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技工学校培养的目标是培养有文化、有职业道德、有动手能力的技术工人，学生毕业后直接到生产第一线工作，因此，实习教学在技工学校中是相当重要的一个环节。国家劳动部规定在技工学校教学中理论教学和实习教学时间比例为1：1，实习教学时间不能偏少，这就说明技工学校要突出实践性教学，强调动手能力的培养。
然而，从这几年毕业生情况分析，毕业生的动手能力不是很强，没有真正达到《工人技术等级标准》的要求，造成这方面的原因主要是实习教学质量没有提高，有些实习似乎流于形式，这表现在：
1、实习教学没有按照大纲的要求
实习教学大纲明确指出，实习教学分步进行，即化工基础实习——化工基本操作技能实习（单元操作）——毕业生产实习（车间或工段工艺操作技能训练）。然而，由于学校条件限制，多数学校上完理论课后，最后一个学年就到工厂去进行综合实习，由于学生缺乏基础训练，学生操作技能素质差。
2、理论和实践相脱节
无机化工专业学习的内容主要是“三酸二碱、化学肥料、合成氨工艺”。然而，在实习时有的却偏离了这方面的内容。过去，为了完成实习时间，联系上什么单位就安排在什么单位实习。现在，为了能把学生很好地分配出去，与用人单位建立了关系，而用人单位多种多样，有的并不是化工企业。所以，理论学习和实习工厂对不上号，学生在工厂实习只能当一个廉价的变通劳动力使用。
3、车间承包责任制约束了学生的动手能力
目前，很多企业实行了经济承包责任制，工资与效益挂勾，岗位操作事故越少，产量越高，奖金越多。实习生在岗位上很难得到动手的机会，即使能动手也是做一些补助性的工作，如记录温度、压力、打扫岗位卫生。加之现代化的设备，现代化的管理，生产比较正常，很难遇到一次开停车机会，也很难碰到事故处理，学生学到的知识较少。
4、实习带队教师的知识缺乏全面性
新的教学法要求，教师应具有丰富的理论知识和熟练的操作技能。但目前部分教师知识面较窄，有的有理论知识但缺乏生产实践经验，而有的有生产实践经验，但理论知识不够。带学生下厂实习，只起到管纪律作用，起不到辅导作用。
5、技能考试困难，考试成绩不能真正反映技能水平
化工行业是个特殊工种的行业，它不像钳工、车工、电工、仪表工、分析工等专业可以在校内建立起一人一岗的实习基地，而是选择校外化工厂作为实习基地。校外化工厂有生产任务，在技能考试时不可能把生产停下来给你开停车操作，也不可能制造一个事故给你处理。在技能考试时只能在现场以口试答辩或笔试来代替操作考核。有些学生笔试成绩虽然很好，但真正到了工作岗位动手能力较差。
在市场经济的今天，企业对人才的要求越来越高，作为培养技术工人的技工教育，如何主动地适应需求，提高教学质量，是技工学校深化改革和教学研究的重要话题。围绕如何提高实习教学质量，把学生真正培养成为企业的有用人才，笔者对实习教学提出一些想法与思路。
一、理论实用化
压缩理论课时，增加实验课、实习（现场教学）课时。目前，化工工艺理论课内容偏多、偏深，教师上课感到困难，学生学习时也有畏难情绪。尤其是讲到那些复杂的工艺流程，简直是讲“天书”，学生听不懂，教师也吃力。有关生产流程部分应该放在实验课，到实习工厂去进行现场教学，直观教学。另外，教科书中理论部分也应该结合各地区情况，打破所谓连续性、系统性，对技术工人不强求高深理论，选择那些能满足中级工应知要求的基本理论即可。
二、实验经常化、新颖化
这是培养学生动手能力的一个基础训练，也是突出实践教学的一个环节。常言道，听过不如看过，看过不如做过。用毛主席话说，实践出真知。化工产品品种繁多，有的工艺过程相当复杂。但任何一条化工生产线，都是由几个或几十个化工基本单元组成。这些单元以不同的方式组合，就能形成不同的生产工艺。学生掌握了单元操作，不论在哪一车间，哪一工段都能适应操作。为此，从专业基础课也就是化工原理课开始，就要加强实验室基础训练，如化工原理的单元操作实验：流体力学的柏努力方程式实验、离心泵实验、吸收操作实验、传热过程操作实验等。让学生多做实验，通过实验，学生既懂原理，又懂操作。要做到实验经常化、新颖化，就要求学校投入一定的资金，建立相应的实验室。诸如产品、设备、材料阵列室，模型、模具室，化工单元操作实验室，化工仿真操作室等。化工仿真操作室，是目前一个比较先进的现代化的装置，这个装置比较适合化工工艺操作训练，它通过电脑演示，可以解决化工专业在工厂实习难得实际操作及难见事故处理的问题。学生在微机上操作，可以学到化工生产过程的开停车及事故方法，是吸引学生学习兴趣，帮助学生快速、容易、低耗的训练手段。虽然在电脑上操作与真实的实际生产操作还有一定的距离，但可以在学生的脑海里建立化工生产连续性的概念，岗位与岗位之间相互联系，工艺指标之间相互联系、相互影响、相互制约的关系，给学生到工厂能迅速进入岗位独立操作打下了良好的基础。目前，全国已有好几所化工技校开展了化工仿真实验，值得推广。能用好仿真软件，可以大大提高学生综合思考和判断的能力。
