的发展潜力则很少顾及。
4.陈旧的目的取向。有8.3%的领导和38.1%教师认为，开设此课程能促进各学科课程的教学，把综合实践活动课程看作是各学科的拓展与延伸。
（三）综合实践活动课程师资配备不甚理想
1.师资配备情况
在全市67间高中里，各科教师合作协同指导活动的只有2所。在参与活动的教师中，只有9.3%教师认为自己可以胜任指导工作，有32.1%的教师认为自己对指导工作感到力不从心，有58.6%的教师认为自己的指导能力有待提高。可见，对指导教师的专门培训势在必行且刻不容缓。在调查过程中通过与部分教师的访谈，了解到教师的实际培训情况令人担忧。在梅州的教师中只有不到30人参加综合实践活动课程培训。
2.学生对教师的满意程度
在调查中，有12.8%的学生表示对指导教师“满意”，33.0%的学生表示“较满意”，54.2%的学生表示“不满意”，可以说从侧面反映了教师的指导能力差强人意。而随后的调查显示，学生对指导教师普遍感到满意的理由是：“态度可嘉，有问必答”、“认真负责，全程指导学生”等。这表明学生和教师都没有从传授式的教学观念中转变过来，显然违背了综合实践课程的内涵。
（四）梅州学校在实施综合实践活动的过程中存在较多困难
综合实践活动课程对学校、教师、学生而言，是一门全新的课程，它的开发和实施过程中必然存在困难和问题，对问题的了解是为解决问题、促进课程的开设和普及做准备。无论是学校、教师、学生均认为学校的最大任务是升学，升学始终是普通中小学的领导、教师、学生乃到学生家长所关心的，学校、家长一贯认为，学生能考上好的大学是对他本人以及家庭的最好回报，而对于学生长大以后的发展潜力则很少顾及，旨有培养、提高学生综合能力的综合实践能力课程首先遭到这种不利因素的影响。其次，梅州的学校领导认为，综合实践活动课程是要开设的，但也不可能投入太多的精力与资金。目前，很多山区学校的教育经费短缺，根本不可能投入太多的资金来开设综合实践活动课程。
二、思考与建议
在梅州实施综合实践活动课程的现实情境、条件与课程理想差异甚大，影响因素复杂多样，缺乏必要的保障，以致难于实施。就目前梅州的教育现状而言，为保障综合实践活动课程的有效实施，应加强如下六个方面。
1.加强教师培训。这是综合实践活动课程有效实施的关键。具体培训方式有：聘请专家学者讲座，更新教师的教育观念，挖掘教师的课程开发能力。组织教师认真学习课程的相关资料，深刻领会课程精神内涵。定期举行各种研讨会，互相学习交流经验，汲取教训。通过实施中的案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。
2.加强专业指导。根据综合实践活动课程的独特性质，国家有必要建立一支专业的综合实践活动指导专家队伍。为了确保课程的有效实施，要有专门的部门对活动实施进行管理，各县（市、区）教研室要有专人负责综合实践活动课程。
3.更新学校领导的教育理念。学校领导的远见、推动力、决策一致性、优先安排都是促使教师成功实施课程创新的重要因素，即使有专业教师、专业指导，没有学校领导的关心与支持，综合实践活动课程的实施也只能是一种理想。所以，学校领导要重视和支持活动课程的实施。
4、创新学校的各种制度。梅州学校要根据地方和本校的实际情况，制定必要的规章制度，以保证课程的有效实施。如计算教师工作量制度（提高教师积极性））、校内设施设备使用制度（保证有限设备的充分使用）、优秀学生的表彰制度（激发学生的兴趣）、活动项目经费保障制度等。
5.营造团结、协作的氛围。学校要加强各学科教师之间的联系与合作，倡导协同教学、合作学习，同时发挥学校在组织、统筹、协调上的作用。
6.合理组织活动。学校可以将综合实践活动课程看做校本课程开发或学校课程改革的重要内容，吸引教师参与，加强行政保证。学校可根据当地实际，利用丰富、有特色的课程资源，成立课题组，联合学校相关教师，通过研究课题将教师、学生、家长联合起来，共同参与课题研究。
7.教育行政部门要出台相关政策与措施推动综合实践活动课程的实施，如组织各类比赛，对没有实施课程的学校给予相应处罚，对实施得好的学校给予一定奖励。
关键词：活动 现状 思考
【中图分类号】G632
一、综合实践活动课程现状
综合实践活动课程是基础教育课程改革新规定的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动课程对学校、教师、学生而言，是一门全新的课程形态，它的实施需要发挥学校、教师和学生几方面的主动性和创造性。
（一）课程开设不太理想
梅州自2004年起实施新课程，很多学校接受了新课程理念，开设了综合实践课程，大多与学科结合。2007年广东省示范性高中评估以来，十间重点高中相继开设了综合实践活动课程，并指定了专门的老师负责此项课程。但这些学校通过广东省国家级示范性评估后，综合实践课程就不再开设了，学校的領导担心开设此课程会影响高考学科的学习。自省政府免费提供综合实践课程学习资源以后，在梅州的各县（市、区）城区的小学里开设了综合实践课程。但大多数的学校没有完善的教学计划和充足的活动经费。
