一、学生的现状
　　
　　在平时的地理教学中，我经常发现学生学习地理时出现这样的现象：一是学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时候虽然能知道或记住一些地理知识，但其对知识体系缺乏了解或把握不住。二是学生考试中碰到一些考查概括能力的地理题目时，只能抓住一些“皮毛”，不能抓住事物的本质特征；只能用零碎知识进行表述，而不能用系统的知识进行阐述，这种现象反映了学生在学习地理时缺少一种能力――地理知识的概括能力。例如中国各大区域差异明显，农作物数量繁多，学生只能记住零星的几种产品。首先没有把农作物进行划分为粮食作物和经济作物。其次各种农作物应同地方的气候、环境、水源等结合起来，从而形成地方特色的产品名称。
　　
　　二、地理概括能力的学科意义
　　
　　思维发展心理学问，智力的核心是思维，思维最显著的特性是概括性。在感性基础上，经过思维加工过程，去粗取精，去伪成真，由此及彼，由表及里，于是，在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括行为。通过概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。概括是将某种事物一般的、共同的属性和特征结合起来。即把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程是思维由个别通向一般的过程。概括的结果有利于触类旁通，举一反三，形成迁移能力，思维之所以能提示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括能力，因此，概括在思维发展与培养中是十分重要的。
　　
　　三、地理概括能力的培养方法
　　
　　1、夯实的地理知识结构——概括的前提
　　在地理教学中，教师应首先培养学生掌握好夯实的地理知识结构，把地理现象或事物、地理基本概念、地理基本原理和基本方法紧密联系起来学习。学生只有掌握好了这些基础知识，才能在这些知识中进行分析、比较、归纳、概括。
　　2、多归纳、显规律、再概括
　　对于比较抽象的地理知识，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从。因此，在地理教学中教师不能浮于教材的表面，而要善于透过现明看本质，挖掘知识的内在线索和规律，从而有助于学生掌握知识，养成学生归纳、总结、概括等能力。例如：海水盐度分布规律，学生看到世界海域盐度分布曲线图要能概括出：⑴总体呈“马鞍”形，由副热带海区向两侧递减；⑵赤道附近盐度低值在赤道以北；⑶60°N海域比60°S低。
　　3、多运用联系的观点进行概括
　　地理学科时空跨越大，研究对象纷繁复杂，各地理事物、现象之间与人类环境又是密不可分，相互联系，互相制约，只有综合考证，才能辩证唯物地进行概括。⑴广泛联系实际。例如环境的改变可联系到人口的增长和分布、农业的发展、资源的开发利用、城市的发展、生态破坏由环境保护等。同时，各个自然要素综合构成的自然环境对人类活动产生影响。从而在分析人类的某项活动时，应充分考虑它所涉及的地理位置、地形、气候、资源等分布情况。⑵知识的前后联系。某地自然带的形成可联系出影响某地地理位置的水热条件，从而形成的气候，在这种气候下形成的植被和土壤。
　　4、运用推理的方法进行概括
　　推理的方法通常采用求同与求异，因果类比。
　　⑴求同与求异。例如：地中海气候在世界各地分布都具有一个共同的特征，南北纬30°――40°大陆两岸，受副热带高压和西风带交替控，马达加斯加岛东侧，澳大利亚的东北部，巴西东北部热带雨林气候形成的原因。又是同类气候中的特殊点。
　　⑵因果类比的方法：因果类比是根据类比的两个对象各自的属性，可能具有同一种因果联系而进行的一种逻辑推理概括方法。
　　5、运用因素分析方法进行概括
　　因素分析法就是以“影响因素”为分析原因，对具体问题展开分析概括的一种方法。例如：分析农业生产的条件时就能从气候、水源、地形和土壤等因素进行概括，工业布局就要从自然因素、经济因素、劳动和技术、社会和环境因素进行概括分析出这些因素可能带来的影响。
　　（作者单位：342700江西省石城县石城中学）