三、实习强化、具体化
这是一项至关重要的阶段，是不可缺少的。实习强化就是通过岗位操作训练，获得生产技能和技巧。这一点应该在符合化工工艺实习要求的化工厂进行。学校选定了实习工厂，就要有一个完善的、切实可行的实习计划。教师按照计划，配合工厂把学生分到具体岗位，强化学生训练。操作训练应该分步进行，即“熟悉工艺流程和指标——看着师傅做——师傅指导学生做——学生独立自己做”。所谓“熟悉工艺流程和指标”，就是指初到岗位的学生，应对自己所在岗位的流程、原理、生产任务和工艺指标一定要熟悉和掌握，为下一步自己动手操作做好充分的思想准备和技术准备。“看着师傅做”，就是初到岗位的学生自己不动手操作，看着师傅操作。结合自己掌握的原理、流程和指标，明白师傅之所以这样做的原因。做到知其然，还要知其所以然。“师傅指导学生做”，就是学生会操作，但应变能力比较差，还不能独立操作。“学生独立操作”，就是学生已会操作且有应变能力，可以胜任本岗位的操作
学生实习结束，要进行生产实习成绩考核，要进行实习总结，以利于下一届的提高。
四、带队教师专业化
《技工学校教师职务试行条例》中规定，“技工学校生产实习指导教师的主要任务是传授实际操作技能。”化工专业实习基地主要是校外，而工厂是以生产经营为主，岗位工人师傅在生产实习教学中只能起辅导作用和生产技术指导作用，而带队教师则起着主导作用。实习教学质量高与否同带队教师的业务素质有很大的关系。因此，对带队实习教师的要求就相应要高，带队实习教师应该由那些有丰富理论知识又有实践经验的人才来担任，这样，才能有效地管理和指导学生的实习教学。
邓小平同志指出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这给教育提出了更新更高的要求，也给技工学校教育改革提出了更新更高的课题。如何提高化工工艺实习教学质量，如何去探索新颖的且卓有成效的教学方法和教学手段，有许多问题等待我们去认识，去研究，去解决。特别是在新的形势下，怎样去做好化工工艺实习，是我们共同关心的问题。
（作者单位：545002广西柳州市化工技工学校）
然而，从这几年毕业生情况分析，毕业生的动手能力不是很强，没有真正达到《工人技术等级标准》的要求，造成这方面的原因主要是实习教学质量没有提高，有些实习似乎流于形式，这表现在：
1、实习教学没有按照大纲的要求
实习教学大纲明确指出，实习教学分步进行，即化工基础实习——化工基本操作技能实习（单元操作）——毕业生产实习（车间或工段工艺操作技能训练）。然而，由于学校条件限制，多数学校上完理论课后，最后一个学年就到工厂去进行综合实习，由于学生缺乏基础训练，学生操作技能素质差。
2、理论和实践相脱节
无机化工专业学习的内容主要是“三酸二碱、化学肥料、合成氨工艺”。然而，在实习时有的却偏离了这方面的内容。过去，为了完成实习时间，联系上什么单位就安排在什么单位实习。现在，为了能把学生很好地分配出去，与用人单位建立了关系，而用人单位多种多样，有的并不是化工企业。所以，理论学习和实习工厂对不上号，学生在工厂实习只能当一个廉价的变通劳动力使用。
3、车间承包责任制约束了学生的动手能力
目前，很多企业实行了经济承包责任制，工资与效益挂勾，岗位操作事故越少，产量越高，奖金越多。实习生在岗位上很难得到动手的机会，即使能动手也是做一些补助性的工作，如记录温度、压力、打扫岗位卫生。加之现代化的设备，现代化的管理，生产比较正常，很难遇到一次开停车机会，也很难碰到事故处理，学生学到的知识较少。
4、实习带队教师的知识缺乏全面性
新的教学法要求，教师应具有丰富的理论知识和熟练的操作技能。但目前部分教师知识面较窄，有的有理论知识但缺乏生产实践经验，而有的有生产实践经验，但理论知识不够。带学生下厂实习，只起到管纪律作用，起不到辅导作用。
5、技能考试困难，考试成绩不能真正反映技能水平
化工行业是个特殊工种的行业，它不像钳工、车工、电工、仪表工、分析工等专业可以在校内建立起一人一岗的实习基地，而是选择校外化工厂作为实习基地。校外化工厂有生产任务，在技能考试时不可能把生产停下来给你开停车操作，也不可能制造一个事故给你处理。在技能考试时只能在现场以口试答辩或笔试来代替操作考核。有些学生笔试成绩虽然很好，但真正到了工作岗位动手能力较差。
