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摘 要：微课以短小精悍为主要特征，迎合了新时期的教育教学需求，其逐渐在教学实践活动中得到广泛应用。大学物理学科学习难度比较大，想要实现高效教学的目标，就要求教师可以树立科学的教育指导理念，在精准分析学情的基础上合理选择教学方法，提升课程指导效果。本文尝试分析微课在物理教学中的应用路径，旨在推动高校物理教育模式改革深化。
关键词：微课;大学物理;翻转课堂
引言：
以信息时代作为背景，现代教育事业获得全新发展，这个过程中信息技术起到的作用不容忽视。微课是信息技术发展到一定阶段的产物，在教学实践活动中应用微课教学模式，是对传统教学模式的挑战，新颖的教学资源和全新的教学组织方法确实带给学生更优质的学习体验，在激发学生学习兴趣和提升教学效率上作用显著。但是显然在物理教學中微课的具体应用中还有不足，需要我们针对性解决教学实践中存在的问题，可见教学改革依然迫在眉睫。
1.加强交流学习，增强微课意识
教师负责教学设计以及活动组织，教师的素质能力与教学活动质量直接相关。因此微课教学模式应用背景下，大学物理教师也要树立全新视角，关注微课资源的挖掘和应用，结合教学需求调整教学模式、创新应用资源，使教学模式为教学目标服务[1]。为了提升物理教师的微课应用能力，高校可以组织物理教师参与信息技术培训、微课教学比赛、大学物理教学研讨等实践活动，强化教学交流，为物理教学改革提供助力。全国高校微课比赛中的各类获奖作品可以为教师的实践教学工作提供参考，借鉴优秀教师的经验，提升自身的微课制作水平。校内也可以组织微课大赛，形成校园范围内的合作教学和学术研讨氛围，持续提升物理专业教师的微课教学能力。
2.精心设计微课，构建有效课堂
结合大学物理学科的教学指导目标，教师在设计微课的过程中需要关注知识点的精准教学，不是简单意义上呈现知识网络，更应该重视引导学生化解重难点，以微课实现对教学内容的科学分割。
2.1选题。选题是制作微课的第一步，想要制作有用的微视频，教师在制作微课的过程中首先就要找准切入点，确定视频主题。如“角动量守恒定律”教学中，我们如果直接给出角动量的公式“L=J*W”，对于学生来说理解难度比较大，因此可以结合公式内容导入运动员跳水的视频，配合视频动态讲解，对公式内容加以分解，可以化解知识抽象性，降低知识学习难度。
2.2教学设计。微课资源时长有一定限制，为了保证视频的精准教学效果，一般规定微视频长度在5-10分钟左右，基于大学生的学习能力水平，物理教学中可以适当延长视频时间，但是教学资源组织要紧密，条理清晰、主题明确[2]。在字体和颜色选择上不能过于华丽，以简单、直接、清晰的特征为主。
3.引导自主学习，构建翻转课堂
微课教学资源在教学活动的一大应用优势就是扩展了学生的自主学习空间，大学生在学科知识储备以及自主学习能力上都符合构建翻转课堂的要求，因此物理教师可以结合教学需求，以微课作为提供教学指导的媒介，让学生充分发挥能动性。如课前自主预习阶段，教师需要提前录制微视频，视频包括预习提纲以及练习题资源，上传之后学生可以自由下载、灵活应用，完成自学任务。以“受迫振动共振”这部分知识教学为例，我上传微视频资源之后，学生可以利用自己的学号和姓名登录网络课程中心展开预习，视频突出了受迫振动现象、共振现象、共振的危害与消除事例等资源，给学生提供了精准的预习指导。
此外，构建翻转课堂的主体部分就是课堂合作学习。依然以“受迫振动共振”内容为例，首先，引入受迫振动概念时，这时候以视频展示单摆共振实验仪，学生复习了之前学过的“单摆测量重力加速度”实验的有关知识内容，有效帮助学生掌握阻尼振动的特点。然后，开展合作讨论活动。学生在观察共振实验现象之后，我们就可以组织学生参与讨论，制作合作任务清单，如自主学习受迫振动、策动力、共振、共振条件、如何利用或消除共振等知识内容，这时候学生成为主动学习者。以上两个环节之后，我们可以导入5-10分钟的《微分方程》视频，指导学生学习微分方程知识。最后是讲授教学环节，细化受迫振动微分方程教学内容，以定量计算方法得到共振规律。
4.拓展教学阶段，开发教学资源
