实施新课程改革以后，教师们的教育理念发生了很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，伴随着基础教育课程改革浪潮不断掀起，在大力推行新课程改革的今天，贯彻新理念，执行新课标，实施新课程，给课堂教学注入了前所未有的生机。课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改革，许多新型的教学模式、教学方法不断产生，并在农村小学语文教学中得到广泛应用，极大地激发了学生的学习积极性和创造性，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。这一成果令人欣慰，但我在听课评课中也发现了一些新的动象，很值得探讨、重视。
　　
　　一、要明确教学的目的和方向，突出重点
　　
　　实施新课程，课堂上师生感情和谐、气氛民主，许多教师已意识到课堂上的主体是学生，注重学生的主动发展，因此，在课堂上运用多种学习形式，调动学生学习的兴趣，激发学生学习积极性，这是可喜的事，但如果一味追求课堂教学的花样而不考虑一节课的主要学习内容，重点要让学生学到什么，其教学效果反而达不到目的。如一位老师在上《两小儿辩日》一课时，设制了谜语导入，孔子画像、孔子简介的文字、不同时间的太阳、影片解释天文现象等课件；还有生字卡找朋友，词语卡片认读；又是小组讨论学习，同桌互帮理解、课堂表演小品；学生互相积累孔子名言。一堂课中老师忙得激情高涨，手舞足蹈，学生疲于应对，表面上热热闹闹，但实际上走马观花，活泼好动、思维敏捷的学生基本上能跟上教师的思路，反应迟缓的内向的学生一节课中什么也没掌握，他们被过多无关而花哨的信息左右，无暇顾及对知识的掌握。同时，教师也忙于追求教学中的花哨，而忽略了教学重点，一节课下来，学生的收获可能只是：好玩、热闹。而真正的语文教学要求的语言文字的训练和人文精神的培养却没有落到实处，扭曲了语文教学的根本。
　　
　　二、一些传统好的教学方法不能完全否定
　　
　　多媒体在教学中的运用为新课程的实施在创设情境、帮助理解、激趣引幻、体验美感等方面起到了引人入胜的作用，因此，传统的授后板书、课后小结等局面不见了，多媒体代替了教师的板书，代替了学生的课本，淡化了文本在教学中的作用，直化了语言文字，结果是弱化了教师书写的示范作用，失去了学生读中感悟的乐趣，影响了学生读书习惯、读书方法（如圈、点、批、注等）的形成，妨碍了学生对语言文字和课文整体的把握和感悟，更
　　无法让学生体验一些饱含丰富文化底蕴的文章的情感熏陶，使阅读失去了意义。
　　
　　三、表扬与激励要客观求实，不要泛滥
　　
　　新理念要求教师在课堂教学中要想方设法激励和强化学生学习的积极性、主动性，形成乐学氛围，珍视学生独特的体验，提倡学生多角度、有创意的奇思妙想式的理解，教师要舍得夸奖学生。为此，教师们在课堂上改变了观念，思维开阔了，激发学生兴趣与好奇以及手段层出不穷——“你直棒”、“你是小神童”、“你比老师强”等夸奖声不绝于耳，教师不再批评学生，学生个个成了小天才，都能无师自通，对学生扭曲的理解老师也漠然视之，不顾学生见解怎样，不分层次、不切实际地一味肯定和鼓励。如有位教师在上《田忌赛马》时问：“同学们喜欢课文中的哪一个人物？为什么？”有位同学说：“我喜欢齐威王，他诚实守信。而且我不喜欢阴险狡诈的孙膑。”老师夸：你说得真好。而对这个同学歪曲的理解没有给予正确的引导，这样的鼓励有可能导致学生今后在看待问题、分析问题时随心所欲，抓不住问题核心，不切实际。我们教学生其目的之一就是在学习语言文字的同时培养学生分析问题、解决问题的能力，树立正确的人生观、价值观，进而深入开拓创新。教学中既要坚持科学性、讲究实事求是地去揭示真理，又要注重人文性，关注人的情感个性，对学生的评价既要有肯定鼓励的原则，又要有是非之别、正误区分，如果一概地说“非常好”、“真不错”，将会姑息错误，误人子弟。
　　总之，教学有法，但无定法，贵在得法, 让我们在已有探索的基础上, 进一步加强农村小学课改的实践与研究，把小学语文课改不断地深入下去。
　　（作者单位：562400贵州省兴义市乌沙小学）