（二）学校对综合实践活动课程认识不足
目前，相当一部分学校领导和教师对该课程的开设目的和意义没有一个正确的认识。如有相当部分的教师认为没必要开设此课程，在较大比例的教师认为此课程是经济发达地区的学校才能开设。而从有关课程目的的调查来看，梅州学校的领导和教师对开课目的的认识存在较大偏差，主要体现在以下四个方面：
1.被动的目的取向。有10%领导和11.9%的教师认为，开设此课程是因为上级有要求。
2.功利的目的取向。有11.7%的领导和16.9%教师认为，开设此课程是因为学生或许能在活动中获奖，将有利于学生跨入大学的校门，提高升学率。
3.消极的目的取向。有58.3%的领导和38.1%的教师认为，开设此课程会影响升学率而产生抵触情绪。山区的教师、家长、学生认为学校的最大任务是升学，而对于学生长大以后的发展潜力则很少顾及。
4.陈旧的目的取向。有8.3%的领导和38.1%教师认为，开设此课程能促进各学科课程的教学，把综合实践活动课程看作是各学科的拓展与延伸。
（三）综合实践活动课程师资配备不甚理想
1.师资配备情况
在全市67间高中里，各科教师合作协同指导活动的只有2所。在参与活动的教师中，只有9.3%教师认为自己可以胜任指导工作，有32.1%的教师认为自己对指导工作感到力不从心，有58.6%的教师认为自己的指导能力有待提高。可见，对指导教师的专门培训势在必行且刻不容缓。在调查过程中通过与部分教师的访谈，了解到教师的实际培训情况令人担忧。在梅州的教师中只有不到30人参加综合实践活动课程培训。
2.学生对教师的满意程度
在调查中，有12.8%的学生表示对指导教师“满意”，33.0%的学生表示“较满意”，54.2%的学生表示“不满意”，可以说从侧面反映了教师的指导能力差强人意。而随后的调查显示，学生对指导教师普遍感到满意的理由是：“态度可嘉，有问必答”、“认真负责，全程指导学生”等。这表明学生和教师都没有从传授式的教学观念中转变过来，显然违背了综合实践课程的内涵。
（四）梅州学校在实施综合实践活动的过程中存在较多困难
综合实践活动课程对学校、教师、学生而言，是一门全新的课程，它的开发和实施过程中必然存在困难和问题，对问题的了解是为解决问题、促进课程的开设和普及做准备。无论是学校、教师、学生均认为学校的最大任务是升学，升学始终是普通中小学的领导、教师、学生乃到学生家长所关心的，学校、家长一贯认为，学生能考上好的大学是对他本人以及家庭的最好回报，而对于学生长大以后的发展潜力则很少顾及，旨有培养、提高学生综合能力的综合实践能力课程首先遭到这种不利因素的影响。其次，梅州的学校领导认为，综合实践活动课程是要开设的，但也不可能投入太多的精力与资金。目前，很多山区学校的教育经费短缺，根本不可能投入太多的资金来开设综合实践活动课程。
二、思考与建议
在梅州实施综合实践活动课程的现实情境、条件与课程理想差异甚大，影响因素复杂多样，缺乏必要的保障，以致难于实施。就目前梅州的教育现状而言，为保障综合实践活动课程的有效实施，应加强如下六个方面。
1.加强教师培训。这是综合实践活动课程有效实施的关键。具体培训方式有：聘请专家学者讲座，更新教师的教育观念，挖掘教师的课程开发能力。组织教师认真学习课程的相关资料，深刻领会课程精神内涵。定期举行各种研讨会，互相学习交流经验，汲取教训。通过实施中的案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。
2.加强专业指导。根据综合实践活动课程的独特性质，国家有必要建立一支专业的综合实践活动指导专家队伍。为了确保课程的有效实施，要有专门的部门对活动实施进行管理，各县（市、区）教研室要有专人负责综合实践活动课程。
3.更新学校领导的教育理念。学校领导的远见、推动力、决策一致性、优先安排都是促使教师成功实施课程创新的重要因素，即使有专业教师、专业指导，没有学校领导的关心与支持，综合实践活动课程的实施也只能是一种理想。所以，学校领导要重视和支持活动课程的实施。
4、创新学校的各种制度。梅州学校要根据地方和本校的实际情况，制定必要的规章制度，以保证课程的有效实施。如计算教师工作量制度（提高教师积极性））、校内设施设备使用制度（保证有限设备的充分使用）、优秀学生的表彰制度（激发学生的兴趣）、活动项目经费保障制度等。
5.营造团结、协作的氛围。学校要加强各学科教师之间的联系与合作，倡导协同教学、合作学习，同时发挥学校在组织、统筹、协调上的作用。
6.合理组织活动。学校可以将综合实践活动课程看做校本课程开发或学校课程改革的重要内容，吸引教师参与，加强行政保证。学校可根据当地实际，利用丰富、有特色的课程资源，成立课题组，联合学校相关教师，通过研究课题将教师、学生、家长联合起来，共同参与课题研究。
7.教育行政部门要出台相关政策与措施推动综合实践活动课程的实施，如组织各类比赛，对没有实施课程的学校给予相应处罚，对实施得好的学校给予一定奖励。