首先，以微视频作为教学资源可以实现共享，在各大网络平台上，学生、教师可以自由下载与上传，方便学习者之间的交流，教学者也可以在这个过程中获得反馈，为教学设计调整提供参考[3]。但是现阶段我国优质的微课资源平台不多，在专业水平上明显不达标，高校应该关注对微课教育平台的开发，同时提升高校微课教学资源准入门槛，考察视频音画质量、教学内容设计质量是否符合标准要求。课后环节，学生可以记录自己的学习体验，线上反馈给教师，高校的微课教学团队要吸收学生意见，同时，开发大学物理知识竞赛、微课制作竞技大赛、微课讲授大赛等活动，给学生提供课外学习的机会。
此外，开发多种微课资源，是创新微课教学模式的重要方面。高校物理教师应该统一认知，开展高校物理教研活动，集体研讨微课制作方案，解决传统物理微课教学中存在的问题，研发物理课程的系列专题微课，促进优秀教学资源整合。以往的高校物理课程教学面临着专业众多、理论教学主导、实践教学缺位等系列问题，在开发微课教学资源的背景下，我们要着力解决上述问题，关注知识单元之间的逻辑关系，教师们建立合作分工关系，针对动画模型构建、虚拟黑板理论推理部分、演示实验录像等内容，制作专题微课。此外，由于高校物理教学的微课资源目前严重不足，因此高校物理教师在开发微课资源的过程中，保留现有的优质微课资源基础上，应该关注其它形式的资源，体现微课资源多元化特点，比如基础知识教学中，微课资源可以包括习题、题解、测试、评价、拓展知识等众多内容，在微课录制方法上，可以应用以上提到的动画、实验录像、虚拟黑板等形式。最后，在线视频以及共享微课资源的创新开发，是作为课堂教学资源的补充和升级，教师们要积极借鉴优秀视频制作方法，同时自己也要树立资源共享意识。
结语
微课作为新型教学模式，在物理教学实践中的应用促进了教学资源的丰富发展，同时给学生提供了更加充足的自主学习空间，帮助落实了延伸教学目标，真正助力构建有效课堂。显然大学物理教学难度较大，因此教学指导方法和教学资源开发的需求也随之增加，这种情况下，作为高校物理教学工作者，我们要树立教学反思意识，转变传统教育理念……基于当前物理教学中微课应用存在的不足，本研究尝试分析了微课教学方法，希望推动物理教育改革与发展。
参考文献：
[1]李伟军，彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息，2015，21（13）：72-73.
[2]倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨：以泉州师范学院为例[J].吉林化工学院学报，2015，21（10）：51-53.
[3]张岩文，张建军，孙茂珠，等.基于微课模式的大学物理教学探讨[J].物理通报，2016，20（07）：18-21.
关键词：微课;大学物理;翻转课堂
引言：
以信息时代作为背景，现代教育事业获得全新发展，这个过程中信息技术起到的作用不容忽视。微课是信息技术发展到一定阶段的产物，在教学实践活动中应用微课教学模式，是对传统教学模式的挑战，新颖的教学资源和全新的教学组织方法确实带给学生更优质的学习体验，在激发学生学习兴趣和提升教学效率上作用显著。但是显然在物理教學中微课的具体应用中还有不足，需要我们针对性解决教学实践中存在的问题，可见教学改革依然迫在眉睫。
1.加强交流学习，增强微课意识
教师负责教学设计以及活动组织，教师的素质能力与教学活动质量直接相关。因此微课教学模式应用背景下，大学物理教师也要树立全新视角，关注微课资源的挖掘和应用，结合教学需求调整教学模式、创新应用资源，使教学模式为教学目标服务[1]。为了提升物理教师的微课应用能力，高校可以组织物理教师参与信息技术培训、微课教学比赛、大学物理教学研讨等实践活动，强化教学交流，为物理教学改革提供助力。全国高校微课比赛中的各类获奖作品可以为教师的实践教学工作提供参考，借鉴优秀教师的经验，提升自身的微课制作水平。校内也可以组织微课大赛，形成校园范围内的合作教学和学术研讨氛围，持续提升物理专业教师的微课教学能力。
2.精心设计微课，构建有效课堂
结合大学物理学科的教学指导目标，教师在设计微课的过程中需要关注知识点的精准教学，不是简单意义上呈现知识网络，更应该重视引导学生化解重难点，以微课实现对教学内容的科学分割。
2.1选题。选题是制作微课的第一步，想要制作有用的微视频，教师在制作微课的过程中首先就要找准切入点，确定视频主题。如“角动量守恒定律”教学中，我们如果直接给出角动量的公式“L=J*W”，对于学生来说理解难度比较大，因此可以结合公式内容导入运动员跳水的视频，配合视频动态讲解，对公式内容加以分解，可以化解知识抽象性，降低知识学习难度。
