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【摘 要】本校校企合作中的成功与失败案例引发了作者对校企合作中存在问题的思考，并提出了一些解决方法，希望校企双方能充分发挥其优势，达到共赢局面。
【关键词】校企合作；存高职校企合作是职业教育的一个特色，也是职教改革与发展的一个方向。高职院校在近15年里不仅培养了一批应用型人才， 还与企业在不同层次上以不同形式建立了良好的合作关系。
校企合作是指“学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用学校和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式”（张亚军，2008）。其合作目的就是要提升各自价值达到企业、学校、学生三方共赢的局面—学校切实提高办学质量；企业减少成本，解除用人的后顾之忧；学生能提高实践动手能力，免除毕业即失业的就业压力。
近几年，我院也在不同的专业中尝试进行校企合作。 如果仅从学生对口就业率来看，我院2012级校企合作专业中最高的对口就业率为65%，最低的为6.6%，如此大的悬殊让我们对校企合作进行了思考。
1.校企合作存在的问题
1.1教学方面
在课程的设置方面，校企双方基本能够进行协商制定适合企业的课程，在课程教学大纲的制定方面双方也能够积极参与，制定有针对性的授课模块。
但在课程教学的具体实施中，由于企业讲师工作繁忙，不能够到学院定期进行授课，更多采取的是讲座、到校培训的形式进行，教学的连续性及完整性无法保证；另外，企业长期稳定的兼职教学队伍无法建立起来，一方面由于企业讲师的本职工作比较繁忙，另一方面是由于企业人员的流动性较大。
学院的教师或校内兼职教师已经习惯多年的课堂教学，能够胜任校企合作班理论部分的授课，但在实践部分由于缺乏企业工作经验，无法充分实践与企业的对接；另外，由于师资缺乏，有些专业课也是外聘其它学校的老师来上课，只是完成教学任务。
高职院校由于办学时间短，其自身科研能力和实践能力较弱也是一个制约校企合作办学成功的因素。这主要表现为“高职院校具有生产性和新技术、新产品研发功能的设备不足，教师的科技开发和技术服务能力较弱”（ 李祥富，2009）。
1.2 校企合作沟通方面
校企合作中，尽管企业和学院及系部都配备了专门人员和企业进行沟通，如企业人力资源部、企业讲师、带教师傅，学院辅导员、班主任、教研室主任、系主任和支部书记等，但在实际沟通中还是存在一些问题：比如与企业的沟通链比较长，要经过企业的相关主管部门，再传达到相关的企业讲师或带教师傅，时间较长，不利于问题的及时解决。另外，在沟通的过程中，双方考虑最多的还是自己工作的方便； 校企合作班的开设也是企业少数领导及相关人员比较清楚，带教师傅也只是分配岗位任务让学生去完成。
1.3表层合作
相对于深层合作，校企表层合作表现在教学资料的准备、合作管理、学生顶岗实践等方面进行了明确的规定，制定了相应的人才培养模式，文件齐全。但在实际操作中，校企双方不能够进行更深层次的合作---如真正的课程或教材开发，课程理论与实践环节的有机结合，学校教师下企业并融入到企业的运作中，企业讲师真正融入到课堂的实践教学中，学校的技术转化为企业所需要的成果等，双方更多关注的是结果，即有多少学生能够在学业结束时留在企业，为企业做贡献，而不是把人才培养融入到整个教学及顶岗实践过程中，不能够真正形成“过程”的合作，让校企之间形成真正积极互利的关系，有些学校的校企合作也只是形式。
1.4对准员工的理解
准员工是指“已与用人单位签约， 但尚未到用人单位报到的在校应届毕业生”（唐朝波，2009）。准员工具有双重身份，既是在校学生也是企业未来的正式员工，在校学习期间，也会按照约定到企业进行顶岗实践，每月会有少许的“工资”。由于双重身份，他们既要遵守学校的规章制度也要接受企业的管理。