在市场经济的今天，企业对人才的要求越来越高，作为培养技术工人的技工教育，如何主动地适应需求，提高教学质量，是技工学校深化改革和教学研究的重要话题。围绕如何提高实习教学质量，把学生真正培养成为企业的有用人才，笔者对实习教学提出一些想法与思路。
一、理论实用化
压缩理论课时，增加实验课、实习（现场教学）课时。目前，化工工艺理论课内容偏多、偏深，教师上课感到困难，学生学习时也有畏难情绪。尤其是讲到那些复杂的工艺流程，简直是讲“天书”，学生听不懂，教师也吃力。有关生产流程部分应该放在实验课，到实习工厂去进行现场教学，直观教学。另外，教科书中理论部分也应该结合各地区情况，打破所谓连续性、系统性，对技术工人不强求高深理论，选择那些能满足中级工应知要求的基本理论即可。
二、实验经常化、新颖化
这是培养学生动手能力的一个基础训练，也是突出实践教学的一个环节。常言道，听过不如看过，看过不如做过。用毛主席话说，实践出真知。化工产品品种繁多，有的工艺过程相当复杂。但任何一条化工生产线，都是由几个或几十个化工基本单元组成。这些单元以不同的方式组合，就能形成不同的生产工艺。学生掌握了单元操作，不论在哪一车间，哪一工段都能适应操作。为此，从专业基础课也就是化工原理课开始，就要加强实验室基础训练，如化工原理的单元操作实验：流体力学的柏努力方程式实验、离心泵实验、吸收操作实验、传热过程操作实验等。让学生多做实验，通过实验，学生既懂原理，又懂操作。要做到实验经常化、新颖化，就要求学校投入一定的资金，建立相应的实验室。诸如产品、设备、材料阵列室，模型、模具室，化工单元操作实验室，化工仿真操作室等。化工仿真操作室，是目前一个比较先进的现代化的装置，这个装置比较适合化工工艺操作训练，它通过电脑演示，可以解决化工专业在工厂实习难得实际操作及难见事故处理的问题。学生在微机上操作，可以学到化工生产过程的开停车及事故方法，是吸引学生学习兴趣，帮助学生快速、容易、低耗的训练手段。虽然在电脑上操作与真实的实际生产操作还有一定的距离，但可以在学生的脑海里建立化工生产连续性的概念，岗位与岗位之间相互联系，工艺指标之间相互联系、相互影响、相互制约的关系，给学生到工厂能迅速进入岗位独立操作打下了良好的基础。目前，全国已有好几所化工技校开展了化工仿真实验，值得推广。能用好仿真软件，可以大大提高学生综合思考和判断的能力。
三、实习强化、具体化
这是一项至关重要的阶段，是不可缺少的。实习强化就是通过岗位操作训练，获得生产技能和技巧。这一点应该在符合化工工艺实习要求的化工厂进行。学校选定了实习工厂，就要有一个完善的、切实可行的实习计划。教师按照计划，配合工厂把学生分到具体岗位，强化学生训练。操作训练应该分步进行，即“熟悉工艺流程和指标——看着师傅做——师傅指导学生做——学生独立自己做”。所谓“熟悉工艺流程和指标”，就是指初到岗位的学生，应对自己所在岗位的流程、原理、生产任务和工艺指标一定要熟悉和掌握，为下一步自己动手操作做好充分的思想准备和技术准备。“看着师傅做”，就是初到岗位的学生自己不动手操作，看着师傅操作。结合自己掌握的原理、流程和指标，明白师傅之所以这样做的原因。做到知其然，还要知其所以然。“师傅指导学生做”，就是学生会操作，但应变能力比较差，还不能独立操作。“学生独立操作”，就是学生已会操作且有应变能力，可以胜任本岗位的操作
学生实习结束，要进行生产实习成绩考核，要进行实习总结，以利于下一届的提高。
四、带队教师专业化
《技工学校教师职务试行条例》中规定，“技工学校生产实习指导教师的主要任务是传授实际操作技能。”化工专业实习基地主要是校外，而工厂是以生产经营为主，岗位工人师傅在生产实习教学中只能起辅导作用和生产技术指导作用，而带队教师则起着主导作用。实习教学质量高与否同带队教师的业务素质有很大的关系。因此，对带队实习教师的要求就相应要高，带队实习教师应该由那些有丰富理论知识又有实践经验的人才来担任，这样，才能有效地管理和指导学生的实习教学。
邓小平同志指出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这给教育提出了更新更高的要求，也给技工学校教育改革提出了更新更高的课题。如何提高化工工艺实习教学质量，如何去探索新颖的且卓有成效的教学方法和教学手段，有许多问题等待我们去认识，去研究，去解决。特别是在新的形势下，怎样去做好化工工艺实习，是我们共同关心的问题。
（作者单位：545002广西柳州市化工技工学校）