2.2教学设计。微课资源时长有一定限制，为了保证视频的精准教学效果，一般规定微视频长度在5-10分钟左右，基于大学生的学习能力水平，物理教学中可以适当延长视频时间，但是教学资源组织要紧密，条理清晰、主题明确[2]。在字体和颜色选择上不能过于华丽，以简单、直接、清晰的特征为主。
3.引导自主学习，构建翻转课堂
微课教学资源在教学活动的一大应用优势就是扩展了学生的自主学习空间，大学生在学科知识储备以及自主学习能力上都符合构建翻转课堂的要求，因此物理教师可以结合教学需求，以微课作为提供教学指导的媒介，让学生充分发挥能动性。如课前自主预习阶段，教师需要提前录制微视频，视频包括预习提纲以及练习题资源，上传之后学生可以自由下载、灵活应用，完成自学任务。以“受迫振动共振”这部分知识教学为例，我上传微视频资源之后，学生可以利用自己的学号和姓名登录网络课程中心展开预习，视频突出了受迫振动现象、共振现象、共振的危害与消除事例等资源，给学生提供了精准的预习指导。
此外，构建翻转课堂的主体部分就是课堂合作学习。依然以“受迫振动共振”内容为例，首先，引入受迫振动概念时，这时候以视频展示单摆共振实验仪，学生复习了之前学过的“单摆测量重力加速度”实验的有关知识内容，有效帮助学生掌握阻尼振动的特点。然后，开展合作讨论活动。学生在观察共振实验现象之后，我们就可以组织学生参与讨论，制作合作任务清单，如自主学习受迫振动、策动力、共振、共振条件、如何利用或消除共振等知识内容，这时候学生成为主动学习者。以上两个环节之后，我们可以导入5-10分钟的《微分方程》视频，指导学生学习微分方程知识。最后是讲授教学环节，细化受迫振动微分方程教学内容，以定量计算方法得到共振规律。
4.拓展教学阶段，开发教学资源
首先，以微视频作为教学资源可以实现共享，在各大网络平台上，学生、教师可以自由下载与上传，方便学习者之间的交流，教学者也可以在这个过程中获得反馈，为教学设计调整提供参考[3]。但是现阶段我国优质的微课资源平台不多，在专业水平上明显不达标，高校应该关注对微课教育平台的开发，同时提升高校微课教学资源准入门槛，考察视频音画质量、教学内容设计质量是否符合标准要求。课后环节，学生可以记录自己的学习体验，线上反馈给教师，高校的微课教学团队要吸收学生意见，同时，开发大学物理知识竞赛、微课制作竞技大赛、微课讲授大赛等活动，给学生提供课外学习的机会。
此外，开发多种微课资源，是创新微课教学模式的重要方面。高校物理教师应该统一认知，开展高校物理教研活动，集体研讨微课制作方案，解决传统物理微课教学中存在的问题，研发物理课程的系列专题微课，促进优秀教学资源整合。以往的高校物理课程教学面临着专业众多、理论教学主导、实践教学缺位等系列问题，在开发微课教学资源的背景下，我们要着力解决上述问题，关注知识单元之间的逻辑关系，教师们建立合作分工关系，针对动画模型构建、虚拟黑板理论推理部分、演示实验录像等内容，制作专题微课。此外，由于高校物理教学的微课资源目前严重不足，因此高校物理教师在开发微课资源的过程中，保留现有的优质微课资源基础上，应该关注其它形式的资源，体现微课资源多元化特点，比如基础知识教学中，微课资源可以包括习题、题解、测试、评价、拓展知识等众多内容，在微课录制方法上，可以应用以上提到的动画、实验录像、虚拟黑板等形式。最后，在线视频以及共享微课资源的创新开发，是作为课堂教学资源的补充和升级，教师们要积极借鉴优秀视频制作方法，同时自己也要树立资源共享意识。
结语
微课作为新型教学模式，在物理教学实践中的应用促进了教学资源的丰富发展，同时给学生提供了更加充足的自主学习空间，帮助落实了延伸教学目标，真正助力构建有效课堂。显然大学物理教学难度较大，因此教学指导方法和教学资源开发的需求也随之增加，这种情况下，作为高校物理教学工作者，我们要树立教学反思意识，转变传统教育理念……基于当前物理教学中微课应用存在的不足，本研究尝试分析了微课教学方法，希望推动物理教育改革与发展。
参考文献：
[1]李伟军，彭志华.基于“微课”的创新型大学物理教学模式的初探[J].黑龙江科技信息，2015，21（13）：72-73.
[2]倪燕茹，仲伟博.基于微课模式的大学物理实验教学探讨：以泉州师范学院为例[J].吉林化工学院学报，2015，21（10）：51-53.
[3]张岩文，张建军，孙茂珠，等.基于微课模式的大学物理教学探讨[J].物理通报，2016，20（07）：18-21.