准员工以学生的身份来到一个新的工作环境，对企业的概况比较陌生，对自己工作岗位的内容不熟悉，对工作任务不明确，对职业规划不清楚，容易产生焦虑感；另外，刚入职的准员工，一段时间内， 其思想行为通常还保留着学生的特点，与企业的处事方式还有一定距离。
企业方面也只是把这些准员工当做正式员工或实习生来对待，即使有专门的带教师傅，但由于员工的流动性较大，带教师傅的指导连续性及系统性不够；另外，对于准员工的身份，企业的管理也不能很好地把握好度：太严格学生闹情绪，会干扰到企业的正常运作，不严格又无法约束学生。有些带教师傅就听之任之，有事直接找学校，不能够很好的疏通学生的情绪，解决学生在顶岗实践中存在的问题。而学校对学生的管理仍停留在学习纪律方面的管理层面，在与企业与学生的沟通中难免会出现偏差。
2.解决办法
2.1人才培养理念转变
高职院校对人才的培养应该是合格培养而不是淘汰培养。学校应该设置与企业岗位相对应的课程，理论部分能够为学生的顶岗实践作理论上的指导，学生的实践能够加深对课堂理论的消化吸收。企业应在学生以准员工进入企业顶岗实践开始就应该充分体现合格培养的理念，真正把准员工当做未来的正式员工培养，利用企业文化吸引学生对企业产生归属感，帮助学生度过心理不适应期；在实际操作中，企业要充分发挥监督与引导作用：对学生的顶岗实践的考查更多的是督促完成，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。在人才培养过程中校企双方适时的引导学生，帮助学生逐渐明晰自己的职业规划或职业发展方向，顺利度过准员工到正式员工的不适应期。
2.2加强校企教学团队建设
校企双方要建设一支满足“工学结合、校企合作”要求的“双师型”教师队伍，最好在校内设立兼职教师流动站，定期聘请企业专家或技术人员来校讲课；建立一套有效的师资培训计划，努力提升中青年教师的技术应用能力及实践能力；注重内培外引，建设一支能够为企业提供技术或员工培训等方面服务的教研队伍；建立准入制度，对教师进行全面考核和岗前培训，以保证“双师型”师资队伍的素质。学校要提升教师的科研能力，就要参与到与企业相关的创新性课题的研究中，为企业的发展解决一些实际存在的问题。
企业作为校企合作的一方主体，应积极配合学校进行人才培养计划的制定，提升企业与学校的合作办学理念，建立相对稳定的企业讲师团，明确企业在人才培养中的作用，对企业带教师傅提出明确的带教要求，考核内容及考核方法，把带教效果的考核纳入企业的奖励机制，提高带教师傅的工作积极性。
2.3加强校企合作管理
校企合作办学不仅仅是哪个专业、哪个部门的事情，应该是纳入到全学校的人才培养计划和企业发展规划中，对于校企合作的管理也应该进行分级分层管理，理顺关系，提高管理成效。所以，校企双方应在各自内部先行建立校企合作教育的组织协调机构，明确各自一方在校企合作教育中享有的权利和承担的义务。学校应建立专门的机构负责对外联络，为学校寻找合作企业和合作项目，对合作项目提供跟踪式服务，及时消除校企合作中的障碍，推动合作项目顺利展开。校企双方应联合建立校企合作教育管理委员会，通过签订合同来明确双方的权利及义务，确保共同教育的顺利实施；此外还要建立校企合作教育综合评价体制，提高双方合作办学质量。
3.结束语
近几年兴起的校企合作办学模式多种多样，诸如企业办职校、职校办企业、“订单”培养、职校与企业联合办学、职业教育集团化等等，这些办学模式有很多成功案例，也存在一些需要我们不断探索、不断改进的空间，无论采用何种形式，只要能达到三方共赢，提升自身的价值，就应该继续完善推广。
参考文献：
[1]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.
[2]殷红.我国高职院校校企合作研究综述[J].职教论坛，2011.12.
课题项目：
上海现代农业职业教育集团人才培养模式改革与创新试点项目，项目名称：商务英语专业（农产品涉外连锁经营管理）“双主体”人才培养模式探究，项目编号：NZJ2012006。
在问题；解决办法
【关键词】校企合作；存高职校企合作是职业教育的一个特色，也是职教改革与发展的一个方向。高职院校在近15年里不仅培养了一批应用型人才， 还与企业在不同层次上以不同形式建立了良好的合作关系。
校企合作是指“学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效益为结合点，利用学校和企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式”（张亚军，2008）。其合作目的就是要提升各自价值达到企业、学校、学生三方共赢的局面—学校切实提高办学质量；企业减少成本，解除用人的后顾之忧；学生能提高实践动手能力，免除毕业即失业的就业压力。
近几年，我院也在不同的专业中尝试进行校企合作。 如果仅从学生对口就业率来看，我院2012级校企合作专业中最高的对口就业率为65%，最低的为6.6%，如此大的悬殊让我们对校企合作进行了思考。
1.校企合作存在的问题
1.1教学方面
在课程的设置方面，校企双方基本能够进行协商制定适合企业的课程，在课程教学大纲的制定方面双方也能够积极参与，制定有针对性的授课模块。
但在课程教学的具体实施中，由于企业讲师工作繁忙，不能够到学院定期进行授课，更多采取的是讲座、到校培训的形式进行，教学的连续性及完整性无法保证；另外，企业长期稳定的兼职教学队伍无法建立起来，一方面由于企业讲师的本职工作比较繁忙，另一方面是由于企业人员的流动性较大。
学院的教师或校内兼职教师已经习惯多年的课堂教学，能够胜任校企合作班理论部分的授课，但在实践部分由于缺乏企业工作经验，无法充分实践与企业的对接；另外，由于师资缺乏，有些专业课也是外聘其它学校的老师来上课，只是完成教学任务。
高职院校由于办学时间短，其自身科研能力和实践能力较弱也是一个制约校企合作办学成功的因素。这主要表现为“高职院校具有生产性和新技术、新产品研发功能的设备不足，教师的科技开发和技术服务能力较弱”（ 李祥富，2009）。
1.2 校企合作沟通方面
校企合作中，尽管企业和学院及系部都配备了专门人员和企业进行沟通，如企业人力资源部、企业讲师、带教师傅，学院辅导员、班主任、教研室主任、系主任和支部书记等，但在实际沟通中还是存在一些问题：比如与企业的沟通链比较长，要经过企业的相关主管部门，再传达到相关的企业讲师或带教师傅，时间较长，不利于问题的及时解决。另外，在沟通的过程中，双方考虑最多的还是自己工作的方便； 校企合作班的开设也是企业少数领导及相关人员比较清楚，带教师傅也只是分配岗位任务让学生去完成。
1.3表层合作
相对于深层合作，校企表层合作表现在教学资料的准备、合作管理、学生顶岗实践等方面进行了明确的规定，制定了相应的人才培养模式，文件齐全。但在实际操作中，校企双方不能够进行更深层次的合作---如真正的课程或教材开发，课程理论与实践环节的有机结合，学校教师下企业并融入到企业的运作中，企业讲师真正融入到课堂的实践教学中，学校的技术转化为企业所需要的成果等，双方更多关注的是结果，即有多少学生能够在学业结束时留在企业，为企业做贡献，而不是把人才培养融入到整个教学及顶岗实践过程中，不能够真正形成“过程”的合作，让校企之间形成真正积极互利的关系，有些学校的校企合作也只是形式。
1.4对准员工的理解
准员工是指“已与用人单位签约， 但尚未到用人单位报到的在校应届毕业生”（唐朝波，2009）。准员工具有双重身份，既是在校学生也是企业未来的正式员工，在校学习期间，也会按照约定到企业进行顶岗实践，每月会有少许的“工资”。由于双重身份，他们既要遵守学校的规章制度也要接受企业的管理。
准员工以学生的身份来到一个新的工作环境，对企业的概况比较陌生，对自己工作岗位的内容不熟悉，对工作任务不明确，对职业规划不清楚，容易产生焦虑感；另外，刚入职的准员工，一段时间内， 其思想行为通常还保留着学生的特点，与企业的处事方式还有一定距离。
企业方面也只是把这些准员工当做正式员工或实习生来对待，即使有专门的带教师傅，但由于员工的流动性较大，带教师傅的指导连续性及系统性不够；另外，对于准员工的身份，企业的管理也不能很好地把握好度：太严格学生闹情绪，会干扰到企业的正常运作，不严格又无法约束学生。有些带教师傅就听之任之，有事直接找学校，不能够很好的疏通学生的情绪，解决学生在顶岗实践中存在的问题。而学校对学生的管理仍停留在学习纪律方面的管理层面，在与企业与学生的沟通中难免会出现偏差。
2.解决办法
2.1人才培养理念转变
高职院校对人才的培养应该是合格培养而不是淘汰培养。学校应该设置与企业岗位相对应的课程，理论部分能够为学生的顶岗实践作理论上的指导，学生的实践能够加深对课堂理论的消化吸收。企业应在学生以准员工进入企业顶岗实践开始就应该充分体现合格培养的理念，真正把准员工当做未来的正式员工培养，利用企业文化吸引学生对企业产生归属感，帮助学生度过心理不适应期；在实际操作中，企业要充分发挥监督与引导作用：对学生的顶岗实践的考查更多的是督促完成，在实践中发现问题、分析问题、解决问题。在人才培养过程中校企双方适时的引导学生，帮助学生逐渐明晰自己的职业规划或职业发展方向，顺利度过准员工到正式员工的不适应期。
2.2加强校企教学团队建设
校企双方要建设一支满足“工学结合、校企合作”要求的“双师型”教师队伍，最好在校内设立兼职教师流动站，定期聘请企业专家或技术人员来校讲课；建立一套有效的师资培训计划，努力提升中青年教师的技术应用能力及实践能力；注重内培外引，建设一支能够为企业提供技术或员工培训等方面服务的教研队伍；建立准入制度，对教师进行全面考核和岗前培训，以保证“双师型”师资队伍的素质。学校要提升教师的科研能力，就要参与到与企业相关的创新性课题的研究中，为企业的发展解决一些实际存在的问题。
企业作为校企合作的一方主体，应积极配合学校进行人才培养计划的制定，提升企业与学校的合作办学理念，建立相对稳定的企业讲师团，明确企业在人才培养中的作用，对企业带教师傅提出明确的带教要求，考核内容及考核方法，把带教效果的考核纳入企业的奖励机制，提高带教师傅的工作积极性。
2.3加强校企合作管理
校企合作办学不仅仅是哪个专业、哪个部门的事情，应该是纳入到全学校的人才培养计划和企业发展规划中，对于校企合作的管理也应该进行分级分层管理，理顺关系，提高管理成效。所以，校企双方应在各自内部先行建立校企合作教育的组织协调机构，明确各自一方在校企合作教育中享有的权利和承担的义务。学校应建立专门的机构负责对外联络，为学校寻找合作企业和合作项目，对合作项目提供跟踪式服务，及时消除校企合作中的障碍，推动合作项目顺利展开。校企双方应联合建立校企合作教育管理委员会，通过签订合同来明确双方的权利及义务，确保共同教育的顺利实施；此外还要建立校企合作教育综合评价体制，提高双方合作办学质量。
3.结束语
近几年兴起的校企合作办学模式多种多样，诸如企业办职校、职校办企业、“订单”培养、职校与企业联合办学、职业教育集团化等等，这些办学模式有很多成功案例，也存在一些需要我们不断探索、不断改进的空间，无论采用何种形式，只要能达到三方共赢，提升自身的价值，就应该继续完善推广。
参考文献：
[1]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.
[2]殷红.我国高职院校校企合作研究综述[J].职教论坛，2011.12.
课题项目：
上海现代农业职业教育集团人才培养模式改革与创新试点项目，项目名称：商务英语专业（农产品涉外连锁经营管理）“双主体”人才培养模式探究，项目编号：NZJ2012006。
在问题